Люди, работающие с тестами, особенно клиницисты, часто, чтобы
лучше уяснить индивидуальную психологическую структуру, сравнивали
выполнение отдельных частей теста и при анализе конкретного случая
рассматривали не только IQ или иной суммарный показатель, но и пока-
затели субтестов. Но такая практика пригодна не всегда, поскольку
тесты интеллекта не рассчитаны на дифференциальный анализ способно-
стей. Часто сравниваемые субтесты содержат слишком мало заданий,
чтобы дать стабильную и надежную оценку той или иной способности.
В результате показатели отдельных субтестов при тестировании индиви-
да различными вариантами одного и того же теста или в разное время
могут значительно расходиться. Чтобы осуществлять такие внутриинди-
видуальные сравнения, необходимы тесты, специально предназначенные
для выявления различий в работе анализируемых функций.
Параллельно с этими исследованиями шло изучение структуры пси-
хики, давшее необходимый материал для построения тестов специальных
способностей. Статистические работы по природе интеллекта, по-
строенные на выявлении взаимосвязей показателей, полученных у раз-
личных испытуемых по широкому диапазону тестов, были начаты ан-
глийским психологом Чарлзом Спирманом (С. Spearman, 1904; 1927)
в первом десятилетии нашего века. Их методологическая разработка
в трудах английских и таких американских психологов, как Т. Л. Келли
(T.L. Kelly, 1928) и Л.Л. Терстоун (L.L. Thurstone, 1935; 1947), стала назы-
ваться факторным анализом.
27
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Факторный анализ подробно разбирается в гл. 13. Сейчас достаточ-
но сказать, что данные, собранные с его помощью, показали наличие ря-
да относительно независимых факторов или черт. Некоторые из этих
черт, особенностей, например вербальное понимание и оперирование
числами, были в той или иной мере представлены в традиционных те-
стах интеллекта.
Другие, такие, как пространственные, перцептивные и технические
способности, чаще выявлялись не тестами интеллекта, а тестами спе-
циальных способностей.
Одним из главных практических выходов факторного анализа была
разработка комплексных батарей способностей, предназначенных для из-
мерения степени выраженности у индивида той или иной особенности из
некоторой их совокупности. Вместо общего показателя или IQ берутся
показатели таких свойств, как вербальное понимание, пространственное
воображение, арифметические способности и скорость восприятия. Такие
батареи оказались подходящим средством для внутрииндивидуального
анализа, или дифференциального диагноза, который много лет клини-
цисты ставили, основываясь на приблизительных и часто ошибочных ре-
зультатах тестов интеллекта. Кроме того, эти батареи в полной про-
грамме тестирования несли значительную информацию, получаемую
ранее через тесты специальных способностей, поскольку комплексные ба-
тареи способностей охватывают некоторые свойства, обычно не затраги-
ваемые тестами интеллекта.
Комплексные батареи способностей представляют в тестировании
относительно позднее нововведение. В основном они разрабатывались
уже после 1945 г., но их появление во многом определили работы во-
енных психологов во время второй мировой войны. Большая часть те-
стовых исследований, проводившихся в военных организациях, исходила
из факторного анализа и направлялась на создание комплексных батарей
способностей. В воздушных войсках, например, такие батареи предназна-
чались для пилотов, стрелков, радистов, штурманов и множества других
военных специальностей.
Во избежание недоразумений следует разъяснить терминологию.
Термин <тест способностей> традиционно означал тесты, измеряющие
относительно простые способности; термин <тест интеллекта> обычно
объединяет достаточно разнородные серии тестов, дающие один сум-
марный показатель типа IQ. Тесты специальных способностей, ка.к пра-
вило, измеряют одну способность. Комплексные батареи способностей
измеряют ряд способностей и дают профиль, образуемый показателями
каждой способности.
тальных данных, но и как способ, позволяющий разрабатывать содержательные психоло-
гические концепции, в частности, в психологии индивидуальных различий. Вопрос о том,
в какой степени пригоден факторный анализ для этой цели, может решить только психо-
лог. Современный факторный анализ осуществляется относительно статистических рядов
(результаты тестирования, анкетирования и т.п.), находящихся между собой в линейной
зависимости. Насколько правомерна гипотеза, что психику человека достаточно адекватно
описывают линейные связи?
Известно, что такой гипотезы придерживался Ч. Спирман, но теперь она стала до-
-.,"-....".. "",." н пя1.п\л случае исследователь, намеревающийся применить фак-
28 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
СТАНДАРТИЗОВАННЫЕ ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ
По мере того как психологи разрабатывали тесты интеллекта и способ-
ностей, обычные школьные экзамены также технически усовершенствова-
лись (O.W.CaldweH, S.A.Courtis, 1923; R.L.Ebel, D.E.Damrin, 1960).
Важный шаг в этом направлении был сделан бостонскими общественны-
ми школами, заменившими в 1845 г. устные экзамены учащихся пись-
менными. Обоснование этого нововведения удивительно похоже на рас-
суждения более позднего времени, объяснявшие необходимость замены
местоименных вопросов выбором ответа из списка возможных. Пись-
менные экзамены ставят всех учеников в равное положение, позволяют
охватить большее содержание, уменьшают элемент случайности в выбо-
ре задаваемого вопроса и сводят на нет возможную необъективность
экзаменатора.
На рубеже этого столетия появились первые стандартизованные
тесты по измерению результатов школьного обучения. После работы
Р. Л. Торндайка (R.L. Thorndike, 1933) в этих тестах стали использовать-
ся принципы измерения, разработанные в психологических лаборато-
риях. В качестве примера таких тестов можно назвать шкалы оценки ка-
чества почерка и письменных сочинений, а также тесты на правописание,
арифметический счет и рассуждения. Несколько позднее, после выхода
в 1923 г. первого издания станфордского теста достижений, разработан-
ного ведущими тестологами того времени Труманом Л. Келли, Джайл-
сом М. Рачом и Льюисом М. Терманом, появились батареи достижений.
Предвосхищая многие особенности современного тестирования, эти ба-
тареи позволяли осуществлять сравнимые измерения выполнения зада-
ний по разным школьным предметам, оцениваемого относительно еди-
ной системы нормативов.
К этому времени стали очевидными разногласия среди учителей
в оценке результатов описательных тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143