Ответы 1-В, 2-0, 3-3 и 4.
С любезного согласия Роберта Л. Торндайка и Элизабет Хаген и с разрешения
Хо/гтон Миффлин Компани
1. Классификация фигур. Среди фигур, расположенных справа, укажите построенную
по тому же принципу, что и 3 фигуры слева.
С
6
6
2. Аналогии фигур. Среди фигур, расположенных справа, укажите фигуру,
находящуюся к третьей фигуре слева в том же отношении, в котором находятся
первая и вторая фигуры слева.
3. Объединение фигур. Укажите, какие из заштрихованных фигур могут быть
полностью закрыты черными квадратиками, при этом квадратики не должны
находить друг на друга.
Исходные квадратикиД
Заштрихованные фигуры
278
ТЕСТЫ OKIUtTO ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
жет служить уровень 2 теста способности к обучению в школе и коллед-
же (SCAT; серии II). На всех уровнях серий SCAT тесты применяются
в двух эквивалентных формах -А и В. Специально ориентированные на
предсказание успеваемости в школе и колледже, тесты всех уровней
имеют вербальный, количественный и суммарный показатели. Вер-
бальный показатель определяется на основе выполнения теста словесных
аналогий. Однако в заданиях этого теста в отличии от традиционных за-
даний на аналогии требуется не просто подобрать четвертое слово, а вы-
брать вторую пару слов. Количественный показатель определяется вы-
полнением теста количественного сравнения, предназначенного для
оценки понимания испытуемым основных операций с числами. Следует
сказать, что как в числовых, так и геометрических заданиях этого теста
навыки чтения используются минимально, а основное внимание сосредо-
точено на способности испытуемого понимать и его находчивости. На
рис. 42 показаны простые вербальные и количественные задания, исполь-
зуемые в SCAT для предварительной ориентировки испытуемых. Эти за-
дания по степени трудности относятся к уровню 2. На всех уровнях те-
стирование занимает 40 мин, но 20 мин на каждую часть.
Рис. 42. Типичные задания из SCAT серий II, уровень 2, для IX-XII классов. От-
веты 1-В, 2-В, 3-D, 4-А, 5-С.
С разрешения Службы тестирования в образовании
Часть 1. Вербальные способности. Каждое задание начинается с пары связанных
каким-то обрачом слов. Среди предлагаемого набора пар слов требуется указать
пару, связанную друг с другом таким же образом.
1. инструмент молоток
А. стол-стул.
В. игрушка-кукла,
С. оружие-металл,
D. сани-колокольчик
2. хвастливый-скромный е
А. предательство-раскаяние,
В. радикал -конвенционалист,
С. предтеча-предвидение,
D. искушенность -предрасположенность
Часть II. Математические способности. Каждое задание содержит две величи-
ны: одну в столбце 1, другую в столбце 2. Выберите А, если величина в столб-
це 1 больше, чем в столбце 2; В-если меньше; С-если обе величины равны;
Д-если информации для оценки этих величин недостаточно.
Столбец 1
число между
10 и 20
Столбец 2
число между
10 и 30
Столбец 1
1
1000
Столбец
I
1001
Столбец
Столбец 2
5 U
Площадь ASTU
279 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
В соответствии с современными тенденциями в теории тестирования
SCA Т создавался как мера развивающихся способностей, что свидетель-
ствует о распространении достаточно верного представления о тестах
интеллекта, а именно что тестовые показатели скорее отражают природу
и итоги обучения индивида, нежели являются измерителями способно-
стей как таковых, безотносительно к соответствующему опыту. Соответ-
ственно с помощью SCAT выявляются необходимые в каждом классе
знания слов и обученность арифметике. В этом отношении SCA Т дей-
ствительно ничем не отличается от других тестов интеллекта, особенно
тех, которые предназначены для старшеклассников и учащихся коллед-
жа; этот тест просто делает явными условия, иногда неосознаваемые
в других тестах.
Вербальные, количественные и суммарные показатели всех уровней
SCAT выражаются в общей шкале, что позволяет проводить прямое
сравнение одного уровня с другим. В свою очередь, эти показатели легко
превращаются в процентили или станайны для соответствующего клас-
са. Особо привлекательным является принятие в SCAT в дополнение
к единому для каждого полученного показателя процентилю процен-
тильных полос. Занимая интервал приблизительно в одну стандартную
ошибку измерения по обе стороны соответствующего процентиля, про-
центильная полоса задает 68Їо-ный доверительный интервал, или диапа-
зон, на который приходится 68Їо случаев нормальной кривой. Другими
словами, если установлено, что <истинные> результаты испытуемого по-
падают в данную процентильную полосу, то вероятность правильности
принимаемого решения равняется 68 случаям из 100 (приблизительно
2:1). В главе 5 уже объяснялось, что ошибка измерения предусматривает
при интерпретации индивидуального результата конкретный способ уче-
та надежности теста.
Если две процентильные полосы частично совпадают, различия ме-
жду показателями могут игнорироваться, если не совпадают, то разли-
чия можно рассматривать как значимые. Таким образом, если два уча-
щихся получили в SCAT суммарные показатели, попадающие
в процентильные полосы 55-68 и 74-84, то можно с полной уверен-
ностью заключить, что второй действительно превосходит первого, и по-
вторное тестирование дает тот же результат. Процентильные полосы по-
могают также сравнивать относительное положение результатов одного
испытуемого по вербальной и количественной части теста. Если показа-
тели по вербальному и количественным тестам у испытуемого соответ-
ствуют процентильным полосам 66-86 и 58-78 соответственно, то можно
сказать, что значимого различия в развитии вербальных и количе-
ственных способностей у этого индивида нет, поскольку процентильные
полосы этих показателей перекрывают друг друга (рис. 43).
Выборка стандартизации-SCAT состояла из более 100000 испы-
туемых. Выборка была репрезентативной относительно среза популяции
учащихся нормальных школ от IV до XII класса и первых двух лет обу-
чения в колледже. При отборе использовалась трехступенчатая процеду-
ра, в которой критериями отбора были школьные системы (государ-
ственная и частная), школы и классы. Похожие процедуры отбора были
использованы и при выборе испытуемых из числа учащихся колледжа.
Формирование выборки стандартизации, как и другие методические при-
емы, свидетельствует о необычно высоких методических стандартах раз-
280
ТЕСТЫ ОВЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Коэффициенты надежности для вербального, количественного и сум-
марного показателя были подсчитаны по формуле Кьюдера-Ричардсо-
на отдельно для каждой группы, представляющей определенные классы.
Полученные коэффициенты надежности оказались одинаково высокими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
С любезного согласия Роберта Л. Торндайка и Элизабет Хаген и с разрешения
Хо/гтон Миффлин Компани
1. Классификация фигур. Среди фигур, расположенных справа, укажите построенную
по тому же принципу, что и 3 фигуры слева.
С
6
6
2. Аналогии фигур. Среди фигур, расположенных справа, укажите фигуру,
находящуюся к третьей фигуре слева в том же отношении, в котором находятся
первая и вторая фигуры слева.
3. Объединение фигур. Укажите, какие из заштрихованных фигур могут быть
полностью закрыты черными квадратиками, при этом квадратики не должны
находить друг на друга.
Исходные квадратикиД
Заштрихованные фигуры
278
ТЕСТЫ OKIUtTO ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
жет служить уровень 2 теста способности к обучению в школе и коллед-
же (SCAT; серии II). На всех уровнях серий SCAT тесты применяются
в двух эквивалентных формах -А и В. Специально ориентированные на
предсказание успеваемости в школе и колледже, тесты всех уровней
имеют вербальный, количественный и суммарный показатели. Вер-
бальный показатель определяется на основе выполнения теста словесных
аналогий. Однако в заданиях этого теста в отличии от традиционных за-
даний на аналогии требуется не просто подобрать четвертое слово, а вы-
брать вторую пару слов. Количественный показатель определяется вы-
полнением теста количественного сравнения, предназначенного для
оценки понимания испытуемым основных операций с числами. Следует
сказать, что как в числовых, так и геометрических заданиях этого теста
навыки чтения используются минимально, а основное внимание сосредо-
точено на способности испытуемого понимать и его находчивости. На
рис. 42 показаны простые вербальные и количественные задания, исполь-
зуемые в SCAT для предварительной ориентировки испытуемых. Эти за-
дания по степени трудности относятся к уровню 2. На всех уровнях те-
стирование занимает 40 мин, но 20 мин на каждую часть.
Рис. 42. Типичные задания из SCAT серий II, уровень 2, для IX-XII классов. От-
веты 1-В, 2-В, 3-D, 4-А, 5-С.
С разрешения Службы тестирования в образовании
Часть 1. Вербальные способности. Каждое задание начинается с пары связанных
каким-то обрачом слов. Среди предлагаемого набора пар слов требуется указать
пару, связанную друг с другом таким же образом.
1. инструмент молоток
А. стол-стул.
В. игрушка-кукла,
С. оружие-металл,
D. сани-колокольчик
2. хвастливый-скромный е
А. предательство-раскаяние,
В. радикал -конвенционалист,
С. предтеча-предвидение,
D. искушенность -предрасположенность
Часть II. Математические способности. Каждое задание содержит две величи-
ны: одну в столбце 1, другую в столбце 2. Выберите А, если величина в столб-
це 1 больше, чем в столбце 2; В-если меньше; С-если обе величины равны;
Д-если информации для оценки этих величин недостаточно.
Столбец 1
число между
10 и 20
Столбец 2
число между
10 и 30
Столбец 1
1
1000
Столбец
I
1001
Столбец
Столбец 2
5 U
Площадь ASTU
279 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
В соответствии с современными тенденциями в теории тестирования
SCA Т создавался как мера развивающихся способностей, что свидетель-
ствует о распространении достаточно верного представления о тестах
интеллекта, а именно что тестовые показатели скорее отражают природу
и итоги обучения индивида, нежели являются измерителями способно-
стей как таковых, безотносительно к соответствующему опыту. Соответ-
ственно с помощью SCAT выявляются необходимые в каждом классе
знания слов и обученность арифметике. В этом отношении SCA Т дей-
ствительно ничем не отличается от других тестов интеллекта, особенно
тех, которые предназначены для старшеклассников и учащихся коллед-
жа; этот тест просто делает явными условия, иногда неосознаваемые
в других тестах.
Вербальные, количественные и суммарные показатели всех уровней
SCAT выражаются в общей шкале, что позволяет проводить прямое
сравнение одного уровня с другим. В свою очередь, эти показатели легко
превращаются в процентили или станайны для соответствующего клас-
са. Особо привлекательным является принятие в SCAT в дополнение
к единому для каждого полученного показателя процентилю процен-
тильных полос. Занимая интервал приблизительно в одну стандартную
ошибку измерения по обе стороны соответствующего процентиля, про-
центильная полоса задает 68Їо-ный доверительный интервал, или диапа-
зон, на который приходится 68Їо случаев нормальной кривой. Другими
словами, если установлено, что <истинные> результаты испытуемого по-
падают в данную процентильную полосу, то вероятность правильности
принимаемого решения равняется 68 случаям из 100 (приблизительно
2:1). В главе 5 уже объяснялось, что ошибка измерения предусматривает
при интерпретации индивидуального результата конкретный способ уче-
та надежности теста.
Если две процентильные полосы частично совпадают, различия ме-
жду показателями могут игнорироваться, если не совпадают, то разли-
чия можно рассматривать как значимые. Таким образом, если два уча-
щихся получили в SCAT суммарные показатели, попадающие
в процентильные полосы 55-68 и 74-84, то можно с полной уверен-
ностью заключить, что второй действительно превосходит первого, и по-
вторное тестирование дает тот же результат. Процентильные полосы по-
могают также сравнивать относительное положение результатов одного
испытуемого по вербальной и количественной части теста. Если показа-
тели по вербальному и количественным тестам у испытуемого соответ-
ствуют процентильным полосам 66-86 и 58-78 соответственно, то можно
сказать, что значимого различия в развитии вербальных и количе-
ственных способностей у этого индивида нет, поскольку процентильные
полосы этих показателей перекрывают друг друга (рис. 43).
Выборка стандартизации-SCAT состояла из более 100000 испы-
туемых. Выборка была репрезентативной относительно среза популяции
учащихся нормальных школ от IV до XII класса и первых двух лет обу-
чения в колледже. При отборе использовалась трехступенчатая процеду-
ра, в которой критериями отбора были школьные системы (государ-
ственная и частная), школы и классы. Похожие процедуры отбора были
использованы и при выборе испытуемых из числа учащихся колледжа.
Формирование выборки стандартизации, как и другие методические при-
емы, свидетельствует о необычно высоких методических стандартах раз-
280
ТЕСТЫ ОВЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Коэффициенты надежности для вербального, количественного и сум-
марного показателя были подсчитаны по формуле Кьюдера-Ричардсо-
на отдельно для каждой группы, представляющей определенные классы.
Полученные коэффициенты надежности оказались одинаково высокими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143