".дклевных изданиях Новой школы. Перечислим лишь
.Прятце то новое, что вносит наша методика в нравствен-
1>ре и гражданское воспитание, а также те реальные резуль-
111П-Ы, которые получены в тысячах школ, использую-
1Д5ДВК предложенную методику. Эти результаты подтвер-
кдают, что мы выбрали правильный путь и имеем право
"Врязвать всех воспитателей последовать за нами.
1. Вместо того чтобы навязывать пришедшему в шко-
1,ду ребенку интересы и идеи взрослых, мы даем ему возмо-
сность свободно выразить себя в любой области. Это так
1 сильно влияет на психику и сознательное поведение детей,
ljiro заслуживает специального исследования. Школа же
..отрывает детей от их корней. Некоторые из них в силу
JjyE>oiax природных качеств смогли адаптироваться, выра-
jlllaraTb методы защиты и, несмотря на чуждую для них
йбстановку, приспособиться к ней и нормально разви-
111ваться. Но большинство детей эта варварская операция
.Жатастрофически искалечила. Для них школьное воспита-
lflre не стало естественным продолжением жизни в семье,
Hi. К этот разрыв нанес им глубокую травму. Если же дети
в условиях, соответствующих их природе,
Ж-.ОНИ распрямляются, их глаза начинают блестеть, в них
пробуждается достоинство, ответственность и чело
вечность, без которых невозможно нравственное совер-
шенствование.
2. С помощью школьной типографии, наших газет
и переписки между школьниками мы постоянно знакомим
детей сработой и жизнью их сверстников, живущих в другой
среде. Таким образом мы пробуждаем трудовую актив-
ность детей, и их деятельность становится мотивиро-
ванной. Такая мотивация не только действует облаго-
раживающе, но и вызывает индивидуальную и обществен-
ную моральную ответственность.
В результате работа становится для детей чем-то же-
ланным, искомым и даже своего рода поощрением, исче-
зает автомагическая привычка лгать и притворяться, про-
падает лень, короче, все то, что появляется в процессе
принудительного труда. Это наиболее заметные измене-
ния в жизни школы, поскольку они совершенно меняют
всю атмосферу.
3. Помимо благотворного влияния па моральный
климат в классе, каждый наш практический прием имеет
свои особые достоинства:
а) свободный текст дает ребенку возможность абсо-
лютно свободно выразить себя и тем самым либо устра-
няет психическую заторможенность, неконтактность, ли-
бо снижает вероятность их появления;
б) различные формы художественной экспрессии спо-
собствуют психическому равновесию и всесторонне обо-
гащают личность. Речь идет о свободном рисовании, по-
зволяющем детям создавать <шедевры> и тем самым как
бы завоевывать новые жизненные позиции; то же самое
можно сказать о пении и музыке, театральных представ-
лениях и о различных видах прикладного искусства;
в) новое обучение, <вырастающее> из жизни: живая
математика, живая география, история, где большую
роль играют поиски и исследования, природоведение, ос-
нованное на наблюдениях, самопроверочная картотека.
4. Вместо обязательных уроков и одинаковых заданий
для всех учеников мы вводим:
а) индивидуальную работу с картотекой, состоящей
из карточек для самопроверки. Ученик берет карточку, на
которой написано задание. Выполнив его, он сравнивает
полученные результаты с теми, которые даны на карточ-
ках-ответах. При такой организации ученик сам отвечает
за качество своей работы;
б) рабочие планы, где расписана индивидуальная ра
-1" бота ученика на неделю в соответствии с общеклассной
работой и учебной программой. Таким образом ребенок
1 приучается к систематической работе, 410 поможет ему
"ъ его будущей взрослой деятельности;
1 в) исследования, наблюдения и рефераты, при подто-
товке которых ученик убеждается в том, что никакая исти-
-Ж иа и никакое знание не должны подаваться ему в готовом
виде со страниц учебника или из уст учи геля, что все дол-
..-жно проходить через сито его собственного разума. Так
зарождается стремление к нраве твенным исканиям и про-
,1 верке на собственном опыте научных истин.
"i 5. Мы отвергаем устоявшуюся традицию заучивания
ваизусть, являющуюся, по нашему мнению, наименее цен-
вой формой обучения. И прежде всего отказываемся от
й отметок как главного критерия работы учеников, кото-
рый мы считаем самым аморальным явлением в тради-
.пионной школе.
Ж Выставление отметок было бы не столь опасным, если
Сы оно не подкреплялось с самого начала системой жесто-
чаЙших дисциплинарных мер. Сами отметки еще были бы
Цариемлемы, несмотря на известную долю ошибок при их
-"Йвыставлении, если бы родители и школьная администра-
ция не судили по ним о результатах обучения. Но суще-
ствующая система отметок ведет, естественно, к <ому, что
дети лгут и пытаются ввести в заблуждение проверяющих
и экзаменаторов. Все это не только аморально, но и край-
не вредно, ибо приводит впоследствии к укоренению са-
1мых опасных привычек.
Нужно не откладывая начать борьбу с этими негатив-
ными явлениями. Всем известно, что ценность системы
отметок весьма относительна. Эта система не имеет под
Особой никакой научной основы и в половине случаев дает
неверные результаты. Но вместо поиска каких-либо дру-
гих способов оценки знаний учащихся педагоги продол-
хают повсеместно придерживаться такой традиционной
практики. И теперь эта традиция является главным пре-
.пятствием на пути создания благоприятной нравственной
атмосферы в школьных классах.
Далее мы расскажем, как можно посредс1 вомсвобод-
ЦЯой деятельности и рабочих планов исключить из школь-
Гйойпрактики отметки, что сразу же благотворно скажется
.ва состоянии духа учеников, а также на учебной работе.
Ребенок склонен сравнивать свои успехи с результата-
ми своих одноклассников и без всякого предубеждения от-
носится к тому, что кто-то другой превосходит его в той
или иной области. Он умеет гордиться за свой коллектив.
Ребенок любит соревнование, особенно в играх и спорте.
Но если в игру вмешивается денежный интерес, если глав-
ным стимулом в спортивном состязании становится ко-
рысть, то ни к чему хорошему это не приводит: появля-
ются притворство, ложь, а иногда даже хулиганство и
преступления.
Отметки в том виде, как они выставляются сейчас,
и экзамены, все недостатки которых хорошо известны,
прежде всего препятствуют созданию в школе благо-
приятной нравственной атмосферы. Нам же эти опасно-
сти не страшны, поскольку мы используем графики оце-
нок и <дипломы мастерства>, которые становятся наибо-
лее эффективным способом измерения уровня знаний, на-
выков и результатов практической деятельности уча-
щихся.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
.Прятце то новое, что вносит наша методика в нравствен-
1>ре и гражданское воспитание, а также те реальные резуль-
111П-Ы, которые получены в тысячах школ, использую-
1Д5ДВК предложенную методику. Эти результаты подтвер-
кдают, что мы выбрали правильный путь и имеем право
"Врязвать всех воспитателей последовать за нами.
1. Вместо того чтобы навязывать пришедшему в шко-
1,ду ребенку интересы и идеи взрослых, мы даем ему возмо-
сность свободно выразить себя в любой области. Это так
1 сильно влияет на психику и сознательное поведение детей,
ljiro заслуживает специального исследования. Школа же
..отрывает детей от их корней. Некоторые из них в силу
JjyE>oiax природных качеств смогли адаптироваться, выра-
jlllaraTb методы защиты и, несмотря на чуждую для них
йбстановку, приспособиться к ней и нормально разви-
111ваться. Но большинство детей эта варварская операция
.Жатастрофически искалечила. Для них школьное воспита-
lflre не стало естественным продолжением жизни в семье,
Hi. К этот разрыв нанес им глубокую травму. Если же дети
в условиях, соответствующих их природе,
Ж-.ОНИ распрямляются, их глаза начинают блестеть, в них
пробуждается достоинство, ответственность и чело
вечность, без которых невозможно нравственное совер-
шенствование.
2. С помощью школьной типографии, наших газет
и переписки между школьниками мы постоянно знакомим
детей сработой и жизнью их сверстников, живущих в другой
среде. Таким образом мы пробуждаем трудовую актив-
ность детей, и их деятельность становится мотивиро-
ванной. Такая мотивация не только действует облаго-
раживающе, но и вызывает индивидуальную и обществен-
ную моральную ответственность.
В результате работа становится для детей чем-то же-
ланным, искомым и даже своего рода поощрением, исче-
зает автомагическая привычка лгать и притворяться, про-
падает лень, короче, все то, что появляется в процессе
принудительного труда. Это наиболее заметные измене-
ния в жизни школы, поскольку они совершенно меняют
всю атмосферу.
3. Помимо благотворного влияния па моральный
климат в классе, каждый наш практический прием имеет
свои особые достоинства:
а) свободный текст дает ребенку возможность абсо-
лютно свободно выразить себя и тем самым либо устра-
няет психическую заторможенность, неконтактность, ли-
бо снижает вероятность их появления;
б) различные формы художественной экспрессии спо-
собствуют психическому равновесию и всесторонне обо-
гащают личность. Речь идет о свободном рисовании, по-
зволяющем детям создавать <шедевры> и тем самым как
бы завоевывать новые жизненные позиции; то же самое
можно сказать о пении и музыке, театральных представ-
лениях и о различных видах прикладного искусства;
в) новое обучение, <вырастающее> из жизни: живая
математика, живая география, история, где большую
роль играют поиски и исследования, природоведение, ос-
нованное на наблюдениях, самопроверочная картотека.
4. Вместо обязательных уроков и одинаковых заданий
для всех учеников мы вводим:
а) индивидуальную работу с картотекой, состоящей
из карточек для самопроверки. Ученик берет карточку, на
которой написано задание. Выполнив его, он сравнивает
полученные результаты с теми, которые даны на карточ-
ках-ответах. При такой организации ученик сам отвечает
за качество своей работы;
б) рабочие планы, где расписана индивидуальная ра
-1" бота ученика на неделю в соответствии с общеклассной
работой и учебной программой. Таким образом ребенок
1 приучается к систематической работе, 410 поможет ему
"ъ его будущей взрослой деятельности;
1 в) исследования, наблюдения и рефераты, при подто-
товке которых ученик убеждается в том, что никакая исти-
-Ж иа и никакое знание не должны подаваться ему в готовом
виде со страниц учебника или из уст учи геля, что все дол-
..-жно проходить через сито его собственного разума. Так
зарождается стремление к нраве твенным исканиям и про-
,1 верке на собственном опыте научных истин.
"i 5. Мы отвергаем устоявшуюся традицию заучивания
ваизусть, являющуюся, по нашему мнению, наименее цен-
вой формой обучения. И прежде всего отказываемся от
й отметок как главного критерия работы учеников, кото-
рый мы считаем самым аморальным явлением в тради-
.пионной школе.
Ж Выставление отметок было бы не столь опасным, если
Сы оно не подкреплялось с самого начала системой жесто-
чаЙших дисциплинарных мер. Сами отметки еще были бы
Цариемлемы, несмотря на известную долю ошибок при их
-"Йвыставлении, если бы родители и школьная администра-
ция не судили по ним о результатах обучения. Но суще-
ствующая система отметок ведет, естественно, к <ому, что
дети лгут и пытаются ввести в заблуждение проверяющих
и экзаменаторов. Все это не только аморально, но и край-
не вредно, ибо приводит впоследствии к укоренению са-
1мых опасных привычек.
Нужно не откладывая начать борьбу с этими негатив-
ными явлениями. Всем известно, что ценность системы
отметок весьма относительна. Эта система не имеет под
Особой никакой научной основы и в половине случаев дает
неверные результаты. Но вместо поиска каких-либо дру-
гих способов оценки знаний учащихся педагоги продол-
хают повсеместно придерживаться такой традиционной
практики. И теперь эта традиция является главным пре-
.пятствием на пути создания благоприятной нравственной
атмосферы в школьных классах.
Далее мы расскажем, как можно посредс1 вомсвобод-
ЦЯой деятельности и рабочих планов исключить из школь-
Гйойпрактики отметки, что сразу же благотворно скажется
.ва состоянии духа учеников, а также на учебной работе.
Ребенок склонен сравнивать свои успехи с результата-
ми своих одноклассников и без всякого предубеждения от-
носится к тому, что кто-то другой превосходит его в той
или иной области. Он умеет гордиться за свой коллектив.
Ребенок любит соревнование, особенно в играх и спорте.
Но если в игру вмешивается денежный интерес, если глав-
ным стимулом в спортивном состязании становится ко-
рысть, то ни к чему хорошему это не приводит: появля-
ются притворство, ложь, а иногда даже хулиганство и
преступления.
Отметки в том виде, как они выставляются сейчас,
и экзамены, все недостатки которых хорошо известны,
прежде всего препятствуют созданию в школе благо-
приятной нравственной атмосферы. Нам же эти опасно-
сти не страшны, поскольку мы используем графики оце-
нок и <дипломы мастерства>, которые становятся наибо-
лее эффективным способом измерения уровня знаний, на-
выков и результатов практической деятельности уча-
щихся.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91