Они лишились и счастья,
и здоровья. Пропали любовь и доброта. Мысли стали су-
хими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.
...Дети отбились от рук. Они бегут из дома, ищут при-
ключений. Они становятся практичны, самоуверенны
и упорны без помощи школы и даже вопреки ей.
И погибла школа, которую так ловко придумывал
дьявол>.
Столь критическое отношение Ферьера к школе можно
было бы счесть преувеличением, потому что сформиро-
ванное ею поколение не настолько испорчено, как это мо-
жет показаться па первый взгляд. Школа все-таки всею
лишь часть, а иногда и весьма ограниченная часть нашей
жизни. Гораздо большее влияние оказывают на детей со-
циальная среда и семья, где недостатки школы сглажи-
ваются или исправляются. Но бывает и наоборот, особен-
но в городе, где вред, наносимый школой, усиливается
влиянием радио, кино и телевидения. В любом случае для
школы недостаточно быть только <невредной>. Она дол-
жна вести дело конструктивно, воспитывать настоящих
и смелых людей, а не отталкивать их от себя, как это де-
лает общество, в котором для ребенка скоро вообще не
будет места.
Нельзя недооценивать и воспитательного вли яни я
мудрых и великодушных людей, которым удается, несмо-
тря на недостатки школьной системы, создать свободную
атмосферу в школе и такой тип человеческих взаимоотно-
шений, который может частично или даже полностью ис-
править ошибки школы. Наша критика, вообще говоря,
направлена не против учителей, о чьих трудностях еще
нигде достаточно не сказано, а против методов школьной
работы, формализма и той искусственной школьной сре-
ды, которая изолирует детей от реальной жизни. Учитель
рвая жертва такого состояния дел в школе, поэтому
-бессмысленно и несправедливо во всем обвинять имен-
яо его. Вместо этого нужно приложить все усилия, чтобы
Сменить школу, содержание и методы ее работы.
- РЕБЕНОК НЕ ФОРМИРУЕТСЯ ИЗВНЕ
" Однако, часто возражают нам, существуют определен-
"дые вещи, которым нужно научить детей независимо от
1 "того, хотят они этого или нет. Мы должны приучить их
подчиняться!
. Долгое время считалось, что опытный педагог может
.водностью сформировать личность ребенка, применяя
методы <сборки машины>, все детали которой тщатель-
ным образом заранее обработаны.
.Эта концепция отжила свое. Мы знаем, что ребенок,
.-подобно растению, создает себя изнутри, и этот процесс
- строго индивидуален. Таков один из законов жизни.
-Внешние условия служат ребенку, как и растению, <мате-
риальной> базой, где он черпает ресурсы, необходимые
"дпя-его питания и роста. На нас лежит обязанность при-
бЛизитъ к нему эти ресурсы, создать для пего благонрият-
вую питательную среду.
Р.Штейнер писал, что всякие попытки искусственно
ускорить развитие ребенка приведут к его внутренней пас-
сивности и душевной черствости, которые часто сопут-
ствуют друг другу. Если ребенку без конца тверди ть про-
писные истины и произносить трескучие фразы, то слова
. и понятия утратят для него свое истинное значение, он не
научится мыслить самостоятельно, а его внутренний мир
окажется существенно обедненным.
Наш ученик будет далек от того образца, в соответ-
ствии с которым мы его воспитывали; его формирование
будет зависеть не столько от наших уроков, сколько от
той обстановки, которую мы создадим для него, и от то-
го, насколько мы сумеем обеспечить ему возможность са-
мостоятельно принимать свои решения и действовать па
их основе.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И СЧАСТЬЕ
Сегодня мы знаем, что самые примечательные собы-
тия в жизни ребенка, самые неизгладимые впечатления
всегда сопровождаются наиболее яркими эмоциями. Все,
что противно природе ребенка, можно занести в пассии
воспитательного процесса. И напротив, все, что согласует-
ся с представлениями ребенка о жизни, способствует это-
му процессу.
Речь идет не о напускной или болезненной эмоциональ-
ности, но о глубокой и тесной связи с естественными
источниками поведения, обеспечивающей внутреннее рав-
новесие и счастье. То, что мы употребили здесь столь за-
тасканное слово <счастье>, не значит, конечно, что мы
ищем маленькое буржуазное и эгоистическое счастье, по-
рожденное лицемерной и бескрылой моралью. Мы имеем
в виду счастье, соответствующее предназначению челове-
ка в его социальной среде, которую мы пытаемся пре-
образовать. Это счастье исполнено мудрости и гармонии,
в нем воплощается истинно гуманистическая мораль, со-
ответствующая реалиям нашей жизни.
В связи с явным избытком схоластического и морали-
заторского пустословия, противоречащего этим реалиям,
в связи со все усложняющимися социальными условиями
проповеди сегодня не оказывают никакого воздействия ни
на взрослых, нина детей. Формальные авторитеты бессиль-
ны. Санкции отныне неэффективны. Нужно найти но-
вые решения.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Личность формируется изнутри. Но откуда она будет
черпать силу и мотивацию? Под влиянием каких факто-
ров и для каких целей? И нужно ли сейчас, подобно нашим
предшественникам, взывать к чувству долга, обществен-
ным требованиям, традициям или к религии для установ-
ления моральных норм? Может быть, следует обратиться
к развлечениям, игре, этому новому божеству современ-
ной цивилизации, к героям театра, кино, этого эрзаца жиз-
ни, рождающего иллюзию силы и величия, которая мо-
жет заслонить наши общие моральные обязательства?
.Школа перепробовала все эти средства, но так и не
справилась с этой проблемой, и можно даже сказать, что
ICHHO здесь она потерпела поражение. Поскольку школа
рила, что все проблемы можно решить с помощью вер-
льных средств, ее методы оказались недостаточными,
.иногда и ложными, однако они и поныне господствуют
; педагогике. К ним относятся: разделение школы на две
ротивостоящие друг другу группы-учителей и учени-
ца; соперничество между учениками; домашние задания
объяснения учителя как основа учебного процесса; си-
отметок.
по-новому деятельности школы
В организованной
уfl{;r.~f VUW-"--- -------_-.
Так,
ЦНешающим фактором становятся условия работы. Так,
1;ДВрочем, обстоит дело и в обществе. Мы считаем, что
шающим шагом на пути педагогического прогресса
>жет стать наша концепция трудового воспитания. Если
дно решить проблему труда, то решатся и все
ie проблемы. Поэтому мы так настаиваем на ут-
цении, что в деле нравственного и гражданского вос-
._яия не может быть прогресса без глобального пере-
отра всей техники школьной работы, т.е. изменения
(условий, так и орудий труда.
Мы не будем здесь подробно останавливаться на опи-
пга методики нашей работы, которая изложена в мно-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
и здоровья. Пропали любовь и доброта. Мысли стали су-
хими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.
...Дети отбились от рук. Они бегут из дома, ищут при-
ключений. Они становятся практичны, самоуверенны
и упорны без помощи школы и даже вопреки ей.
И погибла школа, которую так ловко придумывал
дьявол>.
Столь критическое отношение Ферьера к школе можно
было бы счесть преувеличением, потому что сформиро-
ванное ею поколение не настолько испорчено, как это мо-
жет показаться па первый взгляд. Школа все-таки всею
лишь часть, а иногда и весьма ограниченная часть нашей
жизни. Гораздо большее влияние оказывают на детей со-
циальная среда и семья, где недостатки школы сглажи-
ваются или исправляются. Но бывает и наоборот, особен-
но в городе, где вред, наносимый школой, усиливается
влиянием радио, кино и телевидения. В любом случае для
школы недостаточно быть только <невредной>. Она дол-
жна вести дело конструктивно, воспитывать настоящих
и смелых людей, а не отталкивать их от себя, как это де-
лает общество, в котором для ребенка скоро вообще не
будет места.
Нельзя недооценивать и воспитательного вли яни я
мудрых и великодушных людей, которым удается, несмо-
тря на недостатки школьной системы, создать свободную
атмосферу в школе и такой тип человеческих взаимоотно-
шений, который может частично или даже полностью ис-
править ошибки школы. Наша критика, вообще говоря,
направлена не против учителей, о чьих трудностях еще
нигде достаточно не сказано, а против методов школьной
работы, формализма и той искусственной школьной сре-
ды, которая изолирует детей от реальной жизни. Учитель
рвая жертва такого состояния дел в школе, поэтому
-бессмысленно и несправедливо во всем обвинять имен-
яо его. Вместо этого нужно приложить все усилия, чтобы
Сменить школу, содержание и методы ее работы.
- РЕБЕНОК НЕ ФОРМИРУЕТСЯ ИЗВНЕ
" Однако, часто возражают нам, существуют определен-
"дые вещи, которым нужно научить детей независимо от
1 "того, хотят они этого или нет. Мы должны приучить их
подчиняться!
. Долгое время считалось, что опытный педагог может
.водностью сформировать личность ребенка, применяя
методы <сборки машины>, все детали которой тщатель-
ным образом заранее обработаны.
.Эта концепция отжила свое. Мы знаем, что ребенок,
.-подобно растению, создает себя изнутри, и этот процесс
- строго индивидуален. Таков один из законов жизни.
-Внешние условия служат ребенку, как и растению, <мате-
риальной> базой, где он черпает ресурсы, необходимые
"дпя-его питания и роста. На нас лежит обязанность при-
бЛизитъ к нему эти ресурсы, создать для пего благонрият-
вую питательную среду.
Р.Штейнер писал, что всякие попытки искусственно
ускорить развитие ребенка приведут к его внутренней пас-
сивности и душевной черствости, которые часто сопут-
ствуют друг другу. Если ребенку без конца тверди ть про-
писные истины и произносить трескучие фразы, то слова
. и понятия утратят для него свое истинное значение, он не
научится мыслить самостоятельно, а его внутренний мир
окажется существенно обедненным.
Наш ученик будет далек от того образца, в соответ-
ствии с которым мы его воспитывали; его формирование
будет зависеть не столько от наших уроков, сколько от
той обстановки, которую мы создадим для него, и от то-
го, насколько мы сумеем обеспечить ему возможность са-
мостоятельно принимать свои решения и действовать па
их основе.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И СЧАСТЬЕ
Сегодня мы знаем, что самые примечательные собы-
тия в жизни ребенка, самые неизгладимые впечатления
всегда сопровождаются наиболее яркими эмоциями. Все,
что противно природе ребенка, можно занести в пассии
воспитательного процесса. И напротив, все, что согласует-
ся с представлениями ребенка о жизни, способствует это-
му процессу.
Речь идет не о напускной или болезненной эмоциональ-
ности, но о глубокой и тесной связи с естественными
источниками поведения, обеспечивающей внутреннее рав-
новесие и счастье. То, что мы употребили здесь столь за-
тасканное слово <счастье>, не значит, конечно, что мы
ищем маленькое буржуазное и эгоистическое счастье, по-
рожденное лицемерной и бескрылой моралью. Мы имеем
в виду счастье, соответствующее предназначению челове-
ка в его социальной среде, которую мы пытаемся пре-
образовать. Это счастье исполнено мудрости и гармонии,
в нем воплощается истинно гуманистическая мораль, со-
ответствующая реалиям нашей жизни.
В связи с явным избытком схоластического и морали-
заторского пустословия, противоречащего этим реалиям,
в связи со все усложняющимися социальными условиями
проповеди сегодня не оказывают никакого воздействия ни
на взрослых, нина детей. Формальные авторитеты бессиль-
ны. Санкции отныне неэффективны. Нужно найти но-
вые решения.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Личность формируется изнутри. Но откуда она будет
черпать силу и мотивацию? Под влиянием каких факто-
ров и для каких целей? И нужно ли сейчас, подобно нашим
предшественникам, взывать к чувству долга, обществен-
ным требованиям, традициям или к религии для установ-
ления моральных норм? Может быть, следует обратиться
к развлечениям, игре, этому новому божеству современ-
ной цивилизации, к героям театра, кино, этого эрзаца жиз-
ни, рождающего иллюзию силы и величия, которая мо-
жет заслонить наши общие моральные обязательства?
.Школа перепробовала все эти средства, но так и не
справилась с этой проблемой, и можно даже сказать, что
ICHHO здесь она потерпела поражение. Поскольку школа
рила, что все проблемы можно решить с помощью вер-
льных средств, ее методы оказались недостаточными,
.иногда и ложными, однако они и поныне господствуют
; педагогике. К ним относятся: разделение школы на две
ротивостоящие друг другу группы-учителей и учени-
ца; соперничество между учениками; домашние задания
объяснения учителя как основа учебного процесса; си-
отметок.
по-новому деятельности школы
В организованной
уfl{;r.~f VUW-"--- -------_-.
Так,
ЦНешающим фактором становятся условия работы. Так,
1;ДВрочем, обстоит дело и в обществе. Мы считаем, что
шающим шагом на пути педагогического прогресса
>жет стать наша концепция трудового воспитания. Если
дно решить проблему труда, то решатся и все
ie проблемы. Поэтому мы так настаиваем на ут-
цении, что в деле нравственного и гражданского вос-
._яия не может быть прогресса без глобального пере-
отра всей техники школьной работы, т.е. изменения
(условий, так и орудий труда.
Мы не будем здесь подробно останавливаться на опи-
пга методики нашей работы, которая изложена в мно-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91