В этом-один из источ-
ников его популярности.
Педагогические взгляды Френе в течение 45 лет его
деятельности, естественно, не оставались абсолютно не-
изменными, что отражалось и на его работах. В данное
издание включено несколько поздних произведений Фре-
не, созданных в период с 1946 г. по 1960 г.
Книгу открывает наиболее значительное из них-
<Новая французская школа>, где очень подробно расска-
зывается, как должен быть организован учебно-
воспитательный процесс в сельской начальной школе, ра-
ботающей по системе Френе. Впервые работа была опу-
бликована в 1946 г., а затем неоднократно переиздава-
лась. Наш перевод осуществлен с 6-го издания, вышедше-
го в свет уже после смерти Френе, в 1969 г. Работа переве-
дена целиком; опущено лишь несколько последних стра-
ниц, содержащих перечень используемых инструментов
и учебных пособий с указанием их стоимости.
ДалееидутдвеработыФрене,опубликованныев 1960г.,
о проблематике которых выразительно говорят их на-
звания: <Нравственное и гражданское воспитание>
и <Формирование личности ребенка и подростка>. Здесь
в острокритическом ключе характеризуется положение
французской молодежи в 50-х гг., вскрываются пороки
<традиционного> воспитания в семье и школе, излагают-
ся принципы и методы воспитательной работы по систе-
ме Френе.
Затем следует <Обращение к родителям> (1951)-
популярная брошюра, адресованная жителям села. Автор
подчеркивает значение школы для развития деревенских
детей, обращает внимание на сложные условия жизни
и труда сельского учителя, призывает родителей к тесно-
му сотрудничеству со школой.
Сборник произведений Френе заключает одна из его
последних работ--<Педагогические инварианты>. Она
публиковалась дважды: первый раз в виде отдельной бро-
шюры (1964), а затем как приложение к книге <Современ-
.ная французская школа> (издание 1969г.). <Педагогиче-
ские инварианты> синтезируют взгляды Френе на движу-
щие силы учебно-воспитательного процесса, на деятель-
ность учителя, на характер его отношений с детьми.
Структура этой работы весьма своеобразна. В ней ставится
30 важных, педагогических проблем, на каждую из кото-
рых предлагается три принципиально разных ответа. Чи-
татель (предполагается, что им будет именно учитель)
должен в каждом случае вдумчиво выбрать один из них.
Сопоставление этих ответов должно позволить самому
учителю осознать, какой системы педагогических
взглядов он придерживается: является ли он <традициона-
листом>, либо сторонником новых методов, либо еще не
определил с достаточной четкостью своих позиций.
Представленные в настоящем сборнике работы Френе
составляют лишь относительно небольшую часть его пе-
дагогического наследия. Полагаем, однако, что отобран-
ные сочинения дают довольно обстоятельное представле-
ние о теоретических взглядах и практической деятельно-
сти выдающегося французского педагога.
Б. Л. Вульфюн
Новая
французская школа
Практическое руководство
по материальной,
технической и педагогической
организации народной школы
Перевод Н.О. Хотинской
В кн.:, ed. Francois Maspero, Paris, 1969.
К ЧИТАТЕЛЮ
Данная книга, как указано в подзаголовке, носит чисто
практический характер. Мы постарались свести к миниму-
му, необходимому для обоснования наших выводов, все
психологические и философские выкладки; читатель смо-
жет найти их в других наших книгах.
В нынешнее трагическое послевоенное время воспита-
тели и родители как бы стоят на перепутье, перед труд-
ным, мучительным выбором. Они осознали бесполезность,
бессмысленность и даже вредность тех некогда про-
торенных путей, идя по которым не удалось предотвра-
тить мировую катастрофу, хотя и не они привели к ней нс-
посредственно.
Перед нами лежат разные дороги, многие из которых
как бы параллельны нашим заблуждениям. Как выбрать
истинный путь, освободившись от пустословия и ложных
теорий?
Тем людям, которые путешествуют лишь в мечтах, ин-
тересны эстетические, социологические и другие сообра-
жения и сведения. Когда же турист в действительности от-
правляется в путешествие, ему нужен практический, точно
составленный путеводитель, который поможет с минималь-
ным риском безошибочно достичь поставленной цели.
Именно такой путеводитель мы и постарались соста-
вить для воспитателей. Конечно, пути, указанные в нем, -
это не всегда проторенные, широкие асфальтированные
дороги. Это скорее извилистые горные тропы, ведущие от
перевала к перевалу до самых вершин.
Но эти тропы существуют, они отмечены вехами, на
них есть промежуточные остановки. Ваша задача-
расчистить и улучшить их, сделать из них надежные доро-
ги, по которым смело пойдут труженики будущего.
" ВВЕДЕНИЕ
Прежде чем приступить к основной части книги, мы
-артели бы рассмотреть с рациональной и гуманистиче-
ской точки зрения проблему народной школы.
Мы говорим <народная> не только для того, чтобы
Црпределить проблематику нашей книги и глубже вникнуть
нее, но и как обозначение нового этапа в развитии
№ОЯЫ.
.. Всегда и везде школа медленно, с более или менее до-
Цидным опозданием, вызванным инерцией и сопротивле-
нием отживших свой век учреждений, адаптировалась
.господствующей экономической, социальной и полити-
1вской системе. Как бы мы ни относились к этой адапта-
ции, она-непреложный факт, что подтверждает краткий
-Йзор нашей двухтысячелетней истории.
1 В средние века, как свидетельствуют историки, феода-
вбыли малообразованными, не всегда умели даже чи-
ать; поскольку грамотность не была в то время необхо-
димой для выполнения социальных функций феодала. За-
болыное внимание уделялось формированию будуще-
рыцаря, охотника и воина. Тогдашнее воспитание вы-
Цвс) отличалось от современного тем, что не было ни
."Лгжным, ни формальным, а исключительно деятельным
:1у1рактическим. Юного феодала отдавали на обучение
11№жи, учили искусству охоты и верховой езды, а экзаме-
ЦЭии служили рыцарские турниры. Это была школа, тесно
,<Моанная с жизнью и в большой мере отвечавшая запро-
В!М эпохи и соответствующей среды.
еркви и аббатства тоже имели свои школы, где обу-
-jiBaacb дети из различных социальных слоев. Их воспита-
ll№? преследовало четкую цель: формирование будущих
1щеннослужителей, которые должны ставить веру выше
Йума. Теория и практика обучения отвечали этой цели.
Набиравшая силу буржуазия создала свои школы.
гЛих обучали не только чтению и письму, что было в то
время большой редкостью и вызывало уважение, но так-
же элементам классической культуры-греческой или ла-
тинской, медицине, риторике, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
ников его популярности.
Педагогические взгляды Френе в течение 45 лет его
деятельности, естественно, не оставались абсолютно не-
изменными, что отражалось и на его работах. В данное
издание включено несколько поздних произведений Фре-
не, созданных в период с 1946 г. по 1960 г.
Книгу открывает наиболее значительное из них-
<Новая французская школа>, где очень подробно расска-
зывается, как должен быть организован учебно-
воспитательный процесс в сельской начальной школе, ра-
ботающей по системе Френе. Впервые работа была опу-
бликована в 1946 г., а затем неоднократно переиздава-
лась. Наш перевод осуществлен с 6-го издания, вышедше-
го в свет уже после смерти Френе, в 1969 г. Работа переве-
дена целиком; опущено лишь несколько последних стра-
ниц, содержащих перечень используемых инструментов
и учебных пособий с указанием их стоимости.
ДалееидутдвеработыФрене,опубликованныев 1960г.,
о проблематике которых выразительно говорят их на-
звания: <Нравственное и гражданское воспитание>
и <Формирование личности ребенка и подростка>. Здесь
в острокритическом ключе характеризуется положение
французской молодежи в 50-х гг., вскрываются пороки
<традиционного> воспитания в семье и школе, излагают-
ся принципы и методы воспитательной работы по систе-
ме Френе.
Затем следует <Обращение к родителям> (1951)-
популярная брошюра, адресованная жителям села. Автор
подчеркивает значение школы для развития деревенских
детей, обращает внимание на сложные условия жизни
и труда сельского учителя, призывает родителей к тесно-
му сотрудничеству со школой.
Сборник произведений Френе заключает одна из его
последних работ--<Педагогические инварианты>. Она
публиковалась дважды: первый раз в виде отдельной бро-
шюры (1964), а затем как приложение к книге <Современ-
.ная французская школа> (издание 1969г.). <Педагогиче-
ские инварианты> синтезируют взгляды Френе на движу-
щие силы учебно-воспитательного процесса, на деятель-
ность учителя, на характер его отношений с детьми.
Структура этой работы весьма своеобразна. В ней ставится
30 важных, педагогических проблем, на каждую из кото-
рых предлагается три принципиально разных ответа. Чи-
татель (предполагается, что им будет именно учитель)
должен в каждом случае вдумчиво выбрать один из них.
Сопоставление этих ответов должно позволить самому
учителю осознать, какой системы педагогических
взглядов он придерживается: является ли он <традициона-
листом>, либо сторонником новых методов, либо еще не
определил с достаточной четкостью своих позиций.
Представленные в настоящем сборнике работы Френе
составляют лишь относительно небольшую часть его пе-
дагогического наследия. Полагаем, однако, что отобран-
ные сочинения дают довольно обстоятельное представле-
ние о теоретических взглядах и практической деятельно-
сти выдающегося французского педагога.
Б. Л. Вульфюн
Новая
французская школа
Практическое руководство
по материальной,
технической и педагогической
организации народной школы
Перевод Н.О. Хотинской
В кн.:
К ЧИТАТЕЛЮ
Данная книга, как указано в подзаголовке, носит чисто
практический характер. Мы постарались свести к миниму-
му, необходимому для обоснования наших выводов, все
психологические и философские выкладки; читатель смо-
жет найти их в других наших книгах.
В нынешнее трагическое послевоенное время воспита-
тели и родители как бы стоят на перепутье, перед труд-
ным, мучительным выбором. Они осознали бесполезность,
бессмысленность и даже вредность тех некогда про-
торенных путей, идя по которым не удалось предотвра-
тить мировую катастрофу, хотя и не они привели к ней нс-
посредственно.
Перед нами лежат разные дороги, многие из которых
как бы параллельны нашим заблуждениям. Как выбрать
истинный путь, освободившись от пустословия и ложных
теорий?
Тем людям, которые путешествуют лишь в мечтах, ин-
тересны эстетические, социологические и другие сообра-
жения и сведения. Когда же турист в действительности от-
правляется в путешествие, ему нужен практический, точно
составленный путеводитель, который поможет с минималь-
ным риском безошибочно достичь поставленной цели.
Именно такой путеводитель мы и постарались соста-
вить для воспитателей. Конечно, пути, указанные в нем, -
это не всегда проторенные, широкие асфальтированные
дороги. Это скорее извилистые горные тропы, ведущие от
перевала к перевалу до самых вершин.
Но эти тропы существуют, они отмечены вехами, на
них есть промежуточные остановки. Ваша задача-
расчистить и улучшить их, сделать из них надежные доро-
ги, по которым смело пойдут труженики будущего.
" ВВЕДЕНИЕ
Прежде чем приступить к основной части книги, мы
-артели бы рассмотреть с рациональной и гуманистиче-
ской точки зрения проблему народной школы.
Мы говорим <народная> не только для того, чтобы
Црпределить проблематику нашей книги и глубже вникнуть
нее, но и как обозначение нового этапа в развитии
№ОЯЫ.
.. Всегда и везде школа медленно, с более или менее до-
Цидным опозданием, вызванным инерцией и сопротивле-
нием отживших свой век учреждений, адаптировалась
.господствующей экономической, социальной и полити-
1вской системе. Как бы мы ни относились к этой адапта-
ции, она-непреложный факт, что подтверждает краткий
-Йзор нашей двухтысячелетней истории.
1 В средние века, как свидетельствуют историки, феода-
вбыли малообразованными, не всегда умели даже чи-
ать; поскольку грамотность не была в то время необхо-
димой для выполнения социальных функций феодала. За-
болыное внимание уделялось формированию будуще-
рыцаря, охотника и воина. Тогдашнее воспитание вы-
Цвс) отличалось от современного тем, что не было ни
."Лгжным, ни формальным, а исключительно деятельным
:1у1рактическим. Юного феодала отдавали на обучение
11№жи, учили искусству охоты и верховой езды, а экзаме-
ЦЭии служили рыцарские турниры. Это была школа, тесно
,<Моанная с жизнью и в большой мере отвечавшая запро-
В!М эпохи и соответствующей среды.
еркви и аббатства тоже имели свои школы, где обу-
-jiBaacb дети из различных социальных слоев. Их воспита-
ll№? преследовало четкую цель: формирование будущих
1щеннослужителей, которые должны ставить веру выше
Йума. Теория и практика обучения отвечали этой цели.
Набиравшая силу буржуазия создала свои школы.
гЛих обучали не только чтению и письму, что было в то
время большой редкостью и вызывало уважение, но так-
же элементам классической культуры-греческой или ла-
тинской, медицине, риторике, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91