За эти десятилетия во Франции, как и во всем
мире, произошли огромные изменения, касающиеся са-
мых разных сфер общественной жизни. Не является ис-
ключением и образование. Существенно меняются социа-
льные задачи и педагогические функции разных типов
учебных заведений. Под влиянием научно-технической ре-
волюции модернизируются содержание школьного обра-
зования и учебный процесс. Некоторые технические сред-
ства обучения, которые Френе пропагандировал как нов-
шества, теперь больше напоминают экспонаты музея
древностей. Он ратовал за то, чтобы каждая начальная
школа имела пишущую машинку, а ныне во Франции ре-
ализуется программа оснащения всех учебных заведений
компьютерами.
Тем не менее идеи Френе до сих пор оказывают замет-
ное воздействие на педагогическую общественность; про-
должает свою деятельность и созданное им движение учи-
Нп
телей, стремящихся к радикальному обновлению школы.
Определить сколько-нибудь точно число последовате-
лей Френе нелегко, но, по имеющимся подсчетам, в 80-х гг.
до 15 тысяч учителей начальных школ Франции применя-
ли полностью или частично его методы. Другого такого
массового <неформального> и вместе с тем персонифици-
рованного педагогического течения сегодня нет не только
во Франции, но, пожалуй, нигде в мире. В этом смысле
<френизм>-поистине уникальное явление.
Во Франции каждый год тысячи учителей проходят
стажировку в опорных школах, организованных в соот-
ветствии с установками Френе. В ежегодных конгрессах
созданной им <Федерации сторонников новой школы>
принимают участие до тысячи делегатов, среди которых
есть и учителя из других стран. Федерация продолжает
издавать основанные Френе педагогические журналы.
И каждый номер журнала непременно открывается вы-
держкой из какого-либо произведения Френе. Регулярно
издается серия методических пособий под общим назва-
нием: <Педагогика Френе. Документация для учителей>.
Постоянно переиздаются книги и брошюры самого Фре-
не.
Система Фреие предназначалась для начальных школ.
Теперь ставится вопрос о распространении ряда ее прин-
ципов и методов и на средние учебные заведения. Пред-
принимаются попытки добиться изучения идей Френе
в нормальных школах, которые, по утверждению френи-
стов, остаются <бастионами педагогического консерва-
тизма>. На одном из конгрессов <Федерации сторонников
новой школы> было выдвинуто требование, чтобы уча-
щиеся нормальных школ могли объявлять себя сторонни-
ками концепции Френе, не опасаясь, что их за это <сре-
жут> на выпускных экзаменах.
Современные последователи Френе подчеркивают меж-
дународное значение его системы. <Педагогика Фре-
не,-писала 1981г. одинизруководителейфедерации,-
не является специфически французской, как Эйфелева
башня. Френе вызвал живой интерес среди педагогической
общественности многих стран Европы, Латинской Аме-
рики и Африки, поскольку он уловил и выразил те объек-
тивные требования, которые демократическое общество
должно предъявлять школе> ".
LEducation Nadonale; 1981, N12, р. 2.
Некоторые положения концепции Френе органически
вписываются в контекст той оживленной и подчас резкой
полемики вокруг путей дальнейшего развития школы, ко-
торая ведется в советской педагогике. Показательно, что
эти положения во многом созвучны идеям наших педаго-
гов-новаторов.
Большинство практических рекомендаций Френе не-
посредственно адресовано малокомплектной сельской на-
чальной школе. Эта проблематика весьма актуальна
и для нас. Около 90% наших сельских начальных школ
являются малокомплектными; в большинстве из них один
учитель (точнее говоря, одна учительница) ведет занятия
одновременно со всеми классами. Малокомплектными
становятся на селе и многие восьмилетние школы.
Социально-культурное значение сельской школы ис-
ключительно велико. В настоящее время всеобщее осу-
ждение получила ликвидация так называемых неперспек-
тивных деревень в центральной России. Однако десятки
тысяч из них уже прекратили свое существование. И од-
ной из основных причин являлось отсутствие или удален-
ность школы. Развитие сети сельских школ, многие из ко-
торых неизбежно будут малокомплектными,-обяза-
тельное условие возрождения нашей деревни. Малоком-
плектная школа-специфически сельское учебное заведе-
ние. Она имеет свои проблемы, неведомые городской
школе. Некоторые важные аспекты деятельности сель-
ской школы в нашей стране и во Франции имеют много об-
щего. Поэтому изложенные в публикациях Френе ориги-
нальные принципы и методы учебно-воспитательной рабо-
ты деревенской начальной школы, в основе которых ле-
жит огромный личный опыт автора, представят несом-
ненный интерес для многих советских читателей.
Но дело не только в тех или иных конкретных реко-
мендациях. В современную эпоху процесс формирования
личности и-последующая жизнь и деятельность человека
повсюду характеризуются обострением внутренних про-
тиворечий.
Недостаточная способность человека адаптироваться
к усложняющимся условиям жизни и нарастающим стрес-
совым ситуациям, трудности усвоения лавинообразно
увеличивающегося объема знаний, угроза снижения нрав-
ственных критериев и <этической планки> в сознании и по-
ведении людей, развитие псевдокультурных и даже антику-
льтурных тенденций, особенно в молодежной среде, - все
это в глобальном масштабе ставит новые сложные задачи
перед школой, обусловливает как необходимость поиска
принципиально новых путей развития образования и во-
спитания, так и целесообразность обращения к опыту луч-
ших педагогов прошлого и настоящего.
Среди них видное место занимает Селестен Френе-
создатель оригинальной педагогической системы, прони-
кнутой духом гуманизма и самоотверженной любви к де-
тям. Ее основные установки-строгий учет особенностей
возрастной психологии и разнообразия способностей
и склонностей учащихся, целенаправленная стимуляция
их интеллектуальной и эмоциональной активности, обще-
ственно полезный труд на всех этапах обучения, создание
эффективной системы школьного самоуправления, воспи-
тание в духе высоких нравственных и гражданских идеа-
лов-представляют заметный вклад в сокровищницу ми-
ровой прогрессивной педагогики.
Настоящее издание впервые знакомит советских чи-
тателей с педагогическими сочинениями Френе. Его перу
принадлежат многочисленные публикации-книги, бро-
шюры, статьи. В отличие от тяжеловесных академи-
ческих трудов ряда французских педагогов-теоретиков,
работы Френе написаны ярко и выразительно, в расчете
именно на массового читателя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
мире, произошли огромные изменения, касающиеся са-
мых разных сфер общественной жизни. Не является ис-
ключением и образование. Существенно меняются социа-
льные задачи и педагогические функции разных типов
учебных заведений. Под влиянием научно-технической ре-
волюции модернизируются содержание школьного обра-
зования и учебный процесс. Некоторые технические сред-
ства обучения, которые Френе пропагандировал как нов-
шества, теперь больше напоминают экспонаты музея
древностей. Он ратовал за то, чтобы каждая начальная
школа имела пишущую машинку, а ныне во Франции ре-
ализуется программа оснащения всех учебных заведений
компьютерами.
Тем не менее идеи Френе до сих пор оказывают замет-
ное воздействие на педагогическую общественность; про-
должает свою деятельность и созданное им движение учи-
Нп
телей, стремящихся к радикальному обновлению школы.
Определить сколько-нибудь точно число последовате-
лей Френе нелегко, но, по имеющимся подсчетам, в 80-х гг.
до 15 тысяч учителей начальных школ Франции применя-
ли полностью или частично его методы. Другого такого
массового <неформального> и вместе с тем персонифици-
рованного педагогического течения сегодня нет не только
во Франции, но, пожалуй, нигде в мире. В этом смысле
<френизм>-поистине уникальное явление.
Во Франции каждый год тысячи учителей проходят
стажировку в опорных школах, организованных в соот-
ветствии с установками Френе. В ежегодных конгрессах
созданной им <Федерации сторонников новой школы>
принимают участие до тысячи делегатов, среди которых
есть и учителя из других стран. Федерация продолжает
издавать основанные Френе педагогические журналы.
И каждый номер журнала непременно открывается вы-
держкой из какого-либо произведения Френе. Регулярно
издается серия методических пособий под общим назва-
нием: <Педагогика Френе. Документация для учителей>.
Постоянно переиздаются книги и брошюры самого Фре-
не.
Система Фреие предназначалась для начальных школ.
Теперь ставится вопрос о распространении ряда ее прин-
ципов и методов и на средние учебные заведения. Пред-
принимаются попытки добиться изучения идей Френе
в нормальных школах, которые, по утверждению френи-
стов, остаются <бастионами педагогического консерва-
тизма>. На одном из конгрессов <Федерации сторонников
новой школы> было выдвинуто требование, чтобы уча-
щиеся нормальных школ могли объявлять себя сторонни-
ками концепции Френе, не опасаясь, что их за это <сре-
жут> на выпускных экзаменах.
Современные последователи Френе подчеркивают меж-
дународное значение его системы. <Педагогика Фре-
не,-писала 1981г. одинизруководителейфедерации,-
не является специфически французской, как Эйфелева
башня. Френе вызвал живой интерес среди педагогической
общественности многих стран Европы, Латинской Аме-
рики и Африки, поскольку он уловил и выразил те объек-
тивные требования, которые демократическое общество
должно предъявлять школе> ".
LEducation Nadonale; 1981, N12, р. 2.
Некоторые положения концепции Френе органически
вписываются в контекст той оживленной и подчас резкой
полемики вокруг путей дальнейшего развития школы, ко-
торая ведется в советской педагогике. Показательно, что
эти положения во многом созвучны идеям наших педаго-
гов-новаторов.
Большинство практических рекомендаций Френе не-
посредственно адресовано малокомплектной сельской на-
чальной школе. Эта проблематика весьма актуальна
и для нас. Около 90% наших сельских начальных школ
являются малокомплектными; в большинстве из них один
учитель (точнее говоря, одна учительница) ведет занятия
одновременно со всеми классами. Малокомплектными
становятся на селе и многие восьмилетние школы.
Социально-культурное значение сельской школы ис-
ключительно велико. В настоящее время всеобщее осу-
ждение получила ликвидация так называемых неперспек-
тивных деревень в центральной России. Однако десятки
тысяч из них уже прекратили свое существование. И од-
ной из основных причин являлось отсутствие или удален-
ность школы. Развитие сети сельских школ, многие из ко-
торых неизбежно будут малокомплектными,-обяза-
тельное условие возрождения нашей деревни. Малоком-
плектная школа-специфически сельское учебное заведе-
ние. Она имеет свои проблемы, неведомые городской
школе. Некоторые важные аспекты деятельности сель-
ской школы в нашей стране и во Франции имеют много об-
щего. Поэтому изложенные в публикациях Френе ориги-
нальные принципы и методы учебно-воспитательной рабо-
ты деревенской начальной школы, в основе которых ле-
жит огромный личный опыт автора, представят несом-
ненный интерес для многих советских читателей.
Но дело не только в тех или иных конкретных реко-
мендациях. В современную эпоху процесс формирования
личности и-последующая жизнь и деятельность человека
повсюду характеризуются обострением внутренних про-
тиворечий.
Недостаточная способность человека адаптироваться
к усложняющимся условиям жизни и нарастающим стрес-
совым ситуациям, трудности усвоения лавинообразно
увеличивающегося объема знаний, угроза снижения нрав-
ственных критериев и <этической планки> в сознании и по-
ведении людей, развитие псевдокультурных и даже антику-
льтурных тенденций, особенно в молодежной среде, - все
это в глобальном масштабе ставит новые сложные задачи
перед школой, обусловливает как необходимость поиска
принципиально новых путей развития образования и во-
спитания, так и целесообразность обращения к опыту луч-
ших педагогов прошлого и настоящего.
Среди них видное место занимает Селестен Френе-
создатель оригинальной педагогической системы, прони-
кнутой духом гуманизма и самоотверженной любви к де-
тям. Ее основные установки-строгий учет особенностей
возрастной психологии и разнообразия способностей
и склонностей учащихся, целенаправленная стимуляция
их интеллектуальной и эмоциональной активности, обще-
ственно полезный труд на всех этапах обучения, создание
эффективной системы школьного самоуправления, воспи-
тание в духе высоких нравственных и гражданских идеа-
лов-представляют заметный вклад в сокровищницу ми-
ровой прогрессивной педагогики.
Настоящее издание впервые знакомит советских чи-
тателей с педагогическими сочинениями Френе. Его перу
принадлежат многочисленные публикации-книги, бро-
шюры, статьи. В отличие от тяжеловесных академи-
ческих трудов ряда французских педагогов-теоретиков,
работы Френе написаны ярко и выразительно, в расчете
именно на массового читателя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91