Тест:
Вы строите работу таким образом, что каждый уче-
ник занят собственным интересным делом в рамках дея-
тельности всего коллектива.
зеленый
Вы делаете попытки организовать работу именно та-
ким образом.
желтый
Вы упорно придерживаетесь традиционной организации
работы.
красный
Инвариант 22: В классе необходимо поддерживать поря-
док и дисциплину.
Часто думают, будто педагогика Френе охотно мирит-
ся с анархией, неорганизованностью, а свободное самовы-
ражение является синонимом распущенности.
На самом деле все наоборот: наш класс, где дети одно-
временно заняты разными делами, а учитель старается из-
бегать авторитарных методов управления, гораздо боль-
ше нуждается в порядке и дисциплине, чем традиционный
класс, где главным средством обучения является учебник.
Речь идет не о формальном порядке, когда учитель
строго надзирает за тем, чтобы в классе была полная ти-
шина и ученики сидели не шевелясь. Нам нужен настоя-
щий, глубинный порядок и в поведении, и в работе детей,
тем более что они сами в нем остро нуждаются.
Это не просто слова, а реальная возможность нала-
дить работу во всех наших классах. Порядок и дисципли-
на в Новой школе заключаются в правильной организа-
ции труда.
Если вы используете новые методы, позволяющие
оживить работу детей, они сами станут дисциплинирован-
ными, потому что для них естественно желание трудиться
и продвигаться вперед. И только тогда в ваших классах
установится настоящий порядок.
Тест:
Вы добились нужного порядка, используя комплексные
приемы организации труда.
зеленый
Вы стремитесь (но пока не вполне успешно) так ор-
ганизовать работу, чтобы она сама подвела учеников к
пониманию необходимости порядка.
желтый
В вашем классе порядок по-прежнему насаждается свер-
ху.
красный
Инвариант 23: Наказание всегда ошибка. Оно унизитель-
но для всех и никогда не достигает желанной цели. Это
самое крайнее средство.
Говорят, наказание необходимо как единственная воз-
можность восстановить порядок. Это верно, но это также
означает, что ошибка была допущена до поступления ре-
бенка в нашу школу или вне ее стен, а теперь нам приходит-
ся ломать копья в борьбе с печальными результатами.
Если детей часто бьют в семье, то у них вырабатывается
представление, что вся жизнь строится на ударах и наказа-
ниях. Некоторое время они неспособны воспринимать ни-
какие другие жизненные стимулы, и перевоспитание таких
детей бывает долгим и мучительным.
тгтн TTf-ти прухжены и плохо воспитаны, не имеют
Если дети неухожены и
привычки к труду, нам нужно приложить огромные уси-
лия, чтобы добиться функционального порядка. Здесь
ошибка была совершена без нашего участия, и было бы
неправильно исправлять ее с помощью новых ошибок.
Нужно организовать дело так, чтобы наказания стали не-
нужными.
Понаблюдайте за наказываемым ребенком) проанали-
зируйте свою собственную реакцию, когда вы сами под-
вергаетесь каким-то наказаниям. Вы всегда обнаружите
в своей душе чувство возмущения, сопротивления, мести,
даже ненависти. Наказание всегда унижает человека, даже
если это чувство унижения прячется под маской бравады,
гордыни или бахвальства.
Поскольку наказание всегда ошибка, то каждый раз,
когда вам приходится прибегать к нему, вы делаете лож-
ный шаг, даже если внешне это выглядит как наведение
должного порядка. К тому же вам весьма трудно предуга-
дать все последствия этого шага.
Гармония в классе и отсутствие нужды в наказаниях
находятся в прямой зависимости от того, насколько учи-
тель сможет заинтересовать детей в работе и в какой мере
удовлетворена их потребность в созидании, внутреннем
обогащении, в полнокровной жизни.
Конечно, очень непросто отказаться от наказания. По-
рядок и дисциплина в школе достигаются при оптималь-
ных условиях работы, а они часто еще так несовершенны!
Это, однако, не должно мешать нам искренне осознавать
свои ошибки, если уж не удалось избежать их.
Тест:
Вы полностью отказались от асех карательных мер,
зеленый
Вы стараетесь избегать наказаний, но это не всегда вам
удается.
желтый
Вы считаете, что наказания необходимы, и не отказы-
ваетесь от их применения.
красный
Тест:
Вы организовали в своем классе настоящее сотрудниче-
ство учеников и учителей.
зеленый
Инвариант 24: Новая жизнь школы строится на принци-
пах сотрудничества, т. е. ученикам наряду с учителями пре-
доставляется право на управление жизнью и деятельностью
школы.
Этот принцип сотрудничества вытекает из предыду-
щих инвариантов. Если вы еще не набрали достаточно
<зеленых> отметок, то, следовательно, вы пока не готовы
строить свою работу на этом принципе. Вам будет казать-
ся, что дети еще недостаточно опытны, что они
не умеют сознательно относиться к своим обязанностям,
что они еще не стали <людьми> и вам необходимо про-
являть свое превосходство и держать власть в своих
руках.
Если же вы на деле отказались от традиционного
стиля работы, то предоставите школьному кооперативу
(ученическому самоуправлению) максимум ответственно-
сти за организацию жизни класса.
Однако следует соблюдать при этом два условия:
1) Ответственность не должна распространяться толь-
ко на экономическую и техническую сторону. Речь идет не
о том, чтобы образовывать какие-либо фонды, а затем рас-
поряжаться ими, и даже не о том, чтобы организо-
вать производство для материальной поддержки коопера-
тива. Конечно, это важные аспекты, и в совокупности они
образуют первый этап становления кооператива. И все же
это лишь периферийные стороны его основной деятель-
ности, которая должна охватывать всю жизнь класса,
особенно общественную и моральную сферы. Именно с
этой целью издается стенная газета и проводятся еже-
недельные собрания кооператива, о чем мы уже
рассказывали.
2) Учитель не может быть сторонним наблюдателем
за деятельностью кооператива и вмешиваться только тог-
да, когда нужно исправить недостатки или наказать за
проступки. Ему следует постоянно участвовать в этой
деятельности и быть максимально активным и мудрым-
в общем, стать полезным членом кооператива.
Вы организовали кооператив как некую <надстройку>,
но все еще сильно ограничиваете его меру ответственно-
сти.
желтый
Вы хотите оставить за собой всю власть.
красный
Инвариант 25: Переполненность класса всегда является
педагогическим просчетом.
Если задача заключается в обучении детей, то их боль-
шое количество в классе иногда допустимо. Ведь можно
так организовать работу, что 50 человек будут с таким же
успехом приобретать механические навыки, как и группа
в 10 человек.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91