(1) Различаются два вида ситуаций (ситу ационализм, фактичес-
ки, не является противоположностью психологии черт): побуждаю-
122
щие (incentives) и связанные с осуществлением действия (complexi-
ties).
(2) При изменении побудителей (incentives) изменяются показа-
тели динамических тестов. При изменении деятельностей (complexi-
ties) изменяются также показатели тестов способностей. Тесты тем-
перамента включают все остальные ситуации.
(3) Определение побудителей (incentives): побудители порожда-
ют стремление к некоторой цели и являются символом цели или
удовлетворения от достижения цели, что само по себе может быть
выявлено только анализом этого процесса. Это статистический ана-
лиз последовательности поведения во времени. Данная последова-
тельность является набором действий, ведущих к достижению цели.
Побуждающая ситуация, таким образом, распознается по ее отноше-
нию к цели (то есть по общим колебаниям в силе стремления и
постоянству доминирования). Kline и Grindley (1974) действительно
показали именно такие флуктуации между динамическими измере-
ниями и ситуациями.
(4) Определение деятельностей (complexities). Когда побудители
в данных обстоятельствах уже распознаны, можно определить и дея-
тельность: это все то, что не является побудителем.
(5) Конечно, на практике это означает, что измерение динамики
и способностей тесно взаимосвязано. Однако, могут быть получены
относительно "чистые" средства измерения для каждой из этих обла-
стей. Например, если бы у нас были очень простые средства измере-
ния способностей, то различия в показателях отражали бы не способ-
ности, а динамику (например, насколько испытуемые старательно
выполняют задание). Таким образом, можно так управлять уровня-
. ми деятельностей и побудителей, что объективные тесты могут стать
практически "чистыми" средствами измерения каждой модальности.
(6) Нет необходимости говорить, что все тесты, сконструирован-
ные таким образом, должны быть подвергнуты проверке при помощи
факторного анализа. Нужно убедиться, что то, что они измеряют,
соответствует тому, что от них ожидали. Все тесты, предположитель-
но измеряющие способности, должны дать близкие результаты, то же
касается измерения мотивационных, динамических переменных.
С этим логическим обоснованием, с различиями между побудите-
лями и деятельностями, у разработчика объективных тестов уже есть
некоторое руководство, по крайней мере относительно выявления
того, что его тесты измеряют, хотя все они по-прежнему должны
подвергаться последующей проверке факторным анализом.
Однако, как сейчас должно быть очевидно читателю, эти принци-
пы и таксономии интересны и, возможно, могут явиться стимулом к
123
работе, но, вероятно, слишком абстрактны для практического ис-
пользования при конструировании реальных тестов. Cattell и War-
burton ( 1967), осознавая это, в своей работе чистосердечно признают,
что при конструировании объективных тестов им помогало лишь
интуитивное предвидение, основанное на значительном опыте исс-
ледований в этой области. Это мы сейчас кратко и обсудим.
Практические советы для разработки объективных тестов личности
и мотивов
Следует избегать следующих пяти ошибок, которые Cattell и War-
burton (1967) упоминают как распространенные среди любителей, и
о которых необходимо знать, прежде чем приступать к работе по
конструированию объективных тестов.
(1) Не останавливайтесь на очевидно валидных заданиях из оп-
росников.
(2) Не применяйте задач или заданий-головоломок (загадок). С
их помощью вы скорее всего будете измерять факторы способностей.
(3) Не возлагайте слишком большие надежды на "стрессовую
ситуацию". Как утверждают Cattell и Warburton (1967), это может
сработать для выявления агрессии или страха, но ведь есть еще и
другие эмоции.
(4) Эстетические и стилистические предпочтения могут эффек-
тивно выявить лишь некоторые аспекты личности. Однако, будет
абсурдом ожидать, что такие тесты выявят все возможные аспекты.
Нужно учитывать тот очевидный факт, что на ответы по этим тестам
влияют уровень образования и культуры.
(5) Избегайте упрощенных способов использования проективных
тестов. Wenig (1952) показал, чтотакиетестыдиагностируютвесьма
широкий комплекс параметров, требующий факторно-аналитиче-
ского исследования.
(6) Используйте задания-вопросы, точно соответствующие опре-
деленным типам поведения.
Вышесказанное является основой для создания эффективных объ-
ективных тестов.
Решение некоторых общих проблем, связанных
с объективными тестами
Существует ряд проблем, из-за которых интерпретация показате-
лей любого теста (не только объективного) может стать сомнитель-
ной, и их следует учитывать при конструировании объективных тес-
тов. Подробное обсуждение этих проблем, к которому можно ото-
124
слать читателей, представлено в книге Cattell и Warburton (1967).
Кратко подытожим те положения, о которых идет речь в этой работе.
РАЗЛИЧИЯ В МОТИВАЦИИ ИСПЫТУЕМЫХ
Различия в мотивации испытуемых при разработке тестов имеют
особое значение в научных исследованиях, тогда как при отборе и
выдаче рекомендаций значение этого источника индивидуальных
различий по-видимому минимально. В конце концов, если для вы-
полнения объективного теста требуется, например, значительная
концентрация внимания, почему испытуемый должен делать уси-
лия, чтобы выполнить все наилучшим образом? С другой стороны,
встречаются испытуемые, которые вообще все делают наилучшим
образом. Cattell и Warburton (1967) обсуждают пять приемов постро-
ения объективных тестов, призванных в некоторой мере минимизи-
ровать различия в мотивации испытуемых.
( 1 ) Поделите тест на две части. Получаемым показателем являет-
ся отношение или разность оценок по первой и второй части, и две
части сравниваются, при том резонном предположении, что у каждо-
го испытуемого мотивация на выполнение каждой части одинакова,
и таким образом этот эффект устраняется. Примером такой методики
является тест "силы Эго", основанный на эффективности запомина-
ния при отвлекающих факторах. В этом тесте показателем "силы
Эго" является разность между оценкой по запоминанию чисел в
обычных условиях и оценкой по запоминанию чисел в том случае,
когда они перемежаются шутками. Это явно полезный прием для
проектирования объективных тестов.
(2) Используйте в качестве мотивов базовые эрги, а не чувства. В
терминологии Кэттелла (см. Cattell и Child, 1975; Cattell и Kline,
1977) эрги - это базовые влечения, такие как голод, половое влече-
ние или страх, тогда как чувства - это то, что прививается, форми-
руется при обучении и воспитании в определенной культуре, напри-
мер, религиозные чувства или чувства по отношению к своей семье.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96