До садика все дети, так или иначе, привыкли к оп-
ределенному устоявшемуся режиму дня (или - увы! -
его отсутствию), стилю отношений в семье и занимают
собственную позицию в этих отношениях. Подобный
консерватизм не отклонение от нормы; скорее, наобо-
рот, свидетельствует об устойчивости <я>, его цельнос-
ти. И чтобы не было неприятностей в садике, молодые
родители должны заранее ознакомиться с его режимом.
Для взрослых мы, безусловно, признаём разность
темпераментов, различие характеров, но с такой же без-
условностью воюем с детьми, когда они ведут себя <по-
своему>. А ведь очевидно: холерикам и флегматикам
сложнее адаптироваться к детскому саду, чем более урав-
новешенным, в меру подвижным и в меру медлительным
сангвиникам. Холерики, особенно мальчики, нелегко
переносят недостаток активности и движения в детском
168
саду, 1де идеалом порой оказывается казарменный поря-
док и где не в меру принципиальные воспитатели дела-
ют бесчисленные замечания. Но труднее всего прихо-
дится медлительным детям: их без конца подгоняют,
торопят, ругают, раз они не поспевают за общим темпом
еды, сна и одевания.
Если подобная кампания по искоренению непосед-
ливости или медлительности поддерживается и дома, то
опасность невротического стресса становится реальной.
Может быть и так, что приструненный в детском саду
ребенок <расходится>, перевозбуждается дома. В этом
случае даже терпеливые родители могут выйти из себя и
обрушить на него свой гнев. А ведь он ни в чем не
виноват! Скорее уж они генетически <виноваты> сами,
что у него такой темперамент... Поэтому лучшее, что
можно сделать, - потерпеть самим и дать возможность
ребенку выплеснуть в подвижных, шумных, экспрессив-
ных играх свое накопившееся нервно-психическое на-
пряжение. А детям с флегматическим темпераментом
надо дать возможность побыть наедине с собой, чтобы
полностью прийти в себя.
Легче адаптируются дети общительных, контактных
родителей, которые в детстве сами не испытывали про-
блем с детским садом. Подтверждается и обратная кар-
тина: если оба родителя не отличаются общительнос-
тью, ребенок не особенно тянется к сверстникам и пред-
почитает играть один. Тогда, если есть возможность,
лучше всего подождать с детским садом общего типа до
четырех лет или отдать его в игровую группу - такие
сейчас возникают во многих городах, - где детей не-
много. И не стремиться выбирать группу, где, <в поряд-
ке ускорения>, учат малыша иностранному языку и му-
зыке в ущерб играм, общению, эмоциональному разви-
тию.
169
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД
Приспособление к детскому саду может осложниться
из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей, как отсут-
ствие любимой игрушки, с которой привык играть и за-
сыпать ребенок, подушки, признаваемой вредной в не-
которых детских садах, отсутствие <своего> места за
столом и т. д. Стоит за несколько дней до поступления
в садик познакомить с ним ребенка: показать игровую
комнату, спальню, игрушки, продемонстрировать, как
удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазать
по шведской стенке и т. д. Это <первое свидание> не-
пременно должно быть окрашено теплым, участливым
вниманием к новичку, уверенностью в его положитель-
ных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со
всеми новыми заботами непременно справится и будет
чувствовать себя в садике как дома.
<Болевыми точками> для ребенка, поступившего в
детсад, часто являются сон и еда. Действительно, в лю-
бой группе оказываются, по крайней мере, несколько
детей, которые уже не спят днем. Или не было заведено
такого порядка дома, или же, напротив, в семье при-
нуждали спать, несмотря на нежелание или невозмож-
ность заснуть. И теперь они пользуются любым случаем,
чтобы не спать в группе.
Чаще всего сон малыша нарушен из-за неблагополу-
чия нервной системы. При ее органических нарушениях
сон изменен с самого начала жизни: крайне беспокоен,
прерывист, ребенок словно путает день и ночь. Еще бо-
лее частый источник нарушения сна - невропатия. Сон
в этом случае также беспокойный, но более продолжи-
тельный, нет и изменения суточного биоритма. Такие дети
рано отказываются спать днем: уже в два-три года днев-
ной сон для них - проблема. Правда, они вначале вос-
полняют недостающие часы сна ночью, но в дальнейшем
продолжительность сна меньше, чем у обычных детей.
170
Типичная картина в детском саду: нервный ребе-
нок не спит, мешает другим и засыпает, в лучшем слу-
чае, перед окончанием <тихого часа>. А когда его начи-
нают будить, он капризничает и раздражается. Будить,
безусловно, нужно, но ни в коем случае резко не тормо-
шить, а подходить время от времени, гладить и говорить
ласково: <Проснись!> Для этого необходима отдельная
спальня в детском саду, меньшее число детей и большее
терпение воспитателей. Способствуют засыпанию и ти-
хая, приятная, убаюкивающая музыка, и чтение нестраш-
ной сказки перед сном, и разделение по отдельным ком-
натам спящих и неспящих детей. Те, кто не спит, могут
играть в нешумные игры, что-либо строить, рассматри-
вать книги. Такое разделение решит много проблем; глав-
ное, оно поможет и тем и другим детям: ведь громкие
укоры воспитателей, обращенные к неспящим, и угрозы
в их адрес мешают спать всем.
Трудности могут возникнуть также из-за еды. Как и
дома, тех, кто мешкает за столом, начинают стыдить,
угрожать, что их не заберет мама, и чуть ли не кормят
насильно. Ничего, кроме отвращения к еде, это вызвать
не может. Детям надо привыкнуть к новой пище; да всегда
найдутся и такие, кто не отличается аппетитом, а на-
сильно его не вызовешь...
Особого внимания требует психологическая атмо-
сфера в детских группах. Вы можете сказать: это задача
воспитателей, пусть они и заботятся. Отчасти вы правы.
Воспитателю уже через несколько недель ясно, кто ли-
дирует в группе, кого все любят, с кем хотят играть, а
кто изолирован и отвергнут. Задача воспитателя - во-
время заметив распределение ролей в группе, незаметно
сделать так, чтобы не допустить перекоса в отношени-
ях, отвержения кого-то из детей. Демократия нужна и
здесь; собственно говоря, отсюда она и начинается.
171
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД
Если воспитатель придерживается авторитарного
стиля руководства, делит детей на <любимчиков> и <пло-
хих>, то группа быстро расслаивается на ряд подгрупп,
соперничающих друг с другом. В каждой из них возрас-
тает число изолированных и отвергнутых. Начинают
преобладать, особенно у мальчиков, отношения силы и
подчинения.
Кто же эти дети, которые куражатся над слабыми и
беззащитными, устанавливают единоличную власть в
группе или являются дезорганизующим элементом?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94