Напротив,
юноши чаще направляют свои усилия на те виды деятельности (в школе
164 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
сят дополнительную дисперсию в их учебные достижения, что и затруд-
няет прогноз успеваемости по результатам теста. Но каковы бы ни были
причины этих различий, ясно, что пол действует как модератор прогно-
зирования успеваемости, на основе результатов теста способностей.
Для оценки роли различных модераторов в предсказании успеваемо-
сти был проведен ряд исследований. В некоторых из них (N. Frederiksen.
A.C.F. Gilbert, 1960; N. Frederiksen, S.D. Melville, 1954; L.J. Stricker, 1966)
проверялась гипотеза о том, что более обязательные ученики, выяв-
ленные посредством двух тестов компульсивности, вкладывают много
сил в свою учебную работу независимо от интереса к тому или иному
предмету, в то время как усилия менее обязательных учеников опреде-
ляются их интересами. Поскольку эти усилия сказываются на оценках,
корреляция между соответствующими тестами интересов и успевае-
мостью должна быть выше у некомпульсивных, чем у компульсивных
учеников. Эта гипотеза подтвердилась при исследовании нескольких
групп студентов-мужчин из технических колледжей, но уже обследование
студентов (обоего пола) художественных училищ ни к чему не привело.
Более того, отсутствие согласованности между различными показателя-
ми компульсивности заставляет усомниться в том, что измерялся один
и тот же конструкт.
Другое исследование (R.R. Grooms, N.S. Endler, 1960) показало, что
успеваемость студентов, более склонных к тревожности, сильнее корре-
лирует с результатами тестов достижений и способностей (г = 0,63), чем
у более спокойных студентов (г = 0,19). Иной подход (R.F. Berdie, 1961)
связан с изучением влияния на валидность теста интраиндивидуальной
вариативности результатов. Гипотеза, согласно которой тест лучший
предиктор для тех индивидов, чье выполнение разных частей теста более
последовательно, а значит их суммарные результаты более надежны, ча-
стично подтвердилась, но изучавшееся соотношение оказалось сложнее,
чем ожидалось (R.F. Berdie, 1969).
При клинических исследованиях было обнаружено, что личностные
опросники, заполняемые самим испытуемым, для одних типов невроза
более валидны, чем для Других (S. С. Fulkerson, 1959). Особенности пове-
дения при разных типах невроза таковы, что испытуемые одного типа
отвечают на опросники старательно и точно, тогда как другие-небреж-
но и уклончиво. Индивид, для которого характерна точность и тщатель-
ность подробностей, который озабочен своими проблемами и прибегает
к интеллекту как к средству защиты, по-видимому, более точно воспрои-
зведет в опроснике картину своих эмоциональных затруднений, чем им-
пульсивный и беспечный индивид, который стремится избежать не-
приятных мыслей и эмоций и для кого первой защитной реакцией
является отрицание.
Э. Гизелли (Е.Е. Ghiselli, 1956; 1960й; 1960; 1963, 1968; E.E. Ghiselli,
E. P. Sanders, 1967) много занимался проблемой модераторов в про-
изводственной ситуации. При обследовании водителей такси
(Е.Е. Ghiselli, 1956) корреляция между тестом способностей и крите-
риальным выполнением равнялась лишь 0,22. Затем группа, исследовав-
шаяся по данным теста профессиональных интересов, была разбита на
три подгруппы. Для водителей, чьи интересы больше всего соответство-
вали работе, валидность теста способностей оказалась равной 0,664.
Во многих своих исследованиях Э. Гизелли для каждого испытуемо-
165 ВАЛИДНОСТЬ. ИЗМЕРЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
гнозируемыми критериальными показателями (чем меньше D, тем лучше
прогнозируемый критериальный показатель). Сравнивая результаты вы-
полнения каждого задания в группах с разными значениями D, он строил
шкалу прогнозируемости, применяя затем к новой выборке, в которой
выделялись подгруппы с лучшей и худшей прогнозируемостью, и для
обеих подгрупп сравнивались значения валидности исходного теста.
Этот метод оказался многообещающим при выявлении индивидов, для
которых тест мог быть хорошим или плохим предиктором. Он был так-
же использован при решении вопроса о том, какой из двух тестов
является лучшим предиктором для данного индивида (Е. Е. Ghiselli,
1960я).
Некоторые исследователи (M.D.Dunnette, 1972; R.Hobert,
M.D.Dunnette, 1967) считают, что показатель D, основанный на абсо-
лютной величине ошибки прогноза без учета ее направленности, может
затушевывать важные индивидуальные различия. Ввиду этого были
предложены процедуры раздельного анализа случаев заниженного и за-
вышенного прогноза.
В настоящее время выявление и использование модераторов все еще
находятся в стадии исследования. Необходима большая осторожность,
чтобы избежать методических ловушек (N.M.Abrahams, 1972а, Ь;
M.D. Dunnette, 1972; Е.Е. Ghiselli, 1972; W.F. Velicer, 1972a, b). Резуль-
таты обычно действительны только для условий, в которых они были
получены. Важно к тому же проверять, насколько модератор действи-
тельно улучшает прогноз, который можно было бы получить и другими,
более прямыми путями (С. С. Finder, 1973).
/
ОБЪЕДИНЕНИЕ ДАННЫХ РАЗЛИЧНЫХ ТЕСТОВ
Для предсказания критерия обычно требуется не один, а несколько те-
стов. Большинство критериев достаточно сложны, а критериальные
меры зависят от целого ряда различных качеств. Если такой критерий
измеряется посредством одного теста, то этот тест должен быть весьма
разнородным. Уже отмечалось (гл. 5), что относительно однородный
тест, измеряющий преимущественно одно качество, позволяет получать
более однозначные результаты. Поэтому обычно предпочтительней
пользоваться серией из нескольких относительно однородных тестов,
каждый из которых нацелен на какой-то один аспект критерия, чем од-
ним большим тестом, представляющим собой мешанину самых разно-
родных заданий.
/ Когда для прогноза применяется серия специально подобранных те-
стов, такая серия называется батареей. Главная проблема использования
батареи состоит в том, как учитывать результаты отдельных тестов при
выработке решения в каждом индивидуальном случае. В этой связи при-
меняются преимущественно два типа статистической обработки резуль-
татов, один из которых основан на использовании уравнения множе-
ственной регрессии, а другой-системы нормативных результатов
Когда тесты применяются для интенсивного индивидуального иссле-
дования, скажем для клинического диагноза, при консультировании или
при оценке руководителей высоких рангов, экспериментатор, как прави-
ло, не прибегает к статистическому анализу результатов. Заполняя меди-
166 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
опыта и теоретических соображений. Такое клиническое использование
тестовых результатов подробнее рассматривается в гл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
юноши чаще направляют свои усилия на те виды деятельности (в школе
164 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
сят дополнительную дисперсию в их учебные достижения, что и затруд-
няет прогноз успеваемости по результатам теста. Но каковы бы ни были
причины этих различий, ясно, что пол действует как модератор прогно-
зирования успеваемости, на основе результатов теста способностей.
Для оценки роли различных модераторов в предсказании успеваемо-
сти был проведен ряд исследований. В некоторых из них (N. Frederiksen.
A.C.F. Gilbert, 1960; N. Frederiksen, S.D. Melville, 1954; L.J. Stricker, 1966)
проверялась гипотеза о том, что более обязательные ученики, выяв-
ленные посредством двух тестов компульсивности, вкладывают много
сил в свою учебную работу независимо от интереса к тому или иному
предмету, в то время как усилия менее обязательных учеников опреде-
ляются их интересами. Поскольку эти усилия сказываются на оценках,
корреляция между соответствующими тестами интересов и успевае-
мостью должна быть выше у некомпульсивных, чем у компульсивных
учеников. Эта гипотеза подтвердилась при исследовании нескольких
групп студентов-мужчин из технических колледжей, но уже обследование
студентов (обоего пола) художественных училищ ни к чему не привело.
Более того, отсутствие согласованности между различными показателя-
ми компульсивности заставляет усомниться в том, что измерялся один
и тот же конструкт.
Другое исследование (R.R. Grooms, N.S. Endler, 1960) показало, что
успеваемость студентов, более склонных к тревожности, сильнее корре-
лирует с результатами тестов достижений и способностей (г = 0,63), чем
у более спокойных студентов (г = 0,19). Иной подход (R.F. Berdie, 1961)
связан с изучением влияния на валидность теста интраиндивидуальной
вариативности результатов. Гипотеза, согласно которой тест лучший
предиктор для тех индивидов, чье выполнение разных частей теста более
последовательно, а значит их суммарные результаты более надежны, ча-
стично подтвердилась, но изучавшееся соотношение оказалось сложнее,
чем ожидалось (R.F. Berdie, 1969).
При клинических исследованиях было обнаружено, что личностные
опросники, заполняемые самим испытуемым, для одних типов невроза
более валидны, чем для Других (S. С. Fulkerson, 1959). Особенности пове-
дения при разных типах невроза таковы, что испытуемые одного типа
отвечают на опросники старательно и точно, тогда как другие-небреж-
но и уклончиво. Индивид, для которого характерна точность и тщатель-
ность подробностей, который озабочен своими проблемами и прибегает
к интеллекту как к средству защиты, по-видимому, более точно воспрои-
зведет в опроснике картину своих эмоциональных затруднений, чем им-
пульсивный и беспечный индивид, который стремится избежать не-
приятных мыслей и эмоций и для кого первой защитной реакцией
является отрицание.
Э. Гизелли (Е.Е. Ghiselli, 1956; 1960й; 1960; 1963, 1968; E.E. Ghiselli,
E. P. Sanders, 1967) много занимался проблемой модераторов в про-
изводственной ситуации. При обследовании водителей такси
(Е.Е. Ghiselli, 1956) корреляция между тестом способностей и крите-
риальным выполнением равнялась лишь 0,22. Затем группа, исследовав-
шаяся по данным теста профессиональных интересов, была разбита на
три подгруппы. Для водителей, чьи интересы больше всего соответство-
вали работе, валидность теста способностей оказалась равной 0,664.
Во многих своих исследованиях Э. Гизелли для каждого испытуемо-
165 ВАЛИДНОСТЬ. ИЗМЕРЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
гнозируемыми критериальными показателями (чем меньше D, тем лучше
прогнозируемый критериальный показатель). Сравнивая результаты вы-
полнения каждого задания в группах с разными значениями D, он строил
шкалу прогнозируемости, применяя затем к новой выборке, в которой
выделялись подгруппы с лучшей и худшей прогнозируемостью, и для
обеих подгрупп сравнивались значения валидности исходного теста.
Этот метод оказался многообещающим при выявлении индивидов, для
которых тест мог быть хорошим или плохим предиктором. Он был так-
же использован при решении вопроса о том, какой из двух тестов
является лучшим предиктором для данного индивида (Е. Е. Ghiselli,
1960я).
Некоторые исследователи (M.D.Dunnette, 1972; R.Hobert,
M.D.Dunnette, 1967) считают, что показатель D, основанный на абсо-
лютной величине ошибки прогноза без учета ее направленности, может
затушевывать важные индивидуальные различия. Ввиду этого были
предложены процедуры раздельного анализа случаев заниженного и за-
вышенного прогноза.
В настоящее время выявление и использование модераторов все еще
находятся в стадии исследования. Необходима большая осторожность,
чтобы избежать методических ловушек (N.M.Abrahams, 1972а, Ь;
M.D. Dunnette, 1972; Е.Е. Ghiselli, 1972; W.F. Velicer, 1972a, b). Резуль-
таты обычно действительны только для условий, в которых они были
получены. Важно к тому же проверять, насколько модератор действи-
тельно улучшает прогноз, который можно было бы получить и другими,
более прямыми путями (С. С. Finder, 1973).
/
ОБЪЕДИНЕНИЕ ДАННЫХ РАЗЛИЧНЫХ ТЕСТОВ
Для предсказания критерия обычно требуется не один, а несколько те-
стов. Большинство критериев достаточно сложны, а критериальные
меры зависят от целого ряда различных качеств. Если такой критерий
измеряется посредством одного теста, то этот тест должен быть весьма
разнородным. Уже отмечалось (гл. 5), что относительно однородный
тест, измеряющий преимущественно одно качество, позволяет получать
более однозначные результаты. Поэтому обычно предпочтительней
пользоваться серией из нескольких относительно однородных тестов,
каждый из которых нацелен на какой-то один аспект критерия, чем од-
ним большим тестом, представляющим собой мешанину самых разно-
родных заданий.
/ Когда для прогноза применяется серия специально подобранных те-
стов, такая серия называется батареей. Главная проблема использования
батареи состоит в том, как учитывать результаты отдельных тестов при
выработке решения в каждом индивидуальном случае. В этой связи при-
меняются преимущественно два типа статистической обработки резуль-
татов, один из которых основан на использовании уравнения множе-
ственной регрессии, а другой-системы нормативных результатов
Когда тесты применяются для интенсивного индивидуального иссле-
дования, скажем для клинического диагноза, при консультировании или
при оценке руководителей высоких рангов, экспериментатор, как прави-
ло, не прибегает к статистическому анализу результатов. Заполняя меди-
166 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
опыта и теоретических соображений. Такое клиническое использование
тестовых результатов подробнее рассматривается в гл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143