Направленность на снятие неопределеннос-
ти характеризует поведение субъекта на биологическом,
психологическом и социальном уровнях. Снятие неопре-
деленности может происходить как целенаправленный
процесс, а порой на первый план могут выдвигаться эмо-
циональные реакции - конкретные и многообразные фор-
мы реагирования, зависимые от особенностей личности.
Из всех возможных решений ситуации мы выбираем
то, которое есть в нашем опыте, закреплено через дейст-
вие или переживание, т. е. проецируем присущий нам и
никому более способ подхода и разрешения ситуации.
Исходя из вышеизложенного проективные методы сле-
дует рассматривать как приемы опосредованного изуче-
ния личности, основанные на построении специфической,
пластичной стимульной ситуации, создающей из-за ак-
тивности процесса восприятия условия, наиболее благо-
принятые для проявления установок эмоциональных со-
стояний и других особенностей личности.
31
ГЛАВА 11
МЕТОД РОРШАХА
Метод Роршаха, опубликованный автором в 1921 г.,
является наиболее распространенным приемом исследо-
вания личности (в библиографии, изданной в 1964 г.
Lang, упоминается 3855 работ, посвященных этому мето-
ду) . Только в США с помощью этого метода ежегодно
обследуют около 1 млн.человек.
Со времени создания метод Роршаха подвергся опре-
деленной обработке в различных психологических шко-
лах и направлениях. Можно, в частности, назвать иссле-
дования Bohm (1968), Beck (1944, 1945, 1952), Klopfer и
соавторов (1954, 1956, 1970), Piotrowski (1957). В разра-
ботке метода выделяются два основных направления: ев-
ропейское и американское (представленное психолога-
ми США).
Для европейского направления характерны использо-
вание и анализ показателей, предложенных самим авто-
ром. Метод разрабатывается в плане уточнения и обога-
щения психологического значения показателей (групп
показателей). Американские исследователи (под влияни-
ем психометрии) вводят в метод новые символы, разра-
батывают приемы их количественного анализа (Klopfer
и др.). Если исходить из содержания психологических
предположений и значений, объясняющих показатели, то
различия между представителями этих направлений, как
справедливо отмечает Piotrowski, оказываются незначи-
тельными.
Метод Роршаха относится к наиболее сложным прие-
мам исследования личности и работа с ним требует оп-
ределенных теоретических знаний и практического опы-
та. Некоторые авторы считают, что самостоятельно овла-
деть методом практически невозможно и необходимо
специальное обучение.
Нет оснований считать метод Роршаха <элитарным>.
Подобные взгляды высказывают прежде всего психоана-
литически ориентированные исследователи. По утвер-
ждению Фрейда, психоанализу нельзя обучить, его нель-
зя доказать, а можно лишь испытать на практике. Что же
касается дидактического психоанализа, то это, по остро-
умному замечанию Fraisse (1956), не что иное, как <по-
священие в тайну>.
В целом идеи психоанализа влияют на современную
<роршахиану>. Нельзя также игнорировать воздействие
психоанализа на швейцарскую школу (Bohm), положе-
ния которой якобы позволяют <...удержаться как от ин-
терпретационных, так и от аналитических крайностей>
(Ю. С. Савенко, 1972, с. 175). Широко распространено
мнение, что результаты применения проективных мето-
дов можно обоснованно и надежно толковать только с
использованием психоанализа (Harrower, 1965; Schafer,
1954, и др.). Высказывание Wells (1968) о том, что <фрей-
дизм, как и прагматизм, вездесущ...> и <...составляет
часть идеологической атмос4:)еры, которой неизбежно
дышит каждый американец...> может быть распростране-
но и на значительную часть европейских исследователей,
занимающихся методом Роршаха.
Отечественные психологи использовали метод Рорша-
ха эпизодически. Однако в последнее время интерес к
проективным методам повышается и поэтому следует об-
судить и критически осмыслить значительный материал,
накопленный зарубежными исследователями.
Обсуждаемые в настоящей главе диагностические по-
казатели метода Роршаха, и это необходимо подчерк-
нуть, не имеют однозначного психологического значения.
Окончательная однозначность <...достигается в клини-
ческом контакте, при ответе на конкретные альтернативы
клинициста> (Ю. С. Савенко, 1976, с. 107), причем диф-
ференциально-диагностическое значение показателей ме-
тода тем определеннее, чем большая совокупность пока-
зателей, относящихся к конкретной задаче, изучалась.
ПРЕДЫСТОРИЯ МЕТОДА РОРШАХА
Исследование индивидуальных особенностей толко-
ваний случайных изображений, <пятен>, которое лежит
в основе метода Роршаха, имеет свою предысторию.
Bohm (1968) отмечает, что Леонардо да Винчи предла-
гал художникам рассматривать случайные туманные
изображения, образованные игрой теней, прожилками на
камне, и говорил, что открывающийся в них удивитель-
ный мир вдохновляет на создание новых форм, разнооб-
2 677
33
разных и оригинальных ракурсов. При этом художник
ссылался на Боттичелли.
Издавна дети, а часто и взрослые чувствовали особую
притягательную силу неопределенных форм, образуемых
плывущими по небу облаками, лунными отблесками на
воде, и находили в этих меняющихся формах знакомые
фигуры. Может быть, именно как порождения игры во-
ображения при .взгляде на .вечно меняющиеся очертания
фосфоресцирующей морской воды и колеблемых ею водо-
рослей возникли фантастические легенды о русалках с
длинными волосами, различных морских драконах.
Способность людей представлять различные фигуры
в расплывчатых, неопределенных формах, в игре красок
с незапамятных времен использовалась различными ма-
гами и священнослужителями для ритуалов и предсказа-
ний (вспомним распространенный в свое время у славян
способ гадания при помощи воска, когда в случайно
образовавшихся вследствие попадания расплавленного
воска в холодную воду фигурах пытались увидеть свою
судьбу; Bohm приводит в качестве примера аналогичный
обычай с литьем свинца в ночь под новый год у герман-
цев).
В XIX в. поэт Юсти.нус Кернер находил источник сво-
его вдохновения в чернильных пятнах (Bohm, 1968).
Первыми научными предшественниками Роршаха бы-
ли Binet и Henri (1895), которые предложили использо-
вать аморфные пятна для изучения фантазии. В США
Dearborn (1897) создал тест чернильных пятен для
экспериментально-психологических исследований. В этом
направлении работали Sharp (1899), Kirkpatrick (1900),
Whipple (1910).
Во время работы Роршаха над своим методом англи-
чанин Bartlett (1916) начинает использовать цвет в амор-
фных изображениях, a Parsons проводит первые экспе-
рименты с детьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
ти характеризует поведение субъекта на биологическом,
психологическом и социальном уровнях. Снятие неопре-
деленности может происходить как целенаправленный
процесс, а порой на первый план могут выдвигаться эмо-
циональные реакции - конкретные и многообразные фор-
мы реагирования, зависимые от особенностей личности.
Из всех возможных решений ситуации мы выбираем
то, которое есть в нашем опыте, закреплено через дейст-
вие или переживание, т. е. проецируем присущий нам и
никому более способ подхода и разрешения ситуации.
Исходя из вышеизложенного проективные методы сле-
дует рассматривать как приемы опосредованного изуче-
ния личности, основанные на построении специфической,
пластичной стимульной ситуации, создающей из-за ак-
тивности процесса восприятия условия, наиболее благо-
принятые для проявления установок эмоциональных со-
стояний и других особенностей личности.
31
ГЛАВА 11
МЕТОД РОРШАХА
Метод Роршаха, опубликованный автором в 1921 г.,
является наиболее распространенным приемом исследо-
вания личности (в библиографии, изданной в 1964 г.
Lang, упоминается 3855 работ, посвященных этому мето-
ду) . Только в США с помощью этого метода ежегодно
обследуют около 1 млн.человек.
Со времени создания метод Роршаха подвергся опре-
деленной обработке в различных психологических шко-
лах и направлениях. Можно, в частности, назвать иссле-
дования Bohm (1968), Beck (1944, 1945, 1952), Klopfer и
соавторов (1954, 1956, 1970), Piotrowski (1957). В разра-
ботке метода выделяются два основных направления: ев-
ропейское и американское (представленное психолога-
ми США).
Для европейского направления характерны использо-
вание и анализ показателей, предложенных самим авто-
ром. Метод разрабатывается в плане уточнения и обога-
щения психологического значения показателей (групп
показателей). Американские исследователи (под влияни-
ем психометрии) вводят в метод новые символы, разра-
батывают приемы их количественного анализа (Klopfer
и др.). Если исходить из содержания психологических
предположений и значений, объясняющих показатели, то
различия между представителями этих направлений, как
справедливо отмечает Piotrowski, оказываются незначи-
тельными.
Метод Роршаха относится к наиболее сложным прие-
мам исследования личности и работа с ним требует оп-
ределенных теоретических знаний и практического опы-
та. Некоторые авторы считают, что самостоятельно овла-
деть методом практически невозможно и необходимо
специальное обучение.
Нет оснований считать метод Роршаха <элитарным>.
Подобные взгляды высказывают прежде всего психоана-
литически ориентированные исследователи. По утвер-
ждению Фрейда, психоанализу нельзя обучить, его нель-
зя доказать, а можно лишь испытать на практике. Что же
касается дидактического психоанализа, то это, по остро-
умному замечанию Fraisse (1956), не что иное, как <по-
священие в тайну>.
В целом идеи психоанализа влияют на современную
<роршахиану>. Нельзя также игнорировать воздействие
психоанализа на швейцарскую школу (Bohm), положе-
ния которой якобы позволяют <...удержаться как от ин-
терпретационных, так и от аналитических крайностей>
(Ю. С. Савенко, 1972, с. 175). Широко распространено
мнение, что результаты применения проективных мето-
дов можно обоснованно и надежно толковать только с
использованием психоанализа (Harrower, 1965; Schafer,
1954, и др.). Высказывание Wells (1968) о том, что <фрей-
дизм, как и прагматизм, вездесущ...> и <...составляет
часть идеологической атмос4:)еры, которой неизбежно
дышит каждый американец...> может быть распростране-
но и на значительную часть европейских исследователей,
занимающихся методом Роршаха.
Отечественные психологи использовали метод Рорша-
ха эпизодически. Однако в последнее время интерес к
проективным методам повышается и поэтому следует об-
судить и критически осмыслить значительный материал,
накопленный зарубежными исследователями.
Обсуждаемые в настоящей главе диагностические по-
казатели метода Роршаха, и это необходимо подчерк-
нуть, не имеют однозначного психологического значения.
Окончательная однозначность <...достигается в клини-
ческом контакте, при ответе на конкретные альтернативы
клинициста> (Ю. С. Савенко, 1976, с. 107), причем диф-
ференциально-диагностическое значение показателей ме-
тода тем определеннее, чем большая совокупность пока-
зателей, относящихся к конкретной задаче, изучалась.
ПРЕДЫСТОРИЯ МЕТОДА РОРШАХА
Исследование индивидуальных особенностей толко-
ваний случайных изображений, <пятен>, которое лежит
в основе метода Роршаха, имеет свою предысторию.
Bohm (1968) отмечает, что Леонардо да Винчи предла-
гал художникам рассматривать случайные туманные
изображения, образованные игрой теней, прожилками на
камне, и говорил, что открывающийся в них удивитель-
ный мир вдохновляет на создание новых форм, разнооб-
2 677
33
разных и оригинальных ракурсов. При этом художник
ссылался на Боттичелли.
Издавна дети, а часто и взрослые чувствовали особую
притягательную силу неопределенных форм, образуемых
плывущими по небу облаками, лунными отблесками на
воде, и находили в этих меняющихся формах знакомые
фигуры. Может быть, именно как порождения игры во-
ображения при .взгляде на .вечно меняющиеся очертания
фосфоресцирующей морской воды и колеблемых ею водо-
рослей возникли фантастические легенды о русалках с
длинными волосами, различных морских драконах.
Способность людей представлять различные фигуры
в расплывчатых, неопределенных формах, в игре красок
с незапамятных времен использовалась различными ма-
гами и священнослужителями для ритуалов и предсказа-
ний (вспомним распространенный в свое время у славян
способ гадания при помощи воска, когда в случайно
образовавшихся вследствие попадания расплавленного
воска в холодную воду фигурах пытались увидеть свою
судьбу; Bohm приводит в качестве примера аналогичный
обычай с литьем свинца в ночь под новый год у герман-
цев).
В XIX в. поэт Юсти.нус Кернер находил источник сво-
его вдохновения в чернильных пятнах (Bohm, 1968).
Первыми научными предшественниками Роршаха бы-
ли Binet и Henri (1895), которые предложили использо-
вать аморфные пятна для изучения фантазии. В США
Dearborn (1897) создал тест чернильных пятен для
экспериментально-психологических исследований. В этом
направлении работали Sharp (1899), Kirkpatrick (1900),
Whipple (1910).
Во время работы Роршаха над своим методом англи-
чанин Bartlett (1916) начинает использовать цвет в амор-
фных изображениях, a Parsons проводит первые экспе-
рименты с детьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44