Педагоги традиционной школы утверждали, что прак-
тическое решение проблемы интереса невозможно.
Поэтому они рекомендовали по возможности вообще из-
бегать ее. И школа делала это, отгораживаясь от жизни,
подавляя в ребенке потребность самовыражения, ограни-
чивая его работу-как физическую, так и умственную-
произвольно суженным кругом схематичных задач, отве-
ты на которые были заранее известны. Не оставалось ме-
ста ни длд познания на ощупь, ни для случайных находок
и открытий.
Авторитет учителя был незыблемым, дисциплина--
прочной... но мировосприятию детей наносился непо-
правимый урон.
- Мы можем действовать в соответствии с комплексом
интересов, потому что заранее разработали необходимую
для этого методику.
В противоположность тем лавочникам, которые, не
имея достаточного технического оснащения, вынуждены
были сокращать ассортимент товаров, владельцы совре-
менных магазинов сделали в них большие двери и окна,
увеличили помещения, расширили проходы, оборудовали
новые секции, лифты, наладили снабжение, сортировку
и учет. Они предлагают покупателям широкий ассорти-
мент товаров, из которого каждый может выбрать то, что
ему подходит. Лишь бы у покупателя не разбежались гла-
за от такого разнообразия.
Мы тоже оборудовали наш класс по-новому, создали
новые инструменты, наладили снабжение, сортировку
и учет и, естественно, надеемся на успех.
Как же осуществляется в нашей школе работа с ком-
плексом интересов?
Итак, сегодня понедельник. На чтение текстов, голосо-
вание, изучение интересов и распределение заданий мы за-
тратили 30-40 минут. На часах 9 или 9.10. В другие дни
недели работа будет закончена к 8.30-8.40 (это зависит
еще и от количества текстов и разнообразия выявленных
интересов). Следуя методике, изложенной в наших бро-
шюрах, мы используем выбранный текст и в чисто учеб-
ных целях: грамматический анализ, новая лексика,
спряжение глаголов и т.д.
Теперь мы действительно готовы к главной работе.
Она начинается в 9.15 (в другие дни-в 8.45).
Согласно установленной очередности назначаются на-
борщики; каждый из них получает свою часть текста. На
доске записаны задания на сегодняшний день и имена тех,
кому они поручены; все это было определено в процессе
обсуждения текста. Коллективная работа пока закончена.
Ученики по одному или группами приступают к своим за-
нятиям. Как видите, они не делают то, что им вздумается,
а выполняют определенные задания, полученные от учи-
теля или содержащиеся в плане работы.
Говоря о нашей методике, мы всегда рекомендовали,
чтобы ученики переписывали текст в тетрадь и иллюстри-
ровали его. Это очень полезно в чисто учебных целях: ре-
бенок привыкает обдумывать текст, в какой-то мере снова
переживает описанные в нем события, а также учится кра-
сиво писать и рисовать. Переписывание фраз, которые ро-
дились на его глазах, которые он сам разобрал с граммати-
ческой и логической точек зрения, разумеется, полезно.
Но на определенной стадии владения языком переписыва-
ние превращается в обыкновенное упражнение, с которым
ученик старается как можно скорее разделаться, поэтому
старшим учащимся такая работа уже не нужна.
Ученики подготовительного, начального и среднего
курсов переписывают текст и рисуют к нему картинки.
Если мы считаем, что у некоторых учеников есть более ин-
тересная работа, то переписывать текст им необязатель-
но.
До сих нор мы не делили класс на возрастные группы.
Составление и обсуждение текстов-работа, нужная как
большим, так и маленьким. Надо только следить за тем,
чтобы при распределении заданий каждый получал рабо-
ту по своим возможностям; в некоторых случаях самым
маленьким полезно работать вместе с учениками постар-
ше. Практика показала, 410 учеников подготовительного
и начального курсов интересуют только тексты, имеющие
непосредственное отношение к жизни класса.
В тех случаях, когда тексты оказываются слишком
трудными для малышей, последние начинают день с ри-
сунка на свободную тему. После того как старшие полу-
чат задания, я начинаю занятия с младшими: мы читаем
или вместе составляем свободные тексты, разбираем но-
вые слова, грамматику, обсуждаем текст так же, как и со
старшими, затем ученики набирают его (только более
крупным шрифтом), переписывают и иллюстрируют,
а после обеда печатают тексты дня специальной газеты
<Издание для малышей>.
Тем временем старшие группы занимаются своей ра-
ботой. У нас развязаны руки для занятий с малышами;
методика здесь та же, что и в детском саду. В некоторых
случаях нам помогает <наставник>-один из учеников
старшей группы.
И вот коллективная работа учеников подготовитель-
ного и начального курсов тоже закончена; теперь одни
переписывают текст, другие сразу начали работать с кар-
точками, собираясь вернуться к тексту позднее, третьи
переписывают новые слова, список которых был состав-
лен во время работы над текстом, или спрягают глагол,
встретившийся в тексте. Каждый знает, что он должен
сделать и сколько у него на это времени; этого достаточно
для успешной работы.
ШКОЛА В ДЕЙСТВИИ
Теперь вы видите нашу школу в действии: порядок, по-
груженность в работу, прилежание, сосредоточенность
и дисциплина, сложность и многообразие интересов детей
и их успешная учеба.
Но эта тщательная организация работы каждого уче-
ника в рамках деятельности всего коллектива-лишь
один, хотя и главный аспект новой методики обучения.
Нужно еще добиться, чтобы дети могли выполнять свою
задачу без чрезмерных трудностей, не бродя вслепую. Ра-
бота должна идти достаточно успешно, чтобы постоянно
поддерживался энтузиазм, чтобы не пропало желание
учиться.
Первый аспект нашей методики доступен любой, даже
самой традиционной школе. Вы можете предложить бед-
ному сельскому столяру сложную и тонкую работу, кото-
рая его заинтересует: он хорошо разбирается в своем деле
и ему может показаться, что задача ему по силам. Но если
у него не окажется необходимого оборудования и инстру-
ментов, то все его старания окажутся напрасными. Он по-
пытается восполнить недостаток оборудования своим
умением и рвением, но, увы, потерпит неудачу и, быть мо-
жет, навсегда утратит веру в себя и свой энтузиазм.
Если бы для осуществления поставленных нами задач
школа располагала только традиционными <инструмен-
тами>, то есть тетрадью, ручкой и учебником, она оказа-
лась бы столь же беспомощной, как тот столяр-
неудачник. Для того чтобы наша методика не существо-
вала лишь на бумаге, а реализовала бы главную цель-
сделать как можно более эффективной работу детей, -
вся наша система воспитания строится на прочной мате-
риальной и технической базе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91