Мы будем пользоваться классными досками. В классе
должны быть доски на подвижной подставке. На этих до-
сках можно делать записи для всех учеников. Следует
также иметь еще одну, две или даже три доски, прибитые
к стенам, для работы по группам.
Доски не обязательно должны быть уныло черными.
Для них вполне подойдет темно-зеленый цвет. Не следует
пренебрегать подобными мелочами, которые могут
смягчить и оживить чрезмерную строгость классной ком-
наты.
Необходимо естественное освещение классной комна-
ты. Не надо бояться больших, низко расположенных
окон, таких же, как дома. Ничего страшного, если дети
станут иногда смотреть в окно. Это даже полезно и не ска-
жется отрицательно на качестве нашей работы. В то же
время школа окончательно избавится от тюремной атмо-
сферы.
Нужны шторы, чтобы можно было в любое время дня
затемнить помещение для показа диапозитивов и
кинофильмов. Необходимо также не слишком яркое
искусственное освещение.
Меблировка мастерских зависит от их назначения; для
марстерских нужны подвижные или расставленные вдоль
стен столы, а также шкафчики и этажерки. Во всем этом
нет никаких излишеств и ничего невыполнимого.
Существующие школы, за исключением тех, здания
которых совершенно непригодны для нормальных заня-
тий, уже сейчас могут приступить к конкретным преобра-
зованиям. Вот, к примеру, первые, вполне посильные
шаги:
- упразднение кафедры учителя и расположение его
стола на одном уровне со столами учеников. Это обычно
дает большой выигрыш - появляется свободное про-
странство. Подмостки можно использовать для других
целей;
- свободные или сломанные парты можно превра-
тить в маленькие верстаки или в столы для выставок;
- если вам нужно заменить старые парты и скамьи,
закажите столы и табуретки согласно нашим указаниям,
пока вы не можете заменить всю обстановку. Затраты бу-
дут такими же, поэтому осложнений с начальством не воз-
никнет;
- переставьте мебель в вашем классе так, чтобы оста-
вались широкие проходы и как можно больше свободного
пространства.
5. Учебные пособия и орудия труда. Итак, наше поме-
щение в наибольшей степени отвечает новой организации
школьной работы. Какие же инструменты потребуются
для эффективного осуществления на практике трудового
воспитания?
После тщательного психологического и социального
анализа основных интересов и потребностей современных
детей мы пришли к выводу, что специализированных ма-
стерских должно быть восемь.
Четыре из них будут оборудованы для работы, кото-
рую мы называем базовым физическим трудом,-это та
работа, к которой ребенок неосознанно тянется, если он
волен выбирать, чем ему заняться. Ведь это факт (им ча-
сто пренебрегают или его вовсе игнорируют, поскольку
он противоречит тенденции нашего образования к чрез-
мерной и преждевременной интеллектуализации): между
работой, требующей определенного умственного усилия,
И физическим трудом любой ребенок без колебаний выбе-
рет второе, если только он уже не испорчен воспитанием,
прививающим неестественное отвращение к физической
работе. Точно так же, как ребенок не колеблясь предпоч-
тет свежие сочные фрукты самому лакомому и искусно
приготовленному блюду, если только его вкус не извра-
щен окончательно.
Мы уже знаем, как опасно любое насилие над приро-
дой, идет ли речь о питании или о воспитании. Мы реши-
тельно утверждаем, что лучше принимать природу такой,
какова она есть, и опираться на ее здоровое начало.
Когда ребенок придет в нашу школу, мы не заставим
его сразу обратиться к умственной работе в той форме.
к какой он вовсе не склонен. Мы дадим ему возможность
осуществить свою естественную потребность в ручном
труде и совершенствовать день ото дня владение простей-
шими орудиями. Пусть он сначала освоит эту работу,
а потом мы поможем ему подняться до осознания высо-
кой общественной ценности интеллектуального труда.
Но как же быть, скажут нам, если ребенок слишком за-
держится на этой стадии физического труда, пренебрегая
знаниями, которые он должен получить в школе? Разве не
придется принуждать его?
Это совершенно ни к чему.
В процессе базового физического труда, который
является третьим этапом становления личности после
разведки на ощупь и обживания, возникает осознание
связи между явлениями, усваивается логика познания
и созидания, постоянно растет потребность больше знать,
чтобы справляться с работой, в совершенстве овладеть
орудиями труда, умножающими силы индивида, исполь-
зовать их с максимальной эффективностью.
Переход от одного этапа к другому совершается не
извне, а внутри человека. Вы можете лишь способство-
вать этому переходу, облегчить его, ускорить, но не може-
те безнаказанно перескочить через какой-либо важный
этап. Этот переход совершается тем быстрее, чем более
насыщенная среда окружает ребенка, чем больше у него
возможностей познавать мир. Многое зависит также и от
интеллекта ребенка в широком, а не только в узко-
<школьном> смысле слова.
Ребенок может довольно долго находить удовлетворе-
ние в чисто физической работе. Наиболее отсталые, воз-
можно, так и останутся на этой стадии. Но неужели ребен-
ку полезно, если медленный процесс становления его лич-
ности искусственно ускоряют, чтобы посредством уроков,
упражнений, заданий, зубрежки приобщить его к такой
интеллектуальной деятельности, которая ему еще не по
силам? Это может лишь выбить его из нормальной колеи,
лишить почвы под ногами, душевного равновесия, сбить
с естественного пути к истинным знаниям.
До сих пор педагоги поступали подобно некоей не-
сознательной матери (впрочем, ни одна мать не дошла
бы до такого абсурда), которая из страха, что ее ребенок
никогда не научится ходить, избавляет его от многочис-
ленных попыток, день ото дня укрепляющих его мышцы
я развивающих координацию движений, и сооружает
подпорки, которые помогут ребенку держаться на ногах.
Будьте уверены, это лучший способ добиться того, что-
бы ребенок никогда не научился ходить самостоятельно;
ноги его станут дряблыми или кривыми, и он всю жизнь
будет нуждаться в подпорках, которые мать навяза-
ла ему в детстве, пренебрегая естественным процессом
развития.
Однако, повторяем, ни одна мать не способна на по-
добную глупость: все матери обладают чутьем (у педаго-
гов оно начисто вытеснено псевдонаучной схоластикой),
подсказывающим, что ребенок должен расти, гармониче-
ски развивая и совершенствуя свое тело, быстроту ног
и уверенность рук. Более того, счастливая мать считает,
что каждый этап роста ребенка имеет свою прелесть и бы-
ло бы жаль липгить себя возможности наблюдать их один
за другим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91