Поскольку, как обсуждалось у Cattell и Child (1975), базовые эрги
менее подвержены изменчивости, чем чувства, то количество разли-
чий вследствие изменений в мотивации сокращается, если при вы-
полнении теста в качестве мотивов широко вовлекаются базовые
эрги. Проще всего при этом управлять страхом (удара электрическим
током) или сексуальными желаниями (предъявляя картинки с обна-
женными), хотя следует отдавать себе отчет, что эти влечения не
Cattell в своей концепции мотивации разграничивает понятия "эрг" (искусствен-
ный термин, призванный заменить термины "потребность" и "побудительная си-
ла") и "чувство" ("сентимент"). Чувства и эрги не являются совершенно независи-
мыми друг от друга (Прим.ред.)
могут проявиться так, как в реальности (по степени возбуждения),
ибо существуют определенные этические нормы, реализующиеся и в
ситуации тестирования.
(3) Ограничивайте подсчет показателей стилистическими или
формальными аспектами выполнения теста. Эти переменные менее
подвержены изменениям мотивации, чем большинство других. Кэт-
телл и Уорбертон выбрали почерк как пример того показателя, кото-
рый обычно остается распознаваемым для каждого индивидуума в
разнообразнейших ситуациях.
Характеризуя эти три приема преодоления мотивационных иска-
жений, необходимо отметить один очевидный, но важный момент:
они применимы в основном к тестам темперамента, а не динамики.
(4) Вполне возможно, что мотивационный уровень испытуемого
при работе над всей батареей тестов может быть отделен факторным
анализом (вероятно, в один или более факторов) от других независи-
мых факторов. Если это так, то переменные, имеющие тенденцию
быть нагруженными такими факторами, могут быть отброшены.
(5) И наконец, разработчик объективного теста может намеренно
искать способ задействовать мотивы каждого испытуемого таким об-
разом, чтобы они были активно вовлечены в тестовые процедуры, но
при этом следует постоянно помнить о том, что нельзя выходить за
границы той системы ценностей, которой привержены испытуемые.
К сожалению, это тот принцип, который легче понять, чем воплотить
в практику.
ЛИЧНОСТЬ И ТЕСТОВАЯ СИТУАЦИЯ
Проявления личности связаны с социумом, однако при тестирова-
нии социум представлен только в виде тестовых ситуаций. Это, ко-
нечно, еще одна существенная проблема тестирования, кстати дав-
шая повод ситуационалистам (напр., Mischel, 1968) подвергнуть со-
мнениям эффективность личностных тестов. Так, Mischel утверж-
дал, что факторы, полученные при помощи традиционных личност-
ных опросников, являются по своему существу факторами ситуации
тестирования.
Чтобы преодолеть эту трудность, Cattell и Warburton (1967) пред-
ложили индивидуальные тестовые ситуации, которые несомненно
включают в себя социальные взаимодействия. Однако, эти же авто-
ры, к сожалению, утверждают, что такие мини-ситуации трудно
создавать и трудно использовать в практической психологии, таким
образом значительно уменьшая их значение для достижения каких-
Подробнее о взакмодествии ситуационных и личностных переменных см.: оурла-
чукЛ. Ф. (1989) (Прим.ред.)
либо иных целей, кроме теоретических. Правда, эти авторы надеют-
ся, что последующие исследования позволят измерять при помощи
других объективных средств более простого вида те факторы, которые
определяются тестами мини-ситуаций. Если это произойдет, то от
ситуационных тестов можно будет отказаться. Однако, без них раз-
работчик объективных тестов не может испытывать уверенность в
том, что он измерял социальное поведение (поведенческие проявле-
ния личности). Было разработано несколько групповых тестов, на-
груженных факторами социального взаимодействия (они перечис-
лены в Cattell и Warburton, 1967), но в этой области еще многое
предстоит сделать.
ВЛИЯНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ДОСТИЖЕНИЙ НА ПОКА-
ЗАТЕЛИ ОБЪЕКТИВНЫХ ТЕСТОВ
Это основная трудность, которая должна быть преодолена при
конструировании объективных тестов личности (тестов темперамен-
та и динамики). Например, известно (Cattell и Child, 1975), что
информация о релевантных цели обследования предметах и явлени-
ях является эффективным средством измерения интереса. Элемен-
тарная рефлексия, однако, с очевидностью показывает, как может
быть искажено такое измерение. Незначительный интерес у студента
к конным бегам (а корпуса естественно-научных факультетов Киев-
ского университета находится рядом с ипподромом ) может привести
к некоторому запасу знаний, который не может быть сравним со
знаниями менее интеллектуального человека, для которого это было
единственным видом отдыха. Информационный тест, следовательно,
будет работать неправильно.
Таким образом, должны разрабатываться приемы проектирова-
ния тестов, которые минимизируют влияние способностей и дости-
жений. Cattell и Warburton (1967) дают следующие рекомендации.
(1) Устраняйте, насколько возможно, из объективных тестов пе-
ременные способностей - например, направленные на выявление
отношений, словарный запас, общие знания.
(2) Как было ранее показано на примере разных мотивов, разби-
вайте тест на две части и используйте отношение или разность пока-
зателей. Это устраняет влияние уровня способностей испытуемого,
как это происходило и с уровнем мотивации.
(3) Подвергните тесты факторному анализу и устраните те, кото-
рые нагружены факторами способностей.
В оригинале: "Кембридж находится рядом с Ньюмаркетом" (Прим.перев.)
127
(4) Используйте в батарее объективных тестов настолько широ-
кий набор проб содержательного материала, навыков и интересов,
насколько это возможно.
Переменные поведения должны обеспечивать разнообразие роле-
вых ситуаций, так как личностные факторы лучше всего, вероятно,
выражаются в различных ролях. Содержание также должно быть
подобрано таким образом, чтобы затронуть интересы всего диапазона
выборочной совокупности испытуемых. Это также важно, поскольку
a priori маловероятно, что одна частная тестовая форма, пусть даже
эффективная, сможет охватить полностью всю личностную сферу, то
есть всю гамму факторов.
ГРУППОВЫЕ ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Ориентируйтесь на разработку простых тестов для группового
тестирования, а не индивидуальных тестов. Это необходимо как для
исследований больших выборок, так и в практической психологии,
где групповая работа является необходимостью. Следует, однако
указать, что создание групповой версии индивидуального теста тре-
бует значительной изобретательности и исследовательских усилий
для демонстрации того, что каждая из этих версий действительно
измеряют одну и ту же переменную.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96