Во-вторых, практически нет ограничений, относящих-
ся к материалу заданий, использующих принцип аналогии. Это оз-
начает, что аналогия подходит для тестов, измеряющих как gc, так
<8f-
Далее приведен ряд примеров заданий на аналогии. Все задания
разработаны автором. Они не проходили никаких испытаний (за
исключением того, что были сформулированы), и единственный ас-
пект их валидности, о котором может идти речь - это очевидная
валидность. Следует уточнить, что они не претендуют на роль эф-
фективных тестов, а включены в изложение лишь в качестве приме-
ров заданий этого типа. Принципы их разработки прокомментирова-
ны. Качество этих заданий должно оцениваться статистическими
процедурами и последовательной валидизацией тестов, для которых
они сформулированы. В каждом задании используется некоторая
закономерность, которая должна быть выявлена, что и определяет их
важность для тестирования интеллекта.
ПРИМЕР 1.
Малиновка относится к птицам, а окунь - к . . .
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это явно простое задание, использующееся для измерения gc -
кристаллизованных способностей - закрепленных в нашей культу-
ре. Однако здесь следует отметить два момента. Во-первых, легко
обнаружить отношение, в соответствии с которым малиновка при-
надлежит к некоторому классу. Решение, следовательно, предпола-
гает отнесение окуня в аналогичный класс. Это задание является
также простым и потому, что для его выполнения требуются лишь
элементарные знания: большинство 9-летних детей обычно уже име-
ют необходимые знания в области естествознания. Тем не менее, для
решения этого задания требуются вполне определенные знания. На-
пример, африканец или индус, не знающий перечисленных предста-
вителей фауны, не сможет выполнить такое задание, каким бы сооб-
разительным он (или она) ни был. Должны быть также опробованы
несколько альтернативных дистракторов (distractors) , чтобы убе-
диться, что они действительно выполняют свою функцию, в против-
ном случае задание становится до абсурда простым. Этот аспект
конструирования тестов будет затронут при обсуждении тестов спе-
циальных способностей и достижений (см.стр. 64).
ПРИМЕР 2.
Гриф относится к птицам ,а кобра - к. . .
В исследованиях R. Cattell и его сотрудников были выделены пять факторов второго
порядка, два из которых, gfn gc, как предполагается, являются компонентами g.
Теория интеллекта, представленная в работах R.Cattell, близка концепциям гене-
тического детерминизма и далеко неоднозначно оценивается специалистами. Под-
робнее обэтом см.: (Л.Ф.Бурлачук, 1989) (Прим.ред.)
52
от англ. distract - отвлечение внимания. В данном случае дистракторами называ-
ются все те варианты ответов, близких к правильному, из которых испытуемый
должен выбрать единственный верный, дистрактором не являющийся. Это как бы
слова-"обманки", слова, отвлекающие внимание (Прим. ред.)
53
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это задание предлагается как возможный эквивалент для афри-
канской или индийской культуры. Известны ли эти классификации
там так же хорошо, как альтернативные им из первого задания - в
Европе, должно определяться в процессе проверки теста. Эта пробле-
ма высвечивает необходимость при кросс-культурном тестировании
хорошего знания той культуры, для которой разрабатывается тест.
ПРИМЕР 3.
Гегель так относится к "Феноменологии духа", как Кант к. . .
(а) "Назначение человека", (б) "Система трансцедентального
идеализма", (в) "Критика чистого разума", (г) "К критике филосо-
фии Гегеля", (д) "Мир как воля и представление".
Это задание, отражающее, пожалуй, gc , потому что для его вы-
полнения требуются знания такого рода, какие в наши варварские
времена дает (правда, не всегда) только высшее образование. С на-
шей точки зрения это, вероятно, плохое задание, поскольку для его
выполнения необходимы доступные сравнительно узкому кругу лю-
дей специальные знания, но отношение, которое должно быть выяв-
лено в этом задании, простое - авторство философского произведе-
ния. Это задание приведено потому, что оно напоминает те задания,
которые присутствуют в тесте интеллекта, ориентированном на его
начальный высокий уровень, и используемом для отбора в аспиран-
туру в Америке, а именно в тесте аналогий Миллера (Miller, 1970), а
также в силу того, что трудность подобных тестов состоит не в необ-
ходимости логических рассуждений - основе интеллекта, а в нали-
чии у испытуемого информации, нужной для его выполнения. На
примере 3 показано, что если мы хотим создать сложные задания для
тестов, выявляющих кристаллизованные способности, то необходи-
мо разработать такие, в которых предъявлялись бы высокие требова-
ния как к знаниям (информации), так и к способности логически
мыслить.
ПРИМЕР 4.
Телевизор так относится к микроскопу, как телефон - к . . .
(а) усилителю, (б) микропроцессору, (в) осциллографу, (г) мик-
рофону, (д) громкоговорителю
Это задание выглядит как более сложное, предназначенное в ос-
новном для измерения gf, как, впрочем, и gc , значительно превос-
ходящее по сложности задание из примера 3. Для правильного вы-
полнения этого задания требуется значительный объем знаний о
54
функционировании современной техники. Кроме того, здесь анало-
гия не является столь очевидной, как в вышеприведенных примерах.
Для правильного выполнения задания испытуемый должен понять,
что отношение состоит в применении устройства для увеличения
интенсивности (силы) сигнала. Следовательно, правильным ответом
будет (а).Заметьте, чтодистракторыбылиподобранысподвохом,так
что испытуемый, обнаруживший неверную закономерность, выбе-
рет, вероятно, микрофон. Следует подчеркнуть следующее : приве-
денные дистракторы должны быть подвергнуты процедуре отбора,
чтобы мы были уверены в том, что, во-первых, они являются таковы-
ми, и, во-вторых, не введут в заблуждение лучших испытуемых (см.
стр. 64). Подбор хороших дистракторов весьма важен, и по всей веро-
ятности в данном примере дистракторы, связанные либо с микроизоб-
ражениями, либо со звуками, будут ловушкой для слабо рассуждаю-
щих испытуемых. Стоит также упоминания то, что трудные задания
Huge , для выполнения которых необходимы дедуктивные логические
построения и знания, будут охватывать как gc, так и gf, для которых
требуется лишь одна дедукция.
Одно из преимуществ аналогий как формы заданий - это то, что
в них могут быть заложены разнообразнейшие виды отношений. В
наших примерах в качестве отношений выступали принадлежность
к классу и противоположность, но возможно использование и других
типов зависимостей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
ся к материалу заданий, использующих принцип аналогии. Это оз-
начает, что аналогия подходит для тестов, измеряющих как gc, так
<8f-
Далее приведен ряд примеров заданий на аналогии. Все задания
разработаны автором. Они не проходили никаких испытаний (за
исключением того, что были сформулированы), и единственный ас-
пект их валидности, о котором может идти речь - это очевидная
валидность. Следует уточнить, что они не претендуют на роль эф-
фективных тестов, а включены в изложение лишь в качестве приме-
ров заданий этого типа. Принципы их разработки прокомментирова-
ны. Качество этих заданий должно оцениваться статистическими
процедурами и последовательной валидизацией тестов, для которых
они сформулированы. В каждом задании используется некоторая
закономерность, которая должна быть выявлена, что и определяет их
важность для тестирования интеллекта.
ПРИМЕР 1.
Малиновка относится к птицам, а окунь - к . . .
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это явно простое задание, использующееся для измерения gc -
кристаллизованных способностей - закрепленных в нашей культу-
ре. Однако здесь следует отметить два момента. Во-первых, легко
обнаружить отношение, в соответствии с которым малиновка при-
надлежит к некоторому классу. Решение, следовательно, предпола-
гает отнесение окуня в аналогичный класс. Это задание является
также простым и потому, что для его выполнения требуются лишь
элементарные знания: большинство 9-летних детей обычно уже име-
ют необходимые знания в области естествознания. Тем не менее, для
решения этого задания требуются вполне определенные знания. На-
пример, африканец или индус, не знающий перечисленных предста-
вителей фауны, не сможет выполнить такое задание, каким бы сооб-
разительным он (или она) ни был. Должны быть также опробованы
несколько альтернативных дистракторов (distractors) , чтобы убе-
диться, что они действительно выполняют свою функцию, в против-
ном случае задание становится до абсурда простым. Этот аспект
конструирования тестов будет затронут при обсуждении тестов спе-
циальных способностей и достижений (см.стр. 64).
ПРИМЕР 2.
Гриф относится к птицам ,а кобра - к. . .
В исследованиях R. Cattell и его сотрудников были выделены пять факторов второго
порядка, два из которых, gfn gc, как предполагается, являются компонентами g.
Теория интеллекта, представленная в работах R.Cattell, близка концепциям гене-
тического детерминизма и далеко неоднозначно оценивается специалистами. Под-
робнее обэтом см.: (Л.Ф.Бурлачук, 1989) (Прим.ред.)
52
от англ. distract - отвлечение внимания. В данном случае дистракторами называ-
ются все те варианты ответов, близких к правильному, из которых испытуемый
должен выбрать единственный верный, дистрактором не являющийся. Это как бы
слова-"обманки", слова, отвлекающие внимание (Прим. ред.)
53
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это задание предлагается как возможный эквивалент для афри-
канской или индийской культуры. Известны ли эти классификации
там так же хорошо, как альтернативные им из первого задания - в
Европе, должно определяться в процессе проверки теста. Эта пробле-
ма высвечивает необходимость при кросс-культурном тестировании
хорошего знания той культуры, для которой разрабатывается тест.
ПРИМЕР 3.
Гегель так относится к "Феноменологии духа", как Кант к. . .
(а) "Назначение человека", (б) "Система трансцедентального
идеализма", (в) "Критика чистого разума", (г) "К критике филосо-
фии Гегеля", (д) "Мир как воля и представление".
Это задание, отражающее, пожалуй, gc , потому что для его вы-
полнения требуются знания такого рода, какие в наши варварские
времена дает (правда, не всегда) только высшее образование. С на-
шей точки зрения это, вероятно, плохое задание, поскольку для его
выполнения необходимы доступные сравнительно узкому кругу лю-
дей специальные знания, но отношение, которое должно быть выяв-
лено в этом задании, простое - авторство философского произведе-
ния. Это задание приведено потому, что оно напоминает те задания,
которые присутствуют в тесте интеллекта, ориентированном на его
начальный высокий уровень, и используемом для отбора в аспиран-
туру в Америке, а именно в тесте аналогий Миллера (Miller, 1970), а
также в силу того, что трудность подобных тестов состоит не в необ-
ходимости логических рассуждений - основе интеллекта, а в нали-
чии у испытуемого информации, нужной для его выполнения. На
примере 3 показано, что если мы хотим создать сложные задания для
тестов, выявляющих кристаллизованные способности, то необходи-
мо разработать такие, в которых предъявлялись бы высокие требова-
ния как к знаниям (информации), так и к способности логически
мыслить.
ПРИМЕР 4.
Телевизор так относится к микроскопу, как телефон - к . . .
(а) усилителю, (б) микропроцессору, (в) осциллографу, (г) мик-
рофону, (д) громкоговорителю
Это задание выглядит как более сложное, предназначенное в ос-
новном для измерения gf, как, впрочем, и gc , значительно превос-
ходящее по сложности задание из примера 3. Для правильного вы-
полнения этого задания требуется значительный объем знаний о
54
функционировании современной техники. Кроме того, здесь анало-
гия не является столь очевидной, как в вышеприведенных примерах.
Для правильного выполнения задания испытуемый должен понять,
что отношение состоит в применении устройства для увеличения
интенсивности (силы) сигнала. Следовательно, правильным ответом
будет (а).Заметьте, чтодистракторыбылиподобранысподвохом,так
что испытуемый, обнаруживший неверную закономерность, выбе-
рет, вероятно, микрофон. Следует подчеркнуть следующее : приве-
денные дистракторы должны быть подвергнуты процедуре отбора,
чтобы мы были уверены в том, что, во-первых, они являются таковы-
ми, и, во-вторых, не введут в заблуждение лучших испытуемых (см.
стр. 64). Подбор хороших дистракторов весьма важен, и по всей веро-
ятности в данном примере дистракторы, связанные либо с микроизоб-
ражениями, либо со звуками, будут ловушкой для слабо рассуждаю-
щих испытуемых. Стоит также упоминания то, что трудные задания
Huge , для выполнения которых необходимы дедуктивные логические
построения и знания, будут охватывать как gc, так и gf, для которых
требуется лишь одна дедукция.
Одно из преимуществ аналогий как формы заданий - это то, что
в них могут быть заложены разнообразнейшие виды отношений. В
наших примерах в качестве отношений выступали принадлежность
к классу и противоположность, но возможно использование и других
типов зависимостей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96