Общее количество стратегий поведения в значи-
мых ситуациях, а также стратегий поведения в трудных ситуа-
циях и ситуациях, приносящих удовлетворение, в отдельности,
так же, как и количество называемых педагогических ситуаций,
вдвое выше у педагогов с высоким уровнем деятельности, что
указывает на разнообразие способов профессионального поведе-
ния.
Предпочитаемые педагогами с разной эффективностью дея-
тельности стратегии отражены на рис. 6.
169
-- Высокопродуктивные педагоги-- Низкопродуктивные педагоги
Рхс. в. Кшшчество стратвгхй повздевжя в звлчвмых сжтуацкях
у высоко- ж зкoпpoдуктжввыx педагогов
Ст - соматический тип реагирования в трудных ситуациях,
Рт - стратегии поведения, связанные с отношением к рабо-
те в трудных ситуациях,
Дрт - стратегии поведения, связанные с отношением к
другой деятельности в трудных ситуациях,
Лт - стратегии поведения, связанные с отношением к дру-
гим людям в трудных ситуациях,
Внт - непосредственное личностное реагирование в труд-
ных ситуациях,
Вот - опосредованное личностное реагирование в трудных
ситуациях,
Су - соматический тип реагирования в ситуациях удовлет-
ворения,
Ру - стратегии поведения, связанные с отношением к рабо-
те в ситуациях удовлетворения,
Дру - стратегии поведения, связанные с отношением к
другой деятельности в ситуациях удовлетворения,
Лу - стратегии поведения, связанные с отношением к дру-
гим людям в ситуациях удовлетворения,
Вну - внутриличностное непосредственное реагирование в
ситуациях удовлетворения,
Boy - внутриличностное опосредованное реагирование в
ситуациях удовлетворения.
170
У педагогов с высоким уровнем деятельности среди страте-
гий поведения в трудных ситуациях преобладают стратегии,
связанные с работой (это свойственно и другой рассматриваемой
группе педагогов), а также соматические и личностные реакции.
Иначе говоря, у высокопродуктивных педагогов преобладают
реакции, имеющие отношение к их внутреннему миру, а у
низкопродуктивных - практическое внеличностное реагирова-
ние. В ситуациях, приносящих удовлетворение, у педагогов с
высоким уровнем деятельности преобладают стратегии поведе-
ния, связанные с личностным непосредственным реагированием
(преимущественно эмоциональным), и стратегии поведения, имею-
щие отношение к работе. Существование значимой связи между
уровнем деятельности и показателем непосредственного лич-
ностного реагирования подтверждает полученные данные. У
педагогов с низким уровнем деятельности преобладают реакции,
связанные с отношением к работе (как и по отношению к труд-
ным ситуациям, это реакции практического внеличностного ре-
агирования).
Резюме
Ситуации профессиональной деятельности, яв-
ляющейся важнейшим фактором эффективности
адаптационного процесса, занимают существен-
ное место в жизненном пути здорового человека.
Педагогические ситуации являются ярким при-
мером профессиональных ситуаций вследствие
массовости профессии педагога и тесной связи
педагогических ситуаций с другими жизненны-
ми ситуациями.
Наиболее изучены трудные педагогические си-
туации, часто называемые проблемными. Они
различаются по параметру объективности-субъ-
ективности и чаще касаются проблем воспита-
ния, чем дидактических.
По функциональному компоненту педагогиче-
ской деятельности независимо от трудности вы-
деляются гностические, проектировочные,
конструктивные, коммуникативные и организа-
торские ситуации.
Значимость педагогических ситуаций и предпо-
читаемые стратегии поведения в них тесно свя-
заны с эффективностью педагогической
деятельности и характеризуют общую продук-
тивность, степень склонности к избеганию труд-
ностей, а также умения радоваться своей работе.
Литература
Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный
мир личности и <техники> ее бытия // Психол. ж. 1993. Т. 14.
№2.
Бежим Е.Ф., Голынкина ЕА, Эткинд А.М. Методика опреде-
ления уровня субъективного контроля (УСК); Метод, рек. М.,
1984.
Безрукова B.C., Казанская В.Г. Социально-психологические
характеристики преподавателя СПТУ // Социально-психологи-
ческие особенности личности инженера-педагога. Свердловск,
1988.
Беребин MJL Факторы риска развития пограничных нервно-
психических расстройств у педагогов общеобразовательных
школ // Теория и практика медицинской психологии и психоте-
рапии. Санкт-Петербург, 1994.
Ерошенко А.А. Динамика структуры индивидуальных
свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогиче-
ской деятельностью. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л.,
1982.
Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности
учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф.
дис. ... канд. психол. наук, 1982.
Зборовский Г.Е. Инженер-педагог глазами социолога // Соци-
ально-психологические особенности личности инженера-педаго-
га. Свердловск, 1988.
Кашапов М.М. Психологические основы решения педагоги-
ческой ситуации. Ярославль, 1992.
Климов ЕА. Как выбирать профессию. М., 1984.
Коржова Е.Ю. Отчет о НИР <Научные основы интенсифика-
ции технологии преподавания в учебных заведениях профтехоб-
разования нового типа>. Санкт-Петербург, 1993.
<72
\/Коржова Е.Ю. Методика <Психологическая автобиография>
в психодиагностике жизненных ситуаций. Киев, 1994.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психоло-
гическая структура деятельности учителя и формирование его
личности. Л., 1967.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавате-
ля и мастера производственного обучения профтехучилища. М.,
1989. Мир профессий: <Человек - человек>. М., 1987.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,
1994. О путях повышения эффективности труда учителя / Под
ред. А.К. Марковой. М., 1987.
Полякова Т.Е. Анализ затруднений в педагогической дея-
тельности начинающих учителей. М., 1983.
Профвредность и профпатология педагогов / Под ред.
НА. Семашко. Санкт-Петербург, 1928.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогиче-
ском процессе. М., 1991.
Труд и здоровье педагога / Под ред. И. Равкина, Я. Соколова.
М., 1926.
Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор лично-
стного роста учителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.
Ростов-на-Дону, 1994.
Grassel Н. Problems und Ergabnisse der Lehrerforechung //
Studienmaterial sum Studiwn der Padagogischen Psichologie.
Rostock, 1976.
Petrosky A.J., Birkimer J.C. The relationship among locus of
control, coping styles, and psychological symptom reporting // J.
Clin. Psychol. 1991. V. 47. № 3.
Thomae Н. Daa Individuum und seine Welt. Eine
personlichkeits theorie. Guttingen, Toronto, Zurich, 1988.
Wheatley W., Anthony W.P., Maddox E.N. Selecting and training
strategic planners with imagination and creativity // J. Creative
Behav.l991.V.25.№I.P.52-60.
Вопросы для повторения
1. Дайте общую характеристику профессиональных ситуа-
ций педагога.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
мых ситуациях, а также стратегий поведения в трудных ситуа-
циях и ситуациях, приносящих удовлетворение, в отдельности,
так же, как и количество называемых педагогических ситуаций,
вдвое выше у педагогов с высоким уровнем деятельности, что
указывает на разнообразие способов профессионального поведе-
ния.
Предпочитаемые педагогами с разной эффективностью дея-
тельности стратегии отражены на рис. 6.
169
-- Высокопродуктивные педагоги-- Низкопродуктивные педагоги
Рхс. в. Кшшчество стратвгхй повздевжя в звлчвмых сжтуацкях
у высоко- ж зкoпpoдуктжввыx педагогов
Ст - соматический тип реагирования в трудных ситуациях,
Рт - стратегии поведения, связанные с отношением к рабо-
те в трудных ситуациях,
Дрт - стратегии поведения, связанные с отношением к
другой деятельности в трудных ситуациях,
Лт - стратегии поведения, связанные с отношением к дру-
гим людям в трудных ситуациях,
Внт - непосредственное личностное реагирование в труд-
ных ситуациях,
Вот - опосредованное личностное реагирование в трудных
ситуациях,
Су - соматический тип реагирования в ситуациях удовлет-
ворения,
Ру - стратегии поведения, связанные с отношением к рабо-
те в ситуациях удовлетворения,
Дру - стратегии поведения, связанные с отношением к
другой деятельности в ситуациях удовлетворения,
Лу - стратегии поведения, связанные с отношением к дру-
гим людям в ситуациях удовлетворения,
Вну - внутриличностное непосредственное реагирование в
ситуациях удовлетворения,
Boy - внутриличностное опосредованное реагирование в
ситуациях удовлетворения.
170
У педагогов с высоким уровнем деятельности среди страте-
гий поведения в трудных ситуациях преобладают стратегии,
связанные с работой (это свойственно и другой рассматриваемой
группе педагогов), а также соматические и личностные реакции.
Иначе говоря, у высокопродуктивных педагогов преобладают
реакции, имеющие отношение к их внутреннему миру, а у
низкопродуктивных - практическое внеличностное реагирова-
ние. В ситуациях, приносящих удовлетворение, у педагогов с
высоким уровнем деятельности преобладают стратегии поведе-
ния, связанные с личностным непосредственным реагированием
(преимущественно эмоциональным), и стратегии поведения, имею-
щие отношение к работе. Существование значимой связи между
уровнем деятельности и показателем непосредственного лич-
ностного реагирования подтверждает полученные данные. У
педагогов с низким уровнем деятельности преобладают реакции,
связанные с отношением к работе (как и по отношению к труд-
ным ситуациям, это реакции практического внеличностного ре-
агирования).
Резюме
Ситуации профессиональной деятельности, яв-
ляющейся важнейшим фактором эффективности
адаптационного процесса, занимают существен-
ное место в жизненном пути здорового человека.
Педагогические ситуации являются ярким при-
мером профессиональных ситуаций вследствие
массовости профессии педагога и тесной связи
педагогических ситуаций с другими жизненны-
ми ситуациями.
Наиболее изучены трудные педагогические си-
туации, часто называемые проблемными. Они
различаются по параметру объективности-субъ-
ективности и чаще касаются проблем воспита-
ния, чем дидактических.
По функциональному компоненту педагогиче-
ской деятельности независимо от трудности вы-
деляются гностические, проектировочные,
конструктивные, коммуникативные и организа-
торские ситуации.
Значимость педагогических ситуаций и предпо-
читаемые стратегии поведения в них тесно свя-
заны с эффективностью педагогической
деятельности и характеризуют общую продук-
тивность, степень склонности к избеганию труд-
ностей, а также умения радоваться своей работе.
Литература
Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный
мир личности и <техники> ее бытия // Психол. ж. 1993. Т. 14.
№2.
Бежим Е.Ф., Голынкина ЕА, Эткинд А.М. Методика опреде-
ления уровня субъективного контроля (УСК); Метод, рек. М.,
1984.
Безрукова B.C., Казанская В.Г. Социально-психологические
характеристики преподавателя СПТУ // Социально-психологи-
ческие особенности личности инженера-педагога. Свердловск,
1988.
Беребин MJL Факторы риска развития пограничных нервно-
психических расстройств у педагогов общеобразовательных
школ // Теория и практика медицинской психологии и психоте-
рапии. Санкт-Петербург, 1994.
Ерошенко А.А. Динамика структуры индивидуальных
свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогиче-
ской деятельностью. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л.,
1982.
Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности
учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф.
дис. ... канд. психол. наук, 1982.
Зборовский Г.Е. Инженер-педагог глазами социолога // Соци-
ально-психологические особенности личности инженера-педаго-
га. Свердловск, 1988.
Кашапов М.М. Психологические основы решения педагоги-
ческой ситуации. Ярославль, 1992.
Климов ЕА. Как выбирать профессию. М., 1984.
Коржова Е.Ю. Отчет о НИР <Научные основы интенсифика-
ции технологии преподавания в учебных заведениях профтехоб-
разования нового типа>. Санкт-Петербург, 1993.
<72
\/Коржова Е.Ю. Методика <Психологическая автобиография>
в психодиагностике жизненных ситуаций. Киев, 1994.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психоло-
гическая структура деятельности учителя и формирование его
личности. Л., 1967.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавате-
ля и мастера производственного обучения профтехучилища. М.,
1989. Мир профессий: <Человек - человек>. М., 1987.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,
1994. О путях повышения эффективности труда учителя / Под
ред. А.К. Марковой. М., 1987.
Полякова Т.Е. Анализ затруднений в педагогической дея-
тельности начинающих учителей. М., 1983.
Профвредность и профпатология педагогов / Под ред.
НА. Семашко. Санкт-Петербург, 1928.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогиче-
ском процессе. М., 1991.
Труд и здоровье педагога / Под ред. И. Равкина, Я. Соколова.
М., 1926.
Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор лично-
стного роста учителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.
Ростов-на-Дону, 1994.
Grassel Н. Problems und Ergabnisse der Lehrerforechung //
Studienmaterial sum Studiwn der Padagogischen Psichologie.
Rostock, 1976.
Petrosky A.J., Birkimer J.C. The relationship among locus of
control, coping styles, and psychological symptom reporting // J.
Clin. Psychol. 1991. V. 47. № 3.
Thomae Н. Daa Individuum und seine Welt. Eine
personlichkeits theorie. Guttingen, Toronto, Zurich, 1988.
Wheatley W., Anthony W.P., Maddox E.N. Selecting and training
strategic planners with imagination and creativity // J. Creative
Behav.l991.V.25.№I.P.52-60.
Вопросы для повторения
1. Дайте общую характеристику профессиональных ситуа-
ций педагога.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71