Настоящая книга готовилась именно с этой целью
и поэтому не рассчитана на то, что по ее прочтении человек становится
или квалифицированным исследователем, или практикующим тестоло-
гом, или экспертом по составлению тестов. Книга ориентирована не на
специалистов по тестам, а на изучающих общую психологию. Некоторое
знакомство с основными тестами, применяемыми в настоящее время, не-
обходимо для того, чтобы знать, о чем идет речь, когда такие тесты
Анализ высказываний о культуре в работах западных этнопсихологов, антрополо-
гов и исследователей психологии межкультурных различий свидетельствует о том, что
они относят понятие культуры к произвольно выделенным сторонам социальной жизни.
Национальные культуры рассматриваются западными исследователями внеисторически,
без попыток оценить место каждой из них в развитии производительных сил и производ-
ственных отношений. Главное, чему уделяют внимание исследователи,- это специфичность
культуры, т. е. черты, заметно отличающие данную культуру от культур европейского ти-
па, а конституирующие признаки социальной общности, позволяющие выделить культуры
внутри одного общества, обычно никак не рассматриваются. (Критический разбор за-
падных концепций по проблемам культуры дается в книге С. В. Рощина <Западная психо-
логия>, М.. 1980.) А. Анастази часто пользуется термином субкультура, имея в виду разли-
чия, которые обнаруживаются в культурах социальных общностей, сосуществующих
в одной стране. Но поскольку критериев различения социальных общностей, живущих
в данной культуре или субкультуре и развивающих ее, не дается, то к субкультуре оказы-
вается возможным отнести даже самую малую социальную общность, например семью,
if ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
упоминаются в психологической литературе, правильная же оценка и ин-
терпретация результатов тестов должны в конечном счете основываться
на знании того, как, с какой целью построены тесты и в чем их
ограниченность.
Краткий обзор исторических предпосылок возникновения психологи-
ческого тестирования поможет лучше понять существо современных те-
стов, границы их применимости и перспективы развития.
Корни тестирования теряются в древности. П.Х. Дюбуа
(P.H.Dubois, 1966) приводит любопытное описание существовавшей
около 3000 лет назад системы приема на гражданскую службу в китай-
ской империи. У древних греков тестирование было признанным спутни-
ком процесса обучения. Тесты использовались для оценки овладения фи-
зическими и умственными навыками. Сократический метод, сочетавший
обучение с тестированием, во многом напоминает современное програм-
мированное обучение. В средневековье европейские университеты для
присвоения ученых званий и степеней ввели соответствующие экзамены.
Однако, чтобы выявить основные этапы развития современного тестиро-
вания, достаточно обратиться к XIX столетию.
ПЕРВЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
В XIX в. впервые заговорили о гуманном обращении с умственно от-
сталыми и душевнобольными. До этого времени на долю этих не-
счастных выпадало пренебрежение, издевательства и даже пытки. С ро-
стом интереса к людям с отклонениями в психике, с созданием
специализированных заведений по уходу за ними пришло осознание не-
обходимости единых критериев для выявления и классификации этих
больных. Сначала было необходимо установить отличия душевно-
больных от умственно отсталых. Первым свойственны эмоциональные
нарушения, не обязательно сопровождающиеся снижением интеллекта от
исходного нормального уровня; вторые характеризовались главным
образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным
в раннем детстве. Вероятно, впервые неявное различение тех и других
проведено в двухтомном труде французского врача Ж.Э.Д.Эскироля
(J.E.D. Esquirol, 1838), где умственная отсталость обсуждается более чем
на ста страницах. Им выделяются различные формы ее выраженно-
сти-от почти нормы до глубокой идиотии. Пытаясь привести в систему
разные стадии и разновидности умственной отсталости, Ж. Эскироль
применил несколько способов и пришел к выводу, что использование ин-
дивидом языка есть самый надежный критерий развития его интеллекта.
Следует сказать, что современные критерии определения умственной от-
сталости и тесты интеллекта в значительной мере также языковые. Из
последующих глав будет видно, сколь значительное место отводится
в этой книге при трактовке интеллекта вербальным способностям.
Другой французский врач-Э. Сеген был первым, кто занялся обуче-
Подробное описание первых психологических тестов имеется в работах Ф.Л. Гуд-
инаф (F.L.Goodenoligh, 1949). Дж.Петерсона (J. Peterson. 1926). История возникновения
тестирования приведена в книгах Э.Г. Боринга (E.G. Boring, 1950) и Г. Мерфи, Дж.К. Ко-
вача (G. Murphy, J.K. Kovach, 1972), П.Х. Дюбуа (Р.Н. Dubois, 1970), а исторические пред-
посылки изучения индивидуальных различий в сборнике под редакцией А. Анастази
20 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
нивм умственно отсталых. Отказавшись от общераспространенного мне-
ния о неизлечимости умственной отсталости, Э. Сеген (Е. Seguin, 1907)
много лет опробовал метод обучения, названный им физиологическим,
и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых де-
тей. В 1848 г. он уехал в Америку, где его идеи получили широкое при-
знание. Многое из приемов тренировки органов чувств и мышечного ап-
парата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно
отсталых, было изобретено Э. Сегеном. Эта методика позволяет обучить
глубоко отсталых детей сенсорному различению и управлению мотори-
кой. Некоторые из приемов, разработанных с этой целью Э. Сегеном,
были затем включены в тесты действия или невербальные тесты интел-
лекта. Как пример можно назвать доску форм Э. Сегена. На этой доске
от индивида требуется как можно быстрее вставить фигуры разной
формы в соответствующие им углубления.
Более чем полвека спустя после работ Ж. Эскироля и Э. Сегена
французский психолог Альфред Бине уже настаивал на том, чтобы детей,
не справляющихся с обучением в обычной школе, прежде чем отчислять,
обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в спе-
циальные классы (Т. Н. Wolf, 1973). Вместе с членами Общества психоло-
гического изучения ребенка А. Бине способствовал тому, что Министер-
ство общественного образования предприняло шаги к улучшению
условий обучения детей, отстающих в развитии, в частности министер-
ством была создана комиссия, в которую вошел А. Бине, по изучению
умственно отсталых детей. Какую роль это назначение сыграло в исто-
рии психологического тестирования, расскажем несколько позднее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
и поэтому не рассчитана на то, что по ее прочтении человек становится
или квалифицированным исследователем, или практикующим тестоло-
гом, или экспертом по составлению тестов. Книга ориентирована не на
специалистов по тестам, а на изучающих общую психологию. Некоторое
знакомство с основными тестами, применяемыми в настоящее время, не-
обходимо для того, чтобы знать, о чем идет речь, когда такие тесты
Анализ высказываний о культуре в работах западных этнопсихологов, антрополо-
гов и исследователей психологии межкультурных различий свидетельствует о том, что
они относят понятие культуры к произвольно выделенным сторонам социальной жизни.
Национальные культуры рассматриваются западными исследователями внеисторически,
без попыток оценить место каждой из них в развитии производительных сил и производ-
ственных отношений. Главное, чему уделяют внимание исследователи,- это специфичность
культуры, т. е. черты, заметно отличающие данную культуру от культур европейского ти-
па, а конституирующие признаки социальной общности, позволяющие выделить культуры
внутри одного общества, обычно никак не рассматриваются. (Критический разбор за-
падных концепций по проблемам культуры дается в книге С. В. Рощина <Западная психо-
логия>, М.. 1980.) А. Анастази часто пользуется термином субкультура, имея в виду разли-
чия, которые обнаруживаются в культурах социальных общностей, сосуществующих
в одной стране. Но поскольку критериев различения социальных общностей, живущих
в данной культуре или субкультуре и развивающих ее, не дается, то к субкультуре оказы-
вается возможным отнести даже самую малую социальную общность, например семью,
if ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
упоминаются в психологической литературе, правильная же оценка и ин-
терпретация результатов тестов должны в конечном счете основываться
на знании того, как, с какой целью построены тесты и в чем их
ограниченность.
Краткий обзор исторических предпосылок возникновения психологи-
ческого тестирования поможет лучше понять существо современных те-
стов, границы их применимости и перспективы развития.
Корни тестирования теряются в древности. П.Х. Дюбуа
(P.H.Dubois, 1966) приводит любопытное описание существовавшей
около 3000 лет назад системы приема на гражданскую службу в китай-
ской империи. У древних греков тестирование было признанным спутни-
ком процесса обучения. Тесты использовались для оценки овладения фи-
зическими и умственными навыками. Сократический метод, сочетавший
обучение с тестированием, во многом напоминает современное програм-
мированное обучение. В средневековье европейские университеты для
присвоения ученых званий и степеней ввели соответствующие экзамены.
Однако, чтобы выявить основные этапы развития современного тестиро-
вания, достаточно обратиться к XIX столетию.
ПЕРВЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
В XIX в. впервые заговорили о гуманном обращении с умственно от-
сталыми и душевнобольными. До этого времени на долю этих не-
счастных выпадало пренебрежение, издевательства и даже пытки. С ро-
стом интереса к людям с отклонениями в психике, с созданием
специализированных заведений по уходу за ними пришло осознание не-
обходимости единых критериев для выявления и классификации этих
больных. Сначала было необходимо установить отличия душевно-
больных от умственно отсталых. Первым свойственны эмоциональные
нарушения, не обязательно сопровождающиеся снижением интеллекта от
исходного нормального уровня; вторые характеризовались главным
образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным
в раннем детстве. Вероятно, впервые неявное различение тех и других
проведено в двухтомном труде французского врача Ж.Э.Д.Эскироля
(J.E.D. Esquirol, 1838), где умственная отсталость обсуждается более чем
на ста страницах. Им выделяются различные формы ее выраженно-
сти-от почти нормы до глубокой идиотии. Пытаясь привести в систему
разные стадии и разновидности умственной отсталости, Ж. Эскироль
применил несколько способов и пришел к выводу, что использование ин-
дивидом языка есть самый надежный критерий развития его интеллекта.
Следует сказать, что современные критерии определения умственной от-
сталости и тесты интеллекта в значительной мере также языковые. Из
последующих глав будет видно, сколь значительное место отводится
в этой книге при трактовке интеллекта вербальным способностям.
Другой французский врач-Э. Сеген был первым, кто занялся обуче-
Подробное описание первых психологических тестов имеется в работах Ф.Л. Гуд-
инаф (F.L.Goodenoligh, 1949). Дж.Петерсона (J. Peterson. 1926). История возникновения
тестирования приведена в книгах Э.Г. Боринга (E.G. Boring, 1950) и Г. Мерфи, Дж.К. Ко-
вача (G. Murphy, J.K. Kovach, 1972), П.Х. Дюбуа (Р.Н. Dubois, 1970), а исторические пред-
посылки изучения индивидуальных различий в сборнике под редакцией А. Анастази
20 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
нивм умственно отсталых. Отказавшись от общераспространенного мне-
ния о неизлечимости умственной отсталости, Э. Сеген (Е. Seguin, 1907)
много лет опробовал метод обучения, названный им физиологическим,
и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых де-
тей. В 1848 г. он уехал в Америку, где его идеи получили широкое при-
знание. Многое из приемов тренировки органов чувств и мышечного ап-
парата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно
отсталых, было изобретено Э. Сегеном. Эта методика позволяет обучить
глубоко отсталых детей сенсорному различению и управлению мотори-
кой. Некоторые из приемов, разработанных с этой целью Э. Сегеном,
были затем включены в тесты действия или невербальные тесты интел-
лекта. Как пример можно назвать доску форм Э. Сегена. На этой доске
от индивида требуется как можно быстрее вставить фигуры разной
формы в соответствующие им углубления.
Более чем полвека спустя после работ Ж. Эскироля и Э. Сегена
французский психолог Альфред Бине уже настаивал на том, чтобы детей,
не справляющихся с обучением в обычной школе, прежде чем отчислять,
обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в спе-
циальные классы (Т. Н. Wolf, 1973). Вместе с членами Общества психоло-
гического изучения ребенка А. Бине способствовал тому, что Министер-
ство общественного образования предприняло шаги к улучшению
условий обучения детей, отстающих в развитии, в частности министер-
ством была создана комиссия, в которую вошел А. Бине, по изучению
умственно отсталых детей. Какую роль это назначение сыграло в исто-
рии психологического тестирования, расскажем несколько позднее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143