.. и любовь! А поскольку
учителя-это обычные люди и лишь немногие из них
обладают всеми этими качествами, которые считаются
основополагающими для их профессии, то рушится все
здание педагогики, учителя оказываются беспомощными,
опускают руки, скатываются, как это ни прискорбно,
к посредственности и рутине...
Мы же хотим построить прочное и основательное зда-
(ние, исходя из реальности, поэтому ищем наиболее рацио-
нальные организационные формы, средства и методы, ко-
торые дадут оптимальный воспитательный результат, да-
же если учителя остаются обыкновенными людьми, т.е.
они не всегда спокойны, недостаточно терпеливы, не семи
пядей во лбу. Хотя они и способны целиком посвятить
себя делу, но редко достигают полного единения с детьми
и далеко не всегда в состоянии добиться их любви. У нас
вовсе нет желания принизить современных учителей, но
мы исходили из реальности. Разумеется, выдающиеся пе-
дагоги, которых мы оцениваем по достоинству, в нашей
системе будут работать особенно хорошо и добьются
наибольших успехов. Но мы перестаем делать ставку на
исключительность, на желаемые идеальные качества: на-
ша педагогическая техника по плечу каждому. Первосте-
пенное значение мы придаем оснащению школы новым
оборудованием, технике его применения, организации ра-
боты, т.е. всему тому, что позволяет детям трудиться
с максимальной отдачей. Для этого нужна определенная
помощь учителя, но главное, чтобы он не мешал трудным
поискам детей, их стремлению к самостоятельным дей-
ствиям. Современные медики все больше осознают опре-
деляющее значение среды в жизни и развитии человека.
Необходимо создать для детей функциональную педаго-
гическую среду. Наши практические успехи больше, чем
все разглагольствования теоретиков, убеждают в необ-
ходимости обновления школы, которое мы и осуществ-
ляем.
В обычное время-кроме понедельника-подготовка
текста, его обсуждение и распределение заданий заканчи-
вается около 8.40. Старшие школьники приступают к ра-
боте, а я занимаюсь с подготовительным и начальным
курсами. На подготовку текста и работу с ним уходит еще
полчаса, примерно до 9.10.
Как же организована работа нашей школы на данный
момент?
Пятеро старших учеников набирают текст обыч-
ным шрифтом; четверо учеников подготовительного и эле-
ментарного курсов набирают текст особым, более крупным
шрифтомдлямладших; остальныеученики подготовитель-
ного и начального курсов переписывают текст или выполня-
ют связанные с ним дополнительные задания. Двое учени-
ков среднего курса готовят гравюру, иллюстрирующую
сегодняшний текст. Ответственный за картотеку с помо-
щью дежурных достает из ящичков карточки по темам,
которые предстоит сегодня изучить.
Жозеф сегодня вечером делает доклад на тему <Исто-
рия отопления>. Он сидит в уголке, почти спрятавшись за
грудой книг и карточек, серьезный, как настоящий про-
фессор, и дорабатывает окончательный текст своего до-
клада. Он спешит, так как хочет еще перепечатать его на
машинке и до обеда вывесить материалы на специальном
стенде, чтобы все могли их прочесть и заранее ознакомить-
ся с основными положениями доклада.
Двое учеников ушли в деревню. Они собираются про-
честь надписи и даты на фронтонах старых домов и
переписать их для своей будущей работы.
Остальные работают с карточками самоконтроля.
Чисто физический труд, как правило, откладывается
на вторую половину дня. Но мы не возражаем, если кто-
то из учеников хочет с утра отправиться в мастерскую,
чтобы начать или продолжить интересную для него рабо-
ту, внесенную в план.
А что же делает учитель? Сначала он слушает, как на-
писанный на доске текст читают вслух те ученики млад-
ших групп, которые еще не научились как следует читать
про себя. Затем он помогает всем остальным. Именно по-
могает, а не контролирует, не ругает, не отчитывает, не
наказывает. Он наблюдает за работой типографии и мо-
жет помочь набирать текст кому-нибудь из начинающих,
кто еще недостаточно освоился с этой работой; помогает
выбрать нужные карточки из картотеки и дает несколько
поясняющих советов, как с ними работать; присаживается
на минутку рядом с докладчиком, чтобы помочь ему
разобраться со сложным вопросом; высказывает свое
мнение о стихотворении, которое принес один из учени-
ков; объясняет ученикам средней и старшей групп суть
некоторых вопросов по арифметике и естествознанию.
Работы ему хватает, и скучать не приходится; в отли-
чие от учителя в старой школе, он почти никогда не сидит.
Время идет; не успеешь оглянуться-уже II часов. Стар-
шие ученики набрали свой текст, первый экземпляр уже
отпечатан, на него полюбовались, исправили ошибки.
Текст младших тоже набран, и они ждут, когда освобо-
дится печатный станок. Некоторые ученики красным
карандашом отмечают в своих планах выполненные
задания. Все хорошо поработали и уходят из школы с
чувством удовлетворения. Они не выходят, как прежде,
за порог школы со вздохом облегчения, не ищут раз-
рядки в драках и криках. Мы, конечно, не утверждаем,
что ребенку грустно покидать школу: он голоден, ему
хочется погреться на солнышке, побегать и поиграть. Но
нам больше не приходится видеть взрыв слишком долго
сдерживаемой энергии. По тому, как дети выходят из
школы, можно судить, насколько хорошо поставлена
в ней работа.
Случается даже, что некоторые ученики задерживают-
ся в школе, чтобы довести свою работу до конца: до-
делать гравюру, дописать доклад, закончить поделку или
даже составить еще несколько карточек, чтобы быстрее
выполнить свой план. Все это совершенно естественно.
Но если ребенок и покидает школу ровно в одиннад-
цать часов, это не значит, что он сразу выкодит из разме-
ренного ритма школьной жизни. Атмосфера нашей шко-
лы продолжает влиять на него. И хотя нет ни строго очер-
ченных уроков, ни домашних заданий, ни заучивания тек-
стов наизусть, работа в школе органично вливается в
жизнь ребенка. Все, что поражает его воображение, все, что
привлекает его внимание в семье, в природе, в работе взро-
слых, в гуле машин,-все это ему хочется донести до
школы. Он приносит сюда то, что, по его мнению, может
тах или иначе послужить занятиям и работам в мастер-
ских: заметки и картинки для картотеки, камни и другие
предметы для музея, старые, нуждающиеся в ремонте ин-
Долго раскачи-
что он должен
струменты для школьных мастерских, куски дерева для
столярных работ. Школа поистине становится центром
жизни ребенка. И это наше главное и самое замечательное
завоевание.
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ
Занятия возобновляются в 13 часов
ваться не приходится:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
учителя-это обычные люди и лишь немногие из них
обладают всеми этими качествами, которые считаются
основополагающими для их профессии, то рушится все
здание педагогики, учителя оказываются беспомощными,
опускают руки, скатываются, как это ни прискорбно,
к посредственности и рутине...
Мы же хотим построить прочное и основательное зда-
(ние, исходя из реальности, поэтому ищем наиболее рацио-
нальные организационные формы, средства и методы, ко-
торые дадут оптимальный воспитательный результат, да-
же если учителя остаются обыкновенными людьми, т.е.
они не всегда спокойны, недостаточно терпеливы, не семи
пядей во лбу. Хотя они и способны целиком посвятить
себя делу, но редко достигают полного единения с детьми
и далеко не всегда в состоянии добиться их любви. У нас
вовсе нет желания принизить современных учителей, но
мы исходили из реальности. Разумеется, выдающиеся пе-
дагоги, которых мы оцениваем по достоинству, в нашей
системе будут работать особенно хорошо и добьются
наибольших успехов. Но мы перестаем делать ставку на
исключительность, на желаемые идеальные качества: на-
ша педагогическая техника по плечу каждому. Первосте-
пенное значение мы придаем оснащению школы новым
оборудованием, технике его применения, организации ра-
боты, т.е. всему тому, что позволяет детям трудиться
с максимальной отдачей. Для этого нужна определенная
помощь учителя, но главное, чтобы он не мешал трудным
поискам детей, их стремлению к самостоятельным дей-
ствиям. Современные медики все больше осознают опре-
деляющее значение среды в жизни и развитии человека.
Необходимо создать для детей функциональную педаго-
гическую среду. Наши практические успехи больше, чем
все разглагольствования теоретиков, убеждают в необ-
ходимости обновления школы, которое мы и осуществ-
ляем.
В обычное время-кроме понедельника-подготовка
текста, его обсуждение и распределение заданий заканчи-
вается около 8.40. Старшие школьники приступают к ра-
боте, а я занимаюсь с подготовительным и начальным
курсами. На подготовку текста и работу с ним уходит еще
полчаса, примерно до 9.10.
Как же организована работа нашей школы на данный
момент?
Пятеро старших учеников набирают текст обыч-
ным шрифтом; четверо учеников подготовительного и эле-
ментарного курсов набирают текст особым, более крупным
шрифтомдлямладших; остальныеученики подготовитель-
ного и начального курсов переписывают текст или выполня-
ют связанные с ним дополнительные задания. Двое учени-
ков среднего курса готовят гравюру, иллюстрирующую
сегодняшний текст. Ответственный за картотеку с помо-
щью дежурных достает из ящичков карточки по темам,
которые предстоит сегодня изучить.
Жозеф сегодня вечером делает доклад на тему <Исто-
рия отопления>. Он сидит в уголке, почти спрятавшись за
грудой книг и карточек, серьезный, как настоящий про-
фессор, и дорабатывает окончательный текст своего до-
клада. Он спешит, так как хочет еще перепечатать его на
машинке и до обеда вывесить материалы на специальном
стенде, чтобы все могли их прочесть и заранее ознакомить-
ся с основными положениями доклада.
Двое учеников ушли в деревню. Они собираются про-
честь надписи и даты на фронтонах старых домов и
переписать их для своей будущей работы.
Остальные работают с карточками самоконтроля.
Чисто физический труд, как правило, откладывается
на вторую половину дня. Но мы не возражаем, если кто-
то из учеников хочет с утра отправиться в мастерскую,
чтобы начать или продолжить интересную для него рабо-
ту, внесенную в план.
А что же делает учитель? Сначала он слушает, как на-
писанный на доске текст читают вслух те ученики млад-
ших групп, которые еще не научились как следует читать
про себя. Затем он помогает всем остальным. Именно по-
могает, а не контролирует, не ругает, не отчитывает, не
наказывает. Он наблюдает за работой типографии и мо-
жет помочь набирать текст кому-нибудь из начинающих,
кто еще недостаточно освоился с этой работой; помогает
выбрать нужные карточки из картотеки и дает несколько
поясняющих советов, как с ними работать; присаживается
на минутку рядом с докладчиком, чтобы помочь ему
разобраться со сложным вопросом; высказывает свое
мнение о стихотворении, которое принес один из учени-
ков; объясняет ученикам средней и старшей групп суть
некоторых вопросов по арифметике и естествознанию.
Работы ему хватает, и скучать не приходится; в отли-
чие от учителя в старой школе, он почти никогда не сидит.
Время идет; не успеешь оглянуться-уже II часов. Стар-
шие ученики набрали свой текст, первый экземпляр уже
отпечатан, на него полюбовались, исправили ошибки.
Текст младших тоже набран, и они ждут, когда освобо-
дится печатный станок. Некоторые ученики красным
карандашом отмечают в своих планах выполненные
задания. Все хорошо поработали и уходят из школы с
чувством удовлетворения. Они не выходят, как прежде,
за порог школы со вздохом облегчения, не ищут раз-
рядки в драках и криках. Мы, конечно, не утверждаем,
что ребенку грустно покидать школу: он голоден, ему
хочется погреться на солнышке, побегать и поиграть. Но
нам больше не приходится видеть взрыв слишком долго
сдерживаемой энергии. По тому, как дети выходят из
школы, можно судить, насколько хорошо поставлена
в ней работа.
Случается даже, что некоторые ученики задерживают-
ся в школе, чтобы довести свою работу до конца: до-
делать гравюру, дописать доклад, закончить поделку или
даже составить еще несколько карточек, чтобы быстрее
выполнить свой план. Все это совершенно естественно.
Но если ребенок и покидает школу ровно в одиннад-
цать часов, это не значит, что он сразу выкодит из разме-
ренного ритма школьной жизни. Атмосфера нашей шко-
лы продолжает влиять на него. И хотя нет ни строго очер-
ченных уроков, ни домашних заданий, ни заучивания тек-
стов наизусть, работа в школе органично вливается в
жизнь ребенка. Все, что поражает его воображение, все, что
привлекает его внимание в семье, в природе, в работе взро-
слых, в гуле машин,-все это ему хочется донести до
школы. Он приносит сюда то, что, по его мнению, может
тах или иначе послужить занятиям и работам в мастер-
ских: заметки и картинки для картотеки, камни и другие
предметы для музея, старые, нуждающиеся в ремонте ин-
Долго раскачи-
что он должен
струменты для школьных мастерских, куски дерева для
столярных работ. Школа поистине становится центром
жизни ребенка. И это наше главное и самое замечательное
завоевание.
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ
Занятия возобновляются в 13 часов
ваться не приходится:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91