дети усваивают мысли и стиль вели-
ких писателей и, таким образом, обогащают собственное
мышление и речь, а также развивают память. Эти тради-
ционные установки на дословное запоминание учебного
""""""" пппг.тпанялись и на изучение других пред-
Специфика организационной структуры французской
начальной школы заключалась в том, что она состояла не
из одногодичных классов, как в большинстве стран мира,
а из двухгодичных: элементарный курс (для детей 7-
9 лет), средний курс (10-II лет), выпускной класс
(12-14 лет). И это не малозначащая организационная
деталь. Дело в том, что на втором году обучения в
каждом двухгодичным курсе учащиеся не получали,
как правило, новых знаний, а главным образом повто-
ряли в несколько расширенном объеме то, что они уже
проходили в прошлом учебном году.
Многократное повторение учебного материала, есте-
ственно, способствовало прочности его усвоения, но не
стимулировало ни внутренней интеллектуальной и эмо-
циональной активности учащихся, ни живого и непосред-
ственного интереса к занятиям, ни развития аналитиче-
ского и критического мышления, инициативы, творчества
и изобретательности.
В сельской местности сохранялось огромное число од-
нокомплектных начальных школ, где один учитель вел за-
нятия одновременно со всеми учащимся, от приготови-
тельного (для детей 6-7 лет) до выпускного класса.
Нередко в такой школе функционировал и детский сад
(материнская школа), воспитанники которого участ-
вовали в учебных занятиях школьников. Именно такие
школы имел прежде всего в виду Френе, разрабатывая
свою систему.
Какую же альтернативу педагогическому консерватиз-
му предлагал Френе?
Центральный тезис его концепции сводится к тому,
что для воплощения в жизнь прогрессивной педагогики
недостаточно изменения организационных форм учебно-
го процесса и методов учебной работы; необходимо со-
здать и широко использовать <новые материальные сред-
ства обучения и .воспитания>.
Среди этих средств на первом месте стоит школьная
типография. Именно с нее начал Френе свои эксперимен-
ты, и долгое время типографская машина являлась непре-
менной принадлежностью каждой школы, работающей
по его методам. Он считал, что работа с печатным стан-
ком имеет огромное учебное и воспитательное значение:
при наборе текста приобретаются навыки ручного труда,
отрабатывается координация движений, развиваются
внимание и зрительная память, наконец, существенно по-
вышается грамотность.
Для Френе и его сторонников именно с использованием
школьной типографии мот ли найти свое наиболее полное
развитие так называемые свободные тексты. Это неболь-
шие сочинения, в которых дети рассказываю т о своих се-
мьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатле-
ния, полученные в ходе экскурсий и прогулок. Особенно
поощряются сочинения, отражающие трудовую деятель-
ность. Учитель отбирает лучшие из свободных текстов,
дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения,
а затем печатают. Каждый учащийся получает экземпляр
и подшивает его в специальную тетрадку. Эти материалы
в дальнейшем играют роль учебных пособий.
Школьная типография и свободные тексты являются,
по мысли Френе, наиболее ярким символом новой школы,
практическим воплощением идей об активизации учебно-
воспитательного процесса и о постоянном изучении лич-
ности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом смы-
сле свободный текст - не только учебное упражнение по
родному языку, а прежде всего важный социально-
психологический тест, с помощью которого можно луч-
ше понять взаимоотношения ребенка и окружающей его
социальной среды. Составляя свободные тексты, а затем
печатая их, ребенок ощущает себя творческой личностью,
действует методом проб и ошибок, начинает осознавать
причины своих успехов и неудач.
Вместе с тем это совершенно новая, оригинальная кон-
цепция обучения родному языку. Традиционные методы
вынуждают детей имитировать речь взрослых, а беспре-
рывные однообразные упражнения на применение много-
численных грамматических правил способны вызвать
у учеников отвращение к учебе. Свободные тексты возвра-
щают в школу родной язык как живое средство общения,
требуют тщательной работы над словом, а печатный ста-
нок стимулирует эту деятельность учащихся и придает ей
функциональный характер.
Отметим, что советские педагоги в 20-х гг. высоко
оценивали применение печатного станка в учебных целях.
А. П. Пинкевич, посетивший школу Френе, назвал типо-
графию учебным пособием большой педагогической зна-
чимости. Резюмируя свои наблюдения, он писал: <Для
меня не существует никакого сомнения, что во француз-
w
ских условиях типография Френе представляет собой, без-
условно, прогрессивный прием, доступный массовой шко-
ле. И сам Френе очень подчеркивает, что его метод не для
богатых новых школ и не для привилегированных
классов>
Френе-принципиальный противник систематическо-
го использавания учебников, особенно в начальной шко-
ле. По его мнению, учебники исключают возможность ин-
дивидуализированного обучения, подавляют органиче-
ские интересы ребенка, навязывают непосильную для него
логику взрослого, прививают слепую веру в печатное сло-
во.
Но чем заменить учебники? Ведь было очевидно, что
все обучение нельзя строить только на свободных тек-
стах и на рассказах учителя; ученик должен иметь
в своем распоряжении материал с помощью которого он
мог бы систематически приобретать новые знания. Этой
цели должны отвечать, по убеждению Френе, особые кар-
точки, каждая из которых содержит какую-то часть учеб-
ного материала по тому или иному предмету, либо кон-
кретное задание: текст для грамматического упражнения,
арифметическую задачу, вопросы по истории, географии
и т. п. Нумерованные карточки систематизируются по
предметам или по комплексным темам и располагают-
ся в специальных картотеках. Каждый учащийся состав-
ляет для себя с помощью учителя определенный набор
карточек для занятий.
Учебные картотеки должны строиться по-разному,
в зависимости от возраста учащихся и специфики предмета
или темы. Простейшие картотеки, предназначенные глав-
ным образом для младших школьников, состоят из карто-
чек-вопросов, информационных карточек и карточек-
ответов, Ученик берет карточку-вопрос, отвечает на него
в своей рабочей тетради, изучив предварительно мате-
риал, содержащийся в информационной карточке, а затем
сверяет свой результат по соответствующей карточке-
ответу.
Картотеки для старших классов начальной школы бо-
лее сложны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
ких писателей и, таким образом, обогащают собственное
мышление и речь, а также развивают память. Эти тради-
ционные установки на дословное запоминание учебного
""""""" пппг.тпанялись и на изучение других пред-
Специфика организационной структуры французской
начальной школы заключалась в том, что она состояла не
из одногодичных классов, как в большинстве стран мира,
а из двухгодичных: элементарный курс (для детей 7-
9 лет), средний курс (10-II лет), выпускной класс
(12-14 лет). И это не малозначащая организационная
деталь. Дело в том, что на втором году обучения в
каждом двухгодичным курсе учащиеся не получали,
как правило, новых знаний, а главным образом повто-
ряли в несколько расширенном объеме то, что они уже
проходили в прошлом учебном году.
Многократное повторение учебного материала, есте-
ственно, способствовало прочности его усвоения, но не
стимулировало ни внутренней интеллектуальной и эмо-
циональной активности учащихся, ни живого и непосред-
ственного интереса к занятиям, ни развития аналитиче-
ского и критического мышления, инициативы, творчества
и изобретательности.
В сельской местности сохранялось огромное число од-
нокомплектных начальных школ, где один учитель вел за-
нятия одновременно со всеми учащимся, от приготови-
тельного (для детей 6-7 лет) до выпускного класса.
Нередко в такой школе функционировал и детский сад
(материнская школа), воспитанники которого участ-
вовали в учебных занятиях школьников. Именно такие
школы имел прежде всего в виду Френе, разрабатывая
свою систему.
Какую же альтернативу педагогическому консерватиз-
му предлагал Френе?
Центральный тезис его концепции сводится к тому,
что для воплощения в жизнь прогрессивной педагогики
недостаточно изменения организационных форм учебно-
го процесса и методов учебной работы; необходимо со-
здать и широко использовать <новые материальные сред-
ства обучения и .воспитания>.
Среди этих средств на первом месте стоит школьная
типография. Именно с нее начал Френе свои эксперимен-
ты, и долгое время типографская машина являлась непре-
менной принадлежностью каждой школы, работающей
по его методам. Он считал, что работа с печатным стан-
ком имеет огромное учебное и воспитательное значение:
при наборе текста приобретаются навыки ручного труда,
отрабатывается координация движений, развиваются
внимание и зрительная память, наконец, существенно по-
вышается грамотность.
Для Френе и его сторонников именно с использованием
школьной типографии мот ли найти свое наиболее полное
развитие так называемые свободные тексты. Это неболь-
шие сочинения, в которых дети рассказываю т о своих се-
мьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатле-
ния, полученные в ходе экскурсий и прогулок. Особенно
поощряются сочинения, отражающие трудовую деятель-
ность. Учитель отбирает лучшие из свободных текстов,
дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения,
а затем печатают. Каждый учащийся получает экземпляр
и подшивает его в специальную тетрадку. Эти материалы
в дальнейшем играют роль учебных пособий.
Школьная типография и свободные тексты являются,
по мысли Френе, наиболее ярким символом новой школы,
практическим воплощением идей об активизации учебно-
воспитательного процесса и о постоянном изучении лич-
ности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом смы-
сле свободный текст - не только учебное упражнение по
родному языку, а прежде всего важный социально-
психологический тест, с помощью которого можно луч-
ше понять взаимоотношения ребенка и окружающей его
социальной среды. Составляя свободные тексты, а затем
печатая их, ребенок ощущает себя творческой личностью,
действует методом проб и ошибок, начинает осознавать
причины своих успехов и неудач.
Вместе с тем это совершенно новая, оригинальная кон-
цепция обучения родному языку. Традиционные методы
вынуждают детей имитировать речь взрослых, а беспре-
рывные однообразные упражнения на применение много-
численных грамматических правил способны вызвать
у учеников отвращение к учебе. Свободные тексты возвра-
щают в школу родной язык как живое средство общения,
требуют тщательной работы над словом, а печатный ста-
нок стимулирует эту деятельность учащихся и придает ей
функциональный характер.
Отметим, что советские педагоги в 20-х гг. высоко
оценивали применение печатного станка в учебных целях.
А. П. Пинкевич, посетивший школу Френе, назвал типо-
графию учебным пособием большой педагогической зна-
чимости. Резюмируя свои наблюдения, он писал: <Для
меня не существует никакого сомнения, что во француз-
w
ских условиях типография Френе представляет собой, без-
условно, прогрессивный прием, доступный массовой шко-
ле. И сам Френе очень подчеркивает, что его метод не для
богатых новых школ и не для привилегированных
классов>
Френе-принципиальный противник систематическо-
го использавания учебников, особенно в начальной шко-
ле. По его мнению, учебники исключают возможность ин-
дивидуализированного обучения, подавляют органиче-
ские интересы ребенка, навязывают непосильную для него
логику взрослого, прививают слепую веру в печатное сло-
во.
Но чем заменить учебники? Ведь было очевидно, что
все обучение нельзя строить только на свободных тек-
стах и на рассказах учителя; ученик должен иметь
в своем распоряжении материал с помощью которого он
мог бы систематически приобретать новые знания. Этой
цели должны отвечать, по убеждению Френе, особые кар-
точки, каждая из которых содержит какую-то часть учеб-
ного материала по тому или иному предмету, либо кон-
кретное задание: текст для грамматического упражнения,
арифметическую задачу, вопросы по истории, географии
и т. п. Нумерованные карточки систематизируются по
предметам или по комплексным темам и располагают-
ся в специальных картотеках. Каждый учащийся состав-
ляет для себя с помощью учителя определенный набор
карточек для занятий.
Учебные картотеки должны строиться по-разному,
в зависимости от возраста учащихся и специфики предмета
или темы. Простейшие картотеки, предназначенные глав-
ным образом для младших школьников, состоят из карто-
чек-вопросов, информационных карточек и карточек-
ответов, Ученик берет карточку-вопрос, отвечает на него
в своей рабочей тетради, изучив предварительно мате-
риал, содержащийся в информационной карточке, а затем
сверяет свой результат по соответствующей карточке-
ответу.
Картотеки для старших классов начальной школы бо-
лее сложны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91