Вот уже 20 или 30 лет мы живем в мире, где основные
нравственные законы потеряли силу, где царит всеобщее
смятение. Каждый пытается найти свой выход из создав-
шегося положения, н эти попытки, как правило, оказы-
ваются безуспешными.
Во многих отношениях наше общество похоже на раз-
лаженный механизм, который нам не удается привести
в порядок. Иногда, по чистой случайности, все идет глад-
ко, но большую часть времени шестеренки, вращающиеся
абсолютно произвольно, лишь мешают друг другу. Меха-
низм заклинивает, детали изнашиваются и ломаются.
Нам следует наладить этот механизм любой ценой.
Это вопрос жизни и смерти. Мы пытаемся это сделать.
- Он упрямится-лишите его обеда и отправьте
в темную комнату!
- Если он опять ослушался, привяжите его к ножке
стола, как собачонку!
Похоже, что школа следует этим советам: она по-
прежнему пытается использовать те меры воздействия,
благодаря которым ей до недавних пор удавалось сохра-
нять свою.власть. Школьника ставят в угол, лишают пере-
мены или отдыха после занятий, заставляют в порядке на-
казания переписывать тексты или спрягать [лаголы, на не-
го надевают ослиный колпак , ему ставят двойки.
Но странное дело: все эти испытанные средства се-
годня, как оказалось, не приносят никакого результата.
Вы хорошенько отшлепали ребенка, но ничего не доби-
лись.
- У моего сына просто начинается истерика, и его
приходится успокаивать.
- Он нам говорит, что сделает что-нибудь ужасное,
а ведь знаете, среди детей есть случаи самоубийства.
- Наш ребенок кажется послушным, но что толку?
Ведь мы видим, как он сопротивляется и как ненавидит
нас, когда мы заставляем его подчиняться.
- Мы так часто читали ему нотации, пугали и нака-
зывали его! Тем самым мы как бы привили ему иммуни-
тет к нашим воспитательным мерам. Он ко всему равно-
душен. Дома это еще не так заметно. Но в школе он реши-
тельно не желает ничего делать. Это как неизлечимая бо-
лезнь.
Налицо- педагогические неудачи, и родители хороню
понимают это. Они находятся в тунике, и им обязательно
нужно найти выход из создавшегося положения.
Возможен ли возврат к авторитету
Это простое и наивное решение сразу приходит на ум.
Неудивительно! Ведь в каждом из нас скрыта атавистиче-
ская жажда тирании. Раз мы страдаем от отсутствия авто-
ритета и дисциплины, надо вернуть этот авторитет.
Тут же слышится хор голосов:
- Надо только приказывать со всей твердостью и не
допускать ни малейшего непослушания!
- Хорошенько отшлепать его, и он будет вас слушать-
ся, не сомневайтесь!
Эффективно ли материальное поощрение?
- Я иногда даю своему сыну пощечину,-говорит
мать.- Но сразу же начинаю чувсг певать угрызение сове-
сти, а кроме lore, у меня сердце разрывается от ею кри-
ков. Я даю ему 20 франков на жевательную резинку, и мы
миримся. Я подозреваю, что иногда он нарочно плохо
себя ведет, чтобы вывести меня из терпения, а потом по-
Колпак, который в виде наказания надевают на голову школьни-
ку во время занятий.
лучить эти 20 франков в качестве компенсации за наказа-
ние. Но 410 же мне далать ?
- Я со своим десятилетним сыном заключил настоя-
щий договор, как подрядчик с рабочим, чтобы заставить
его учиться. На каждую отметку установлена расценка:
отлично-20 франков, хорошо-10 франков. Так как он
хочет иметь как можно больше денег, он стал одним из
лучших учеников. Не знаю, может, он даже плутует, что-
бы получить побольше. Очевидно, это обратная сторона
медали.
- Я обещал своему сыну велосипед, если он успешно
сдаст экзамены. И он неплохо учился в этом году. Разу-
меется, он сделал это в корыстных целях, но я в самом
деле не знаю, как бы я мог иным способом добиться от
него таких результатов.. .А ведь, в конце концов, только
они важны, не так ли?
- Неужели вы думаете,-заявляет нам учитель,-
что паши дети будут трудиться на уроках без постоянной
приманки в виде вознаграждения или оплаты? Ведь это
единственные подлинные источники активности в учебе!
В нашей школе, с ее моралью мелких лавочников, де-
ти - и учителя вместе с ними - ведут строгий учет наказа-
ний, с одной стороны, и, с другой- хороших и отличных
отметок.
Нет, не царит eine там святой закон труда!
Тллп бы труд был интересным
- И все-таки,-замечает мать,-мой сын бывает
сообразительным и трудолюбивым, но только не в школе.
Если что-то заинтересует его дома, он занимается этим
очень увлеченно. Попросите ето разобрать мотор или по-
чинить велосипед-он готов возиться часами...
Похоже, что он навсегда пресытился школьным тру-
дом.
Да школа и не очень-то старается сделать труд инте-
ресным. Можно ли всерьез думать, что наших детей увле-
кут те уроки и задания, которыми в свое время мучили
нас?
- Сделать школьную учебу интересной- вот лейт-
мотив современной педагогики,-объясняет учитель.-
Взгляните на школьные учебники с великолепными иллю-
страциями. Они же ничем не хуже детских книжек с кар-
тинками!
- Но,-возразим мы,-эта пестрая безвкусица нуж-
на только для того, чтобы заставить проглотить все ту
же горькую пилюлю...
- Однако,-добавит учитель,-в нашем распоряже-
нии есть новые средства: прогулки, экскурсии, радио,
слайды, кино, а теперь еще и телевидение...
Но все это не меняет сути дела. Дети обожают смо-
треть кино и телевизор, но именно по этой причине они
все меньше любят обычные школьные занятия...
Ведь внешняя занимательность ничего, в сущности, не
меняет в характере самого преподавания. Это всего лишь
оболочка, которую разукрасили, чтобы произвести на де-
тей впечатление. Но иллюзия длится недолго. Когда
в один прекрасный день ребенок поймет это, он будет глу-
боко разочарован. Его нужно заинтересовать самим со-
держанием предмета обучения.
Нет, занимательность обучения не может считаться
верным решением проблемы. Мы должны идти дальше
и глубже. В перестройке нуждается вся педагогика.
- Способствует ли игра развитию активности
детей?
- Он ничего не хочет делать в школе,- жалуются ро-
дители.-Говорят, что он вялый и апатичный, и" все ему
безразлично. Но видели бы вы, с каким увлечением, с ка-
кой выдумкой и страстью он играет! Это просто другой
ребенок! Почему же нет ничего похожего, когда он делает
уроки?!
Все это замечают не только родители. Школа также
прекрасно знает, что в игре дети делаются активными.
Правда, долгое время на это смотрели неодобрительно.
Считалось, что игра и труд враги.
Современная же педагогика стремится извлечь из игры
какую-то пользу. Придуманы игры, обучающие чтению,
письму и счету, школьные соревнования по истории, геог-
рафии и естественным наукам, музыкальные и <рисоваль-
ные> игры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91