Но он еще зам-
кнут на себе, ему лишь предстоит создать свою личность,
поэтому он пока неспособен на осознанную деятельность.
Это период эгоцентризма, как его характеризуют многие
психологи. Мы же предпочитаем определить его словом
"обживание", чтобы подчеркнуть, что суть этого эгоцен-
тризма-не просто желание все сводить на себя) ведь ре-
бенок способен и на исключительно великодушные по-
ступки. Речь идет скорее о функциональной необходимо-
сти. Мы можем привести такое сравнение: новосел, вни-
мательно осмотрев свое новое жилище - период развед-
ки,-начинает затем его обживать. Он полностью по-
глощен этим процессом, который ему жизненно необхо-
дим. Отсюда вовсе не следует, что он разлюбил своих
друзей; он по-прежнему добр и общителен, но не стоит
его беспокоить, пока он не устроится на новом месте.
Период обживания у ребенка продолжается до четы-
рех лет. Затем начинается третий этап-период труда.
К четырем-пяти годам ребенок уже достаточно исследо-
вал окружающую его среду, освоился в ней, более или ме-
нее обжился и упорядочил свой первый жизненный опыт.
Теперь у него есть время и возможность приступить к за-
воеванию окружающего мира. Это осуществляется в про-
цессе труда. Именно труд является основной деятельнос-
тью, позволяющей человеку удовлетворить свои физи-
ческие и духовные потребности; труд дает ему необхо-
димые силы, чтобы осуществить свое предназначение
в жизни.
На этом этапе ребенок начинает трудиться, если
ему позволяет окружающая обстановка. Если же нет, то
настоящий труд, потребность в котором он ощущает, ему
заменяет в какой-то мере игра-работа.
Итак, мы перечислили основные этапы нашей системы
воспитания с психологическим обоснованием деятель-
ности, соответствующей каждому из этих этапов:
период воспитания в семье-разведка на ощупь;
"детский заповедник"-стадия обживания;
__ детский сад и начальная школа--стадия труда.
ОДнако в жизни эти этапы не столь четко разграниче-
1. .Новосел, бегло осмотрев свое жилище, начинает об-
ть его по мере того, как ему привозят мебель, отвле-
> время от времени, чтобы продолжить осмотр; при
он) еще не полностью обжившись, продолжает об-
ся с друзьями и ходить на работу, а после работы
l благоустраивает квартиру. Но если этот человек не-
1ТОЧНО предприимчив, если столь разнообразная дея-
юсть утомляет его мозг и действует ему на нервы,
1ц1 не может делать два дела одновременно, то только
жонца обследовав свое жилье, он начнет его обживать.
бокивание это затянется так надолго, что у него не
1дет больше ни времени, ни сил, чтобы снова включить-
1> жизнь и вернуться к своим делам.
ЩГак же и с ребенком: он еще продолжает познавать
.на ощупь, но одновременно .уже начинает его об-
ib. Когда обстоятельства этому благоприятствуют,
)жет приступить к труду, однако временами еще воз-
ается к обживанию или даже к разведке. Отсталые
1 неполноценные дети с большим трудом карабкаются
<им ступеням, и, как правило, стадия труда им недо-
йедагогические методы должны быть достаточно гиб-
чтобы отвечать требованиям жизни, которые не
потея в формальные рамки каких бы то ни было
1фикаций. В "детских заповедниках" нам еще приде-
делять много внимания разведке на ощупь-этот
яе закончен. А в детском саду, по крайней мере в пер-
эды, нужно будет облегчать детям обживание, в ко-
гони еще нуждаются, прежде чем полностью погру-
1В работу.
Юрудия, которые мы предоставим в распоряжение де-
lЩрактически такое наслоение распространяется на до-
> большой отрезок времени, протяженность которо-
1сит от склонностей и способностей каждого ребен-
>зрасге, когда дети уже осознанно работают, мы не-
видим, как они возвращаются и к другим типам
10сти-например, играм, поискам, относящимся
к разведке на ощупь и обживанию. Как знать, не объяс-
няет ли это в какой-то мере и у взрослых их временные
уходы в себя или возвращения к прошлому? Ведь и чело-
веку, вполне обжившему свое жилье, иногда хочется в вы-
ходной день снова обследовать его и заняться переста-
новкой мебели, которая может продолжаться беско-
нечно.
Учитывая все изложенное, мы предлагаем определен-
ную организацию работы в детском саду и необходимое
для этого оборудование.
Природа остается наиболее богатой средой.
Детский сал не может существовать без природной
среды, наиболее полно отвечающей разнообразным по-
требностям детей. Необходим более или менее обширный
участок, где есть деревья, река или ручей, песок, камни,
возможно, какие-нибудь развалины, холмы (горки), дикие
и домашние животные. Мы уже говорили, что участок мо-
жет и не прилегать непосредственно к помещению детско-
го сада, но это худший вариант.
Природная среда поможет детям и в обживании, и
в труде.
Учитывая потребность обживания, не следует обраба-
тывать и засаживать весь участок, оставляя для прохода
лищь узкие тропинки.
Необходимо оставить "дикие" уголки, где дети, еще не
вступившие в период труда, смогут продолжать позна-
вать мир, что-то строить, копать, испытывать в соответ-
ствии со своим жизненным ритмом, своими физическими
и психическими возможностями.
Но одновременно следует организовать постепенное
освоение детьми окружающего мира с помощью работы,
которая всегда должна быть общественно полезной, даже
если эту пользу и не увидишь сразу.
Дети в детском саду могут:
- сажать растения;
- ухаживать за домашними животными;
- строить домики, шалаши, плотины, водяные мель-
ницы и т.п.
На предыдущей стадии такая деятельность носит
лишь эпизодический характер; ребенок предпочитает на-
блюдать, а если время от времени берется за работу, то
это для него не более чем опыт, возможность испытать
и рассчитать свои силы, расширить свои возможности.
Затем он возвращается к обживанию. На новом эта-
пе его усилия приобретают, так сказать, объективную
цель: что-то создать, осуществить, построить своими
силами.
Все это мы должны учесть при организации труда
в детском саду.
В ненастные дни, когда нельзя выйти в сад-особенно
если он расположен в отдалении от помещения детского
сада,-нас выручит уголок живой природы: песок, ком-
натные растения, аквариум с рыбами, а если возможно-
морские свинки, куры, коза.
Однако живительного воздействия природы недоста-
точно для современного воспитания. Необходимы также
механическая работа, умственная деятельность и худо-
жественное творчество.
Под механической работой мы понимаем применение
орудий труда, этих плодов цивилизации, которые уско-
ряют познание на ощупь, укрепляют и расширяют нашу
власть над окружающей средой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
кнут на себе, ему лишь предстоит создать свою личность,
поэтому он пока неспособен на осознанную деятельность.
Это период эгоцентризма, как его характеризуют многие
психологи. Мы же предпочитаем определить его словом
"обживание", чтобы подчеркнуть, что суть этого эгоцен-
тризма-не просто желание все сводить на себя) ведь ре-
бенок способен и на исключительно великодушные по-
ступки. Речь идет скорее о функциональной необходимо-
сти. Мы можем привести такое сравнение: новосел, вни-
мательно осмотрев свое новое жилище - период развед-
ки,-начинает затем его обживать. Он полностью по-
глощен этим процессом, который ему жизненно необхо-
дим. Отсюда вовсе не следует, что он разлюбил своих
друзей; он по-прежнему добр и общителен, но не стоит
его беспокоить, пока он не устроится на новом месте.
Период обживания у ребенка продолжается до четы-
рех лет. Затем начинается третий этап-период труда.
К четырем-пяти годам ребенок уже достаточно исследо-
вал окружающую его среду, освоился в ней, более или ме-
нее обжился и упорядочил свой первый жизненный опыт.
Теперь у него есть время и возможность приступить к за-
воеванию окружающего мира. Это осуществляется в про-
цессе труда. Именно труд является основной деятельнос-
тью, позволяющей человеку удовлетворить свои физи-
ческие и духовные потребности; труд дает ему необхо-
димые силы, чтобы осуществить свое предназначение
в жизни.
На этом этапе ребенок начинает трудиться, если
ему позволяет окружающая обстановка. Если же нет, то
настоящий труд, потребность в котором он ощущает, ему
заменяет в какой-то мере игра-работа.
Итак, мы перечислили основные этапы нашей системы
воспитания с психологическим обоснованием деятель-
ности, соответствующей каждому из этих этапов:
период воспитания в семье-разведка на ощупь;
"детский заповедник"-стадия обживания;
__ детский сад и начальная школа--стадия труда.
ОДнако в жизни эти этапы не столь четко разграниче-
1. .Новосел, бегло осмотрев свое жилище, начинает об-
ть его по мере того, как ему привозят мебель, отвле-
> время от времени, чтобы продолжить осмотр; при
он) еще не полностью обжившись, продолжает об-
ся с друзьями и ходить на работу, а после работы
l благоустраивает квартиру. Но если этот человек не-
1ТОЧНО предприимчив, если столь разнообразная дея-
юсть утомляет его мозг и действует ему на нервы,
1ц1 не может делать два дела одновременно, то только
жонца обследовав свое жилье, он начнет его обживать.
бокивание это затянется так надолго, что у него не
1дет больше ни времени, ни сил, чтобы снова включить-
1> жизнь и вернуться к своим делам.
ЩГак же и с ребенком: он еще продолжает познавать
.на ощупь, но одновременно .уже начинает его об-
ib. Когда обстоятельства этому благоприятствуют,
)жет приступить к труду, однако временами еще воз-
ается к обживанию или даже к разведке. Отсталые
1 неполноценные дети с большим трудом карабкаются
<им ступеням, и, как правило, стадия труда им недо-
йедагогические методы должны быть достаточно гиб-
чтобы отвечать требованиям жизни, которые не
потея в формальные рамки каких бы то ни было
1фикаций. В "детских заповедниках" нам еще приде-
делять много внимания разведке на ощупь-этот
яе закончен. А в детском саду, по крайней мере в пер-
эды, нужно будет облегчать детям обживание, в ко-
гони еще нуждаются, прежде чем полностью погру-
1В работу.
Юрудия, которые мы предоставим в распоряжение де-
lЩрактически такое наслоение распространяется на до-
> большой отрезок времени, протяженность которо-
1сит от склонностей и способностей каждого ребен-
>зрасге, когда дети уже осознанно работают, мы не-
видим, как они возвращаются и к другим типам
10сти-например, играм, поискам, относящимся
к разведке на ощупь и обживанию. Как знать, не объяс-
няет ли это в какой-то мере и у взрослых их временные
уходы в себя или возвращения к прошлому? Ведь и чело-
веку, вполне обжившему свое жилье, иногда хочется в вы-
ходной день снова обследовать его и заняться переста-
новкой мебели, которая может продолжаться беско-
нечно.
Учитывая все изложенное, мы предлагаем определен-
ную организацию работы в детском саду и необходимое
для этого оборудование.
Природа остается наиболее богатой средой.
Детский сал не может существовать без природной
среды, наиболее полно отвечающей разнообразным по-
требностям детей. Необходим более или менее обширный
участок, где есть деревья, река или ручей, песок, камни,
возможно, какие-нибудь развалины, холмы (горки), дикие
и домашние животные. Мы уже говорили, что участок мо-
жет и не прилегать непосредственно к помещению детско-
го сада, но это худший вариант.
Природная среда поможет детям и в обживании, и
в труде.
Учитывая потребность обживания, не следует обраба-
тывать и засаживать весь участок, оставляя для прохода
лищь узкие тропинки.
Необходимо оставить "дикие" уголки, где дети, еще не
вступившие в период труда, смогут продолжать позна-
вать мир, что-то строить, копать, испытывать в соответ-
ствии со своим жизненным ритмом, своими физическими
и психическими возможностями.
Но одновременно следует организовать постепенное
освоение детьми окружающего мира с помощью работы,
которая всегда должна быть общественно полезной, даже
если эту пользу и не увидишь сразу.
Дети в детском саду могут:
- сажать растения;
- ухаживать за домашними животными;
- строить домики, шалаши, плотины, водяные мель-
ницы и т.п.
На предыдущей стадии такая деятельность носит
лишь эпизодический характер; ребенок предпочитает на-
блюдать, а если время от времени берется за работу, то
это для него не более чем опыт, возможность испытать
и рассчитать свои силы, расширить свои возможности.
Затем он возвращается к обживанию. На новом эта-
пе его усилия приобретают, так сказать, объективную
цель: что-то создать, осуществить, построить своими
силами.
Все это мы должны учесть при организации труда
в детском саду.
В ненастные дни, когда нельзя выйти в сад-особенно
если он расположен в отдалении от помещения детского
сада,-нас выручит уголок живой природы: песок, ком-
натные растения, аквариум с рыбами, а если возможно-
морские свинки, куры, коза.
Однако живительного воздействия природы недоста-
точно для современного воспитания. Необходимы также
механическая работа, умственная деятельность и худо-
жественное творчество.
Под механической работой мы понимаем применение
орудий труда, этих плодов цивилизации, которые уско-
ряют познание на ощупь, укрепляют и расширяют нашу
власть над окружающей средой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91