Наша методи-
ка предусматривает использование:
- школьной типографии для издания газет, оборудо-
вания для печатания линогравюр; магнитофонов для обу-
чения письменной и устной речи;
- взаимных поездок для обмена опытом;
- брошюр серии <Библиотека труда>, школьной
картотеки для сбора информации по йсторико-
географической тематике;
- препаратов и инструментов для проведения науч-
ных опытов;
- пособий для приобретения навыков счета;
- картин, керамики, пластинок и фильмов, необходи-
мых для детского художественного творчества.
Использование в школах методов трудового воспита-
ния предполагает постепенное переоборудование школь-
ных помещений под мастерские. На это не потребуется
привлечения больших средств. Затраты возрастут лишь
в связи с увеличением педагогического персонала, необхо-
димым, чтобы уменьшить наполияемость классов. Ни
один учитель, какова бы ни была его методика, не может
нормально работать, когда в помещении, рассчитанном на
25-30 человек, находятся 40 учеников.
Нелегко будет подготовить преподавателей к новой
роли руководителей мастерских. Необходимо также за-
ставить администрацию -признать, что школа не может
1
-1
1
работать по нормам, повсеместно принятым в промы-
шленности и торговле; что нельзя заставлять всех учени-
ков выполнять одинаковую работу, пустую и бесполе-
зную; что уже на этом уровне должно существовать раз-
деление труда, необходимое для создания полезного об-
щественного продукта.
Учителям и администраторам следует осознать, что
непосредственное присутствие учителя в классе, как и ка-
прала в казарме, только тогда необходимо, когда нужно
заставить людей выполнять бессмысленное и неинтерес-
ное дело. Гораздо эффективнее сотрудничество, когда
дети работают сознательно, самостоятельно и ответст-
венно,
Многие школы нашего направления на практике дока-
зывают преимущества такого подхода. Наши гости всегда
удивляются тому, как охотно и в то же время ответствен-
но работают цаши ученики. Они чувствуют себя подлин-
ными хозяевами школы. Они ведут здесь нормальную че-
ловеческую жизнь: обсуждают серьезные, <взрослые> во-
просы, обмениваются информацией, спорят. Так дети вхо-
дят в мир современной цивилизации.
Даже внешне наша школа существенно отличается от
обычной. Учителю не нужно постоянно вмешиваться,
чтобы заставлять детей трудиться или призывать их к по-
рядку. После учебных занятий наши дети, поодиночке или
группами, уходят, чтобы продолжить свою работу. Когда
после многочисленных неудач Жан-Клоду удалось нако-
нец подключить громкоговоритель к самодельному де-
текторному приемнику, все ученики собрались, чтобы ус-
слышать, как он работает.
Если ребенок может заниматься посильной работой,
ясно видя ее цель и имея нужные инструменты, он забы-
вает об игре. Становится очевидным, что игра-не более
чем эрзац, который блекнет перед лицом настоящего тру-
да.
Учителя и роди гели удивляются, замечая, что дети от-
ныне трудятся так же самозабвенно, как раньше играли,
что они приходят в школу задолго до начала занятий,
с сожалением покидают ее в конце учебного дня и продол-
жают неоконченную работу, вернувшись домой.
Трудовое воспитание, таким образом, порождает но-
вую атмосферу. В результате учитель получает возмо-
жность смело экспериментировать, чего он был лишен
в традиционной школе.
В июне прошлого года мне представился случай посе-
тить деревенскую школу, которую накануне заместитель
главы учебного округа Корсики рекомендовал мне как од-
ну из самых лучших на острове.
В бедной деревне имеется еще более бедная школа.
Двадцать пять учеников с трудом помещаются в крошеч-
ном классе. Но учитель, работающий по методике Френе,
не побоялся нарушить традиционную структуру школьно-
го обучения. В своей комнатушке он проводит уроки кол-
лективного труда, а затем его класс выходит из школы:
в тридцати метрах расположена специально оборудован-
ная мастерская. Там бригада учеников-печатников зани-
мается набором текста и печатанием оттисков. Для своей
творческой работы--сбора информационных материа-
лов и подготовки докладов, рисования и магнитофонных
записей-ученики имеют в своем распоряжении неболь-
шое помещение в мэрии, недалеко от школы.
Таким образом, школа работает как сообщество реме-
сленников, занимающихся в нескольких изолированных
друг от друга помещениях. Очевидно) что такое осуще-
ствимо только тогда, когда детям доверяют. А доверять
им мы можем лишь тогда, когда они работают.
Разумеется, не всегда все идет гладко. Но заметим, что
беспорядок всегда создают дети, недостаточно включен-
ные в общую атмосферу коллективного труда. Случают-
ся, конечно, и такие дни, когда работа не клеится. Что-то
сломалось, и ребенок раздосадован; одно неловкое движе-
ние-и весь труд идет насмарку... Но ведь и взрослые не
избавлены от неудач. Это, однако, ничуть не умаляет до-
стоинств живого и полезного производительного труда.
Школа, работающая по нашим методикам,-уже не
просто учебное заведение; она органично включается
в жизнь общества.
Еще недавно школа и общество взрослых выступали
как два самостоятельных института. Они руководствова-
лись столь разными нормами жизни и работы, что были
практически изолированы друг от друга. И хотя минималь-
ные возможности Д1я контакта все же существовали,
никто не спешил ими воспользоваться.
В противоположность этому наша школа тесно связа-
на с социальной средой, активно участвует в жизни дерев-
ни или городского квартала. В результате дети оказывают-
ся готовыми к тому, чтобы стать полноправными члена-
ми общества. Только таким путем возможно восстановить
в обществе гармонию и равновесие.
В школе Сермано (Корсика), как и во многих других
французских школах, есть магнитофон, на который учи-
тель записывает еще сохранившийся в этих местах фоль-
клор, Иногда в школу приходит заказ от Р.Т.Ф. Тогда
дети собирают своих родителей, занятых на полевых ра-
ботах, н записывают их всю ночь, чтобы утром отправить
по почте магнитофонную ленту. Через несколько дней
они слышат свою запись по радио.
Мы могли бы продолжить список примеров. Все они
доказывают, что родилась школа нового типа, главный
прин цип которой общественно полезный труд. Такие
школы можно уже сейчас открывать во всех деревнях,
а потом и в городах.
Нужно заметить, что, создавая методику трудового
воспитания, мы совершенно не считали своей целью внед-
рить техническое обучение, которое фактически отсут-
ствует в начальной школе. Тем не менее мы создали систе-
му предварительного технического обучения:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
ка предусматривает использование:
- школьной типографии для издания газет, оборудо-
вания для печатания линогравюр; магнитофонов для обу-
чения письменной и устной речи;
- взаимных поездок для обмена опытом;
- брошюр серии <Библиотека труда>, школьной
картотеки для сбора информации по йсторико-
географической тематике;
- препаратов и инструментов для проведения науч-
ных опытов;
- пособий для приобретения навыков счета;
- картин, керамики, пластинок и фильмов, необходи-
мых для детского художественного творчества.
Использование в школах методов трудового воспита-
ния предполагает постепенное переоборудование школь-
ных помещений под мастерские. На это не потребуется
привлечения больших средств. Затраты возрастут лишь
в связи с увеличением педагогического персонала, необхо-
димым, чтобы уменьшить наполияемость классов. Ни
один учитель, какова бы ни была его методика, не может
нормально работать, когда в помещении, рассчитанном на
25-30 человек, находятся 40 учеников.
Нелегко будет подготовить преподавателей к новой
роли руководителей мастерских. Необходимо также за-
ставить администрацию -признать, что школа не может
1
-1
1
работать по нормам, повсеместно принятым в промы-
шленности и торговле; что нельзя заставлять всех учени-
ков выполнять одинаковую работу, пустую и бесполе-
зную; что уже на этом уровне должно существовать раз-
деление труда, необходимое для создания полезного об-
щественного продукта.
Учителям и администраторам следует осознать, что
непосредственное присутствие учителя в классе, как и ка-
прала в казарме, только тогда необходимо, когда нужно
заставить людей выполнять бессмысленное и неинтерес-
ное дело. Гораздо эффективнее сотрудничество, когда
дети работают сознательно, самостоятельно и ответст-
венно,
Многие школы нашего направления на практике дока-
зывают преимущества такого подхода. Наши гости всегда
удивляются тому, как охотно и в то же время ответствен-
но работают цаши ученики. Они чувствуют себя подлин-
ными хозяевами школы. Они ведут здесь нормальную че-
ловеческую жизнь: обсуждают серьезные, <взрослые> во-
просы, обмениваются информацией, спорят. Так дети вхо-
дят в мир современной цивилизации.
Даже внешне наша школа существенно отличается от
обычной. Учителю не нужно постоянно вмешиваться,
чтобы заставлять детей трудиться или призывать их к по-
рядку. После учебных занятий наши дети, поодиночке или
группами, уходят, чтобы продолжить свою работу. Когда
после многочисленных неудач Жан-Клоду удалось нако-
нец подключить громкоговоритель к самодельному де-
текторному приемнику, все ученики собрались, чтобы ус-
слышать, как он работает.
Если ребенок может заниматься посильной работой,
ясно видя ее цель и имея нужные инструменты, он забы-
вает об игре. Становится очевидным, что игра-не более
чем эрзац, который блекнет перед лицом настоящего тру-
да.
Учителя и роди гели удивляются, замечая, что дети от-
ныне трудятся так же самозабвенно, как раньше играли,
что они приходят в школу задолго до начала занятий,
с сожалением покидают ее в конце учебного дня и продол-
жают неоконченную работу, вернувшись домой.
Трудовое воспитание, таким образом, порождает но-
вую атмосферу. В результате учитель получает возмо-
жность смело экспериментировать, чего он был лишен
в традиционной школе.
В июне прошлого года мне представился случай посе-
тить деревенскую школу, которую накануне заместитель
главы учебного округа Корсики рекомендовал мне как од-
ну из самых лучших на острове.
В бедной деревне имеется еще более бедная школа.
Двадцать пять учеников с трудом помещаются в крошеч-
ном классе. Но учитель, работающий по методике Френе,
не побоялся нарушить традиционную структуру школьно-
го обучения. В своей комнатушке он проводит уроки кол-
лективного труда, а затем его класс выходит из школы:
в тридцати метрах расположена специально оборудован-
ная мастерская. Там бригада учеников-печатников зани-
мается набором текста и печатанием оттисков. Для своей
творческой работы--сбора информационных материа-
лов и подготовки докладов, рисования и магнитофонных
записей-ученики имеют в своем распоряжении неболь-
шое помещение в мэрии, недалеко от школы.
Таким образом, школа работает как сообщество реме-
сленников, занимающихся в нескольких изолированных
друг от друга помещениях. Очевидно) что такое осуще-
ствимо только тогда, когда детям доверяют. А доверять
им мы можем лишь тогда, когда они работают.
Разумеется, не всегда все идет гладко. Но заметим, что
беспорядок всегда создают дети, недостаточно включен-
ные в общую атмосферу коллективного труда. Случают-
ся, конечно, и такие дни, когда работа не клеится. Что-то
сломалось, и ребенок раздосадован; одно неловкое движе-
ние-и весь труд идет насмарку... Но ведь и взрослые не
избавлены от неудач. Это, однако, ничуть не умаляет до-
стоинств живого и полезного производительного труда.
Школа, работающая по нашим методикам,-уже не
просто учебное заведение; она органично включается
в жизнь общества.
Еще недавно школа и общество взрослых выступали
как два самостоятельных института. Они руководствова-
лись столь разными нормами жизни и работы, что были
практически изолированы друг от друга. И хотя минималь-
ные возможности Д1я контакта все же существовали,
никто не спешил ими воспользоваться.
В противоположность этому наша школа тесно связа-
на с социальной средой, активно участвует в жизни дерев-
ни или городского квартала. В результате дети оказывают-
ся готовыми к тому, чтобы стать полноправными члена-
ми общества. Только таким путем возможно восстановить
в обществе гармонию и равновесие.
В школе Сермано (Корсика), как и во многих других
французских школах, есть магнитофон, на который учи-
тель записывает еще сохранившийся в этих местах фоль-
клор, Иногда в школу приходит заказ от Р.Т.Ф. Тогда
дети собирают своих родителей, занятых на полевых ра-
ботах, н записывают их всю ночь, чтобы утром отправить
по почте магнитофонную ленту. Через несколько дней
они слышат свою запись по радио.
Мы могли бы продолжить список примеров. Все они
доказывают, что родилась школа нового типа, главный
прин цип которой общественно полезный труд. Такие
школы можно уже сейчас открывать во всех деревнях,
а потом и в городах.
Нужно заметить, что, создавая методику трудового
воспитания, мы совершенно не считали своей целью внед-
рить техническое обучение, которое фактически отсут-
ствует в начальной школе. Тем не менее мы создали систе-
му предварительного технического обучения:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91