Последнее является такой же органиче-
ской частью реального общения, как и субъект-
объектная компонента, и тренинг, конечно, ни в коей
мере не изобретает субъект-субъектного общения.
Однако тренинг дает возможность пережить и почув-
ствовать его в концентрированной форме, поскольку
именно оно составляет стержень групповой работы.
Сформулировать свои впечатления от группы,- пишет, в
частности, А., 50 лет, преподаватель,- не так-то просто. Веро-
ятно потому, что полученный опыт прежде всего эмоциональ-
ный. Как человек, я получил мощный заряд эмоционального
общения. Не могу сказать, что такое общение открыло для меня
какую-то совершенно новую область человеческого существова-
ния. Но дело в концентрации такого общения.
Можно, по-видимому, говорить об определенном
гипертрофировании в тренинге субъект-субъектной
составляющей общения, способном порождать у участников ощущение некоторой искусственности. Одна-
ко, как показывают самоотчеты, это гипертрофиро-
вание, изначально заложенное в конструкцию тренин-
га, одновременно осознается участниками также и в
своей главной, позитивной, функциональной роли.
Вот характерный в этом отношении фрагмент.
О., 21 год, студентка. Новый мир чистого, а вернее, глубин-
ного общения просто зачаровывал, хотя в группе и раздавались
голоса, что нам не хватает дела. Мне кажется, что дело часто
заслоняет собой этот уровень общения. Когда люди в деле, они
часто не видят друг друга - все глаза устремлены вперед я
соприкасаться могут только плечи. Здесь же мы смотрим и
смотримся друг в друга. А для проявления себя во имя других
часто вполне достаточно той призмы, какой являются групповые
ситуации,- преломляясь в них, хорошо высвечиваются те гра-
ни <Я>, которые группу интересуют.
Важно отметить, что рождающееся или обостряю-
щееся в тренинге восприятие общения как ценности
не ограничивается рамками группы, но и переносится
в реальную послетренинговую жизнь. Это может про-
исходить в виде усиления общей потребности в соци-
альной включенности, как мы это видим, например,
в следующем фрагменте.
В., 26 лет, психолог. Сейчас, когда акценты в восприятии
других людей у меня начинают потихонечку смещаться в сторо-
ну эмоционального полюса, возникает желание жить полнее, что
влечет за собой стремление сотрудничать с другими. После тре-
нинга у меня начала формироваться потребность быть членом
какой-либо группы. До сих пор я никогда не был достаточно
полно включен в групповую деятельность. Еще в школе, когда
весь класс был разбит на группировки, я как-то ухитрялся вхо-
дить во все и не быть нигде, умел ладить со всеми, но не имел
глубоких отношений ни с кем.
Чаще, однако, активизируемое тренингом осознание общения как самостоятельной ценности реализую
ется в виде усиливающихся интенций к общению именно глубинному, неформальному, субъект-субъект-
ному.
Ожидаемых мной изменений в поведении и общении,- пи-
шет, например, Е., 30 лет, преподаватель, - пока не произошло,
внешне нет никаких сдвигов. Закреплявшиеся годами стереотипы
ломать нелегко и, главное, почему-то не хочется. Но мне кажет-
ся, я стал заметно выше ценить неформальную сторону обще-
ния. Группа позволила утвердиться во мнении, что мне в жизни
остро не хватает именно этого, а не тех формальных благ, к ко-
торым я в последние годы стремился. Конечно, я это чувствовал
и до группы, но группа показала мне это предельно ясно, со всех
сторон, как на ладошке.
А., 32 года, инженер. Не могу сказать, что мне удалось пос-
ле тренинга стать значительно более открытым, но для себя я
по-настоящему прочувствовал возможность открываться кому-
либо. Поэтому появилась поправка в личной философии. Не пы-
таться каждый раз прятать какие-то чувства навечно в излюб-
ленный <сундучок затаенных сокровенностей>, а искать тех, для
которых содержимое сундучка было бы интересно.
Е., 34 года, преподаватель. Что мне дала группа? Прежде
всего радость, которую я испытываю сейчас за то, что она была
и я была в ней. Может быть, даже хорошо, что я не пишу по
горячим следам, а все успело как-то сложиться и отстояться во
времени. Несмотря на крайнюю физическую и моральную уста-
лость (конец учебного года, переезд в новую квартиру), я очень
часто вспоминаю и думаю о группе, и все это из сферы ярких
эмоциональных переживаний моей жизни. Группа вытянула меня
из повседневности, и та повседневность, которая сейчас,- каче-
ственно другая. Пытаюсь во внешнем, поверхностном и формальном общении нести некий положительный неформальный заряд по отношению к людям. Происходит постепенное и ответное воздействие,
Развитие гуманистической установки на партнера
по общению
Характерный для тренинга эмоциональный климат
субъект-субъектного общения - общения искреннего,
открытого, основанного на взаимном принятии, вза-
имном проникновении, сопереживании, - вместе с
предоставляемой группой возможностью глубже по-
нять другого человека становятся важным импульсом
развития гуманистической установки на партнера по
общению.
Непосредственная и простейшая форма проявле-
ния указанного воздействия тренинга состоит в появ-
ляющемся чувстве теплоты, близости, дружеской рас-
положенности участников группы друг к другу. Этот
эффект очень часто представлен в самоотчетах, при-
чем нередко отмечается, что он может наступать,
приходя на смену первоначальному негативному чув-
ству.
После окончания группы,- отмечает, например, К; 35 лет,
завуч,- мы ходили вроде лунатиков. Впечатление сильнейшее:
ощущение взаимопонимания, доверия и какой-то особенной тепло-
ты к <своим>. Я перешла даже жить в общежитие: хотелось общения с людьми (до этого по своей воле снимала <угол>).
Е.. 36 лет, инженер. Глужбе узнал людей, составляющих
группу, могу лучше их понимать. Они предстали для меня в ка-
ком-то новом свете и, несомненно, стали гораздо ближе. Возник-
ло ощущение, что теперь тесно связан с людьми из группы: я
знаю многое о них, они знают многое обо мне, и это очень при-
ятное ощущение.
Ю., 40 лет, преподаватель. Что меня поразило, так это воз-
никающее очень теплое отношение ко всем участникам группы
независимо от определенного непонимания и даже, может быть,
антипатией вначале.
Т., 35 лет, инженер. Если в начале занятий у меня была
антипатия к некоторым людям из группы, то по мере общения
мнение изменилось: они оказались добрыми, отзывчивыми Г
приятными людьми.
Примечательно, что мысль, содержащаяся в двух
последних фрагментах, тесно перекликается со сле-
дующим значимым фактом: процедура социометрического выбора, которая может использоваться в кон-
це каждого занятия в группе, часто попросту не проходит на занятии заключительном, поскольку участ-
ники заявляют, что они выбирают всех.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ской частью реального общения, как и субъект-
объектная компонента, и тренинг, конечно, ни в коей
мере не изобретает субъект-субъектного общения.
Однако тренинг дает возможность пережить и почув-
ствовать его в концентрированной форме, поскольку
именно оно составляет стержень групповой работы.
Сформулировать свои впечатления от группы,- пишет, в
частности, А., 50 лет, преподаватель,- не так-то просто. Веро-
ятно потому, что полученный опыт прежде всего эмоциональ-
ный. Как человек, я получил мощный заряд эмоционального
общения. Не могу сказать, что такое общение открыло для меня
какую-то совершенно новую область человеческого существова-
ния. Но дело в концентрации такого общения.
Можно, по-видимому, говорить об определенном
гипертрофировании в тренинге субъект-субъектной
составляющей общения, способном порождать у участников ощущение некоторой искусственности. Одна-
ко, как показывают самоотчеты, это гипертрофиро-
вание, изначально заложенное в конструкцию тренин-
га, одновременно осознается участниками также и в
своей главной, позитивной, функциональной роли.
Вот характерный в этом отношении фрагмент.
О., 21 год, студентка. Новый мир чистого, а вернее, глубин-
ного общения просто зачаровывал, хотя в группе и раздавались
голоса, что нам не хватает дела. Мне кажется, что дело часто
заслоняет собой этот уровень общения. Когда люди в деле, они
часто не видят друг друга - все глаза устремлены вперед я
соприкасаться могут только плечи. Здесь же мы смотрим и
смотримся друг в друга. А для проявления себя во имя других
часто вполне достаточно той призмы, какой являются групповые
ситуации,- преломляясь в них, хорошо высвечиваются те гра-
ни <Я>, которые группу интересуют.
Важно отметить, что рождающееся или обостряю-
щееся в тренинге восприятие общения как ценности
не ограничивается рамками группы, но и переносится
в реальную послетренинговую жизнь. Это может про-
исходить в виде усиления общей потребности в соци-
альной включенности, как мы это видим, например,
в следующем фрагменте.
В., 26 лет, психолог. Сейчас, когда акценты в восприятии
других людей у меня начинают потихонечку смещаться в сторо-
ну эмоционального полюса, возникает желание жить полнее, что
влечет за собой стремление сотрудничать с другими. После тре-
нинга у меня начала формироваться потребность быть членом
какой-либо группы. До сих пор я никогда не был достаточно
полно включен в групповую деятельность. Еще в школе, когда
весь класс был разбит на группировки, я как-то ухитрялся вхо-
дить во все и не быть нигде, умел ладить со всеми, но не имел
глубоких отношений ни с кем.
Чаще, однако, активизируемое тренингом осознание общения как самостоятельной ценности реализую
ется в виде усиливающихся интенций к общению именно глубинному, неформальному, субъект-субъект-
ному.
Ожидаемых мной изменений в поведении и общении,- пи-
шет, например, Е., 30 лет, преподаватель, - пока не произошло,
внешне нет никаких сдвигов. Закреплявшиеся годами стереотипы
ломать нелегко и, главное, почему-то не хочется. Но мне кажет-
ся, я стал заметно выше ценить неформальную сторону обще-
ния. Группа позволила утвердиться во мнении, что мне в жизни
остро не хватает именно этого, а не тех формальных благ, к ко-
торым я в последние годы стремился. Конечно, я это чувствовал
и до группы, но группа показала мне это предельно ясно, со всех
сторон, как на ладошке.
А., 32 года, инженер. Не могу сказать, что мне удалось пос-
ле тренинга стать значительно более открытым, но для себя я
по-настоящему прочувствовал возможность открываться кому-
либо. Поэтому появилась поправка в личной философии. Не пы-
таться каждый раз прятать какие-то чувства навечно в излюб-
ленный <сундучок затаенных сокровенностей>, а искать тех, для
которых содержимое сундучка было бы интересно.
Е., 34 года, преподаватель. Что мне дала группа? Прежде
всего радость, которую я испытываю сейчас за то, что она была
и я была в ней. Может быть, даже хорошо, что я не пишу по
горячим следам, а все успело как-то сложиться и отстояться во
времени. Несмотря на крайнюю физическую и моральную уста-
лость (конец учебного года, переезд в новую квартиру), я очень
часто вспоминаю и думаю о группе, и все это из сферы ярких
эмоциональных переживаний моей жизни. Группа вытянула меня
из повседневности, и та повседневность, которая сейчас,- каче-
ственно другая. Пытаюсь во внешнем, поверхностном и формальном общении нести некий положительный неформальный заряд по отношению к людям. Происходит постепенное и ответное воздействие,
Развитие гуманистической установки на партнера
по общению
Характерный для тренинга эмоциональный климат
субъект-субъектного общения - общения искреннего,
открытого, основанного на взаимном принятии, вза-
имном проникновении, сопереживании, - вместе с
предоставляемой группой возможностью глубже по-
нять другого человека становятся важным импульсом
развития гуманистической установки на партнера по
общению.
Непосредственная и простейшая форма проявле-
ния указанного воздействия тренинга состоит в появ-
ляющемся чувстве теплоты, близости, дружеской рас-
положенности участников группы друг к другу. Этот
эффект очень часто представлен в самоотчетах, при-
чем нередко отмечается, что он может наступать,
приходя на смену первоначальному негативному чув-
ству.
После окончания группы,- отмечает, например, К; 35 лет,
завуч,- мы ходили вроде лунатиков. Впечатление сильнейшее:
ощущение взаимопонимания, доверия и какой-то особенной тепло-
ты к <своим>. Я перешла даже жить в общежитие: хотелось общения с людьми (до этого по своей воле снимала <угол>).
Е.. 36 лет, инженер. Глужбе узнал людей, составляющих
группу, могу лучше их понимать. Они предстали для меня в ка-
ком-то новом свете и, несомненно, стали гораздо ближе. Возник-
ло ощущение, что теперь тесно связан с людьми из группы: я
знаю многое о них, они знают многое обо мне, и это очень при-
ятное ощущение.
Ю., 40 лет, преподаватель. Что меня поразило, так это воз-
никающее очень теплое отношение ко всем участникам группы
независимо от определенного непонимания и даже, может быть,
антипатией вначале.
Т., 35 лет, инженер. Если в начале занятий у меня была
антипатия к некоторым людям из группы, то по мере общения
мнение изменилось: они оказались добрыми, отзывчивыми Г
приятными людьми.
Примечательно, что мысль, содержащаяся в двух
последних фрагментах, тесно перекликается со сле-
дующим значимым фактом: процедура социометрического выбора, которая может использоваться в кон-
це каждого занятия в группе, часто попросту не проходит на занятии заключительном, поскольку участ-
ники заявляют, что они выбирают всех.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70