Личностные особенности оценивались с помощью опросников, за-
полняемых самим обследуемым, и рядом подробных бесед с испытуемы-
ми, уже ставшими взрослыми, 25Їо группы, показавших наибольший
прирост IQ, и 25Ї", у которых было самое значительное уменьшение IQ,
соответственно назвались быстро и замедленно развивающиеся в отно-
шении способности справляться с трудностями или владения механизма-
ми защиты. Защитные механизмы проявляются в весьма несхожих лич-
ностных способах разрешения проблем и преодоления неудач. И если
механизмы преодоления трудностей в целом представляют собой объек-
тивный, конструктивный, реалистический подход, то механизмам защиты
свойствен уход, отрицание, рационалистическое объяснение и искажение
ситуации.
Результаты подтверждают гипотезу, что быстро развивающиеся зна-
чительно чаще пользуются механизмами преодоления трудностей, а за-
медленно развивающиеся-механизмами защиты.
Сходные результаты получил А. Мориарти (А.Е. Moriarty, 1966),
проводивший лонгитюдное исследование 65 детей, в ходе которого дети
тестировались от 2 до 4 раз, начиная с младенчества и до 10 лет и чуть
старше. В зависимости от изменений IQ дети были распределены по
4 категориям: а) относительно константные-40; б) быстро развиваю-
щиеся в одной или более сфер поведения - 25Ї"; в) замедленно, с задерж-
ками или с трудом развивающиеся-9Їо; г) с неустойчивыми изменения-
ми показателей, с различным развитием тех ипи мт А...--"
294 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
являются основным фактором, влияющим на происходившие со време-
нем изменения IQ.
Исследования факторов, связанный с возрастанием и падением IQ,
проливают свет на условия, определяющие интеллектуальное развитие
в целом. Кроме того, они наводят на мысль, что предсказание последую-
щего интеллектуального уровня можно улучшить, если при измерении
эмоциональных и мотивационных характеристик индивида и его окруже-
ния учитывать его исходные тестовые результаты. Согласно еще одной
точке зрения, результаты такого типа исследований указывают путь
к составлению коррекционных программ, способных эффективно влиять
на ход интеллектуального развития в желательных направлениях.
ИНТЕЛЛЕКТ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Оценка интеллекта в двух предельных точках бозрастного диапазона
связана со специальными теоретическими и прикладными проблемами.
Одна из этих проблем состоит в трудности решения, какие функции сле-
дует тестировать ? Из чего складывается интеллект младенца и дошколь-
ника? Что представляет собой интеллект пожилого человека? Вторая
проблема отчасти связана с первой. В отличие от школьника младенец
и дошкольник не участвуют в стандартных сериях проверок, какими
являются школьные программы. При разработке тестов для учащихся
начальных и средних школ, а также для студентов колледжей у создате-
ля теста в распоряжении имеется большой резерв экспериментального
материала, на основе которого он может строить тестовые задания.
Вместе с тем жизнь ребенка до поступления в школу трудно свести
к определенным стандартным формам, даже если ребенок воспитывается
в достаточно однородной культурной среде. В этих условиях как созда-
ние тестов, так и интерпретация их весьма затруднена. В какой-то мере
трудности того же порядка возникают и при тестировании пожилых лю-
дей, школьное образование которых было закончено много лет назад,
а деятельность была самого различного свойства. В этом и следующем
разделах рассматриваются некоторые подходы к решению проблей те-
стирования детей и взрослых.
Прогностическая валидность тестов для младенцев и до-
школьников. Выводы, Которые вытекают из лонгитюдных исследова-
ний, состоят в том, что тесты интеллекта для дошкольников (особенно
проводившиеся с детьми старше двух лет) имеют умеренную валидность
в предсказании последующего их выполнения, а тесты для младенцев
просто невалидны (N. Bayley, 1970; М. Lewis, 1973; R.B. Me Call, P.S. Ho-
garty, N. Huriburt, 1972). Сопоставив результаты 8 исследований,
P. Маккол и его коллеги вычислили медианы корреляций тестов, прове-
денных с детьми в первые 30 мес их жизни, с IQ детей в возрасте от 3 до
18 лет (R.B. McCall et aJ., 1972). Эти данные приведены в табл. 25. Из таб-
лицы видно, что, во-первых, тесты, предъявляемые в первый год жизни,
имеют незначительную прогностическую валидность или не имеют ее
вовсе. Во-вторых, валидность тестов для младенцев в предсказании их
IQ в дошкольном возрасте (3-4 года) несколько выше, но корреляции ре-
зко падают, когда ребенок тестируется в школьном возрасте. В-третьих,
после 18 мес валидность остается средней и стабильной- Кпгпч т,""--
ставятся на оснпвя""" -""---
295
ПСИХОЛОГИЧКСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Таблица 25
Медианы корреляций между тестами для младенцев
и IQ ребенка в возрасте до 18 лет. (R.B. McCall,
P. S. Hogarty, N. Huriburt, 1972)
С разрешения Американской психологической ассо-
циации.
Возраст, когда ребенок тестировался повторно -(в годах)
Возраст, когда ребенок тестировался в первый раз
(в мес)
1-67-1213-1819-30
8-18 0,010,200,210,49
5-7 0,010,060,300,41
3-4 0,230,330,470,54
мому, будут примерно одина-
ковыми независимо от дли-
тельности интервала между
первым и повторным тести-
рованием.
Отсутствие долговре-
менной прогностической ва-
лидности тестов для младен-
цев необходимо оценивать с
учетом других связанных с
этой проблемой данных. Во-
первых, ряд психологов-кли-
ницистов доказали, что тесты
для младенцев лучше прог-
нозируют последующее раз-
витие при условии, что их ин-
терпретация основывается на
сопутствующих клинических наблюдениях (A.F. Donofrio, 1965; S.K. Esca-
lona, 1950; H. Knobloch, В. Pasamanick, 1960). Предсказания также улуч-
шаются, если учитывается выявляемая повторным тестированием направ-
ленность .развития. Такой способ был впервые предложен А. Гезеллом
в его графиках развития.
Во-вторых, некоторые исследователи установили, что прогностичес-
кая валидность тестов для младенцев с отклонениями в развитии выше
по сравнению с популяцией нормальных младенцев. Значимые коэффи-
циенты корреляции порядка 0,60 и 0,70 получены для детей, чьи ис-
ходные IQ были ниже 80, а также в группах с явными или предпола-
гаемыми неврологическими отклонениями (H. Ireton, Е. Thwing,
H.Gravern, 1970; H. Knobloch, В. Pasamanick, 1963, 1966, 1967; Е.-
Е. Werner, М.Р. HonziR, R.S. Smith, 1968). Тесты для младенцев, по-види-
мому, наиболее пригодны как методы диагностики дефектов развития.
При отсутствии органической патологии развитие ребенка во многом за-
висит от воспитывающего его окружения, а такое окружение вряд ли
предсказуемо. В сущности, уровень образования родителей и другие осо-
бенности домашней обстановки лучше предсказывают последующее
IQ, чем показатели теста для младенцев, но после 18 мес их прогности-
ческие возможности заметно улучшаются, если при этом учитывается
социоэкономический уровень семьи (N.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
полняемых самим обследуемым, и рядом подробных бесед с испытуемы-
ми, уже ставшими взрослыми, 25Їо группы, показавших наибольший
прирост IQ, и 25Ї", у которых было самое значительное уменьшение IQ,
соответственно назвались быстро и замедленно развивающиеся в отно-
шении способности справляться с трудностями или владения механизма-
ми защиты. Защитные механизмы проявляются в весьма несхожих лич-
ностных способах разрешения проблем и преодоления неудач. И если
механизмы преодоления трудностей в целом представляют собой объек-
тивный, конструктивный, реалистический подход, то механизмам защиты
свойствен уход, отрицание, рационалистическое объяснение и искажение
ситуации.
Результаты подтверждают гипотезу, что быстро развивающиеся зна-
чительно чаще пользуются механизмами преодоления трудностей, а за-
медленно развивающиеся-механизмами защиты.
Сходные результаты получил А. Мориарти (А.Е. Moriarty, 1966),
проводивший лонгитюдное исследование 65 детей, в ходе которого дети
тестировались от 2 до 4 раз, начиная с младенчества и до 10 лет и чуть
старше. В зависимости от изменений IQ дети были распределены по
4 категориям: а) относительно константные-40; б) быстро развиваю-
щиеся в одной или более сфер поведения - 25Ї"; в) замедленно, с задерж-
ками или с трудом развивающиеся-9Їо; г) с неустойчивыми изменения-
ми показателей, с различным развитием тех ипи мт А...--"
294 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
являются основным фактором, влияющим на происходившие со време-
нем изменения IQ.
Исследования факторов, связанный с возрастанием и падением IQ,
проливают свет на условия, определяющие интеллектуальное развитие
в целом. Кроме того, они наводят на мысль, что предсказание последую-
щего интеллектуального уровня можно улучшить, если при измерении
эмоциональных и мотивационных характеристик индивида и его окруже-
ния учитывать его исходные тестовые результаты. Согласно еще одной
точке зрения, результаты такого типа исследований указывают путь
к составлению коррекционных программ, способных эффективно влиять
на ход интеллектуального развития в желательных направлениях.
ИНТЕЛЛЕКТ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Оценка интеллекта в двух предельных точках бозрастного диапазона
связана со специальными теоретическими и прикладными проблемами.
Одна из этих проблем состоит в трудности решения, какие функции сле-
дует тестировать ? Из чего складывается интеллект младенца и дошколь-
ника? Что представляет собой интеллект пожилого человека? Вторая
проблема отчасти связана с первой. В отличие от школьника младенец
и дошкольник не участвуют в стандартных сериях проверок, какими
являются школьные программы. При разработке тестов для учащихся
начальных и средних школ, а также для студентов колледжей у создате-
ля теста в распоряжении имеется большой резерв экспериментального
материала, на основе которого он может строить тестовые задания.
Вместе с тем жизнь ребенка до поступления в школу трудно свести
к определенным стандартным формам, даже если ребенок воспитывается
в достаточно однородной культурной среде. В этих условиях как созда-
ние тестов, так и интерпретация их весьма затруднена. В какой-то мере
трудности того же порядка возникают и при тестировании пожилых лю-
дей, школьное образование которых было закончено много лет назад,
а деятельность была самого различного свойства. В этом и следующем
разделах рассматриваются некоторые подходы к решению проблей те-
стирования детей и взрослых.
Прогностическая валидность тестов для младенцев и до-
школьников. Выводы, Которые вытекают из лонгитюдных исследова-
ний, состоят в том, что тесты интеллекта для дошкольников (особенно
проводившиеся с детьми старше двух лет) имеют умеренную валидность
в предсказании последующего их выполнения, а тесты для младенцев
просто невалидны (N. Bayley, 1970; М. Lewis, 1973; R.B. Me Call, P.S. Ho-
garty, N. Huriburt, 1972). Сопоставив результаты 8 исследований,
P. Маккол и его коллеги вычислили медианы корреляций тестов, прове-
денных с детьми в первые 30 мес их жизни, с IQ детей в возрасте от 3 до
18 лет (R.B. McCall et aJ., 1972). Эти данные приведены в табл. 25. Из таб-
лицы видно, что, во-первых, тесты, предъявляемые в первый год жизни,
имеют незначительную прогностическую валидность или не имеют ее
вовсе. Во-вторых, валидность тестов для младенцев в предсказании их
IQ в дошкольном возрасте (3-4 года) несколько выше, но корреляции ре-
зко падают, когда ребенок тестируется в школьном возрасте. В-третьих,
после 18 мес валидность остается средней и стабильной- Кпгпч т,""--
ставятся на оснпвя""" -""---
295
ПСИХОЛОГИЧКСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Таблица 25
Медианы корреляций между тестами для младенцев
и IQ ребенка в возрасте до 18 лет. (R.B. McCall,
P. S. Hogarty, N. Huriburt, 1972)
С разрешения Американской психологической ассо-
циации.
Возраст, когда ребенок тестировался повторно -(в годах)
Возраст, когда ребенок тестировался в первый раз
(в мес)
1-67-1213-1819-30
8-18 0,010,200,210,49
5-7 0,010,060,300,41
3-4 0,230,330,470,54
мому, будут примерно одина-
ковыми независимо от дли-
тельности интервала между
первым и повторным тести-
рованием.
Отсутствие долговре-
менной прогностической ва-
лидности тестов для младен-
цев необходимо оценивать с
учетом других связанных с
этой проблемой данных. Во-
первых, ряд психологов-кли-
ницистов доказали, что тесты
для младенцев лучше прог-
нозируют последующее раз-
витие при условии, что их ин-
терпретация основывается на
сопутствующих клинических наблюдениях (A.F. Donofrio, 1965; S.K. Esca-
lona, 1950; H. Knobloch, В. Pasamanick, 1960). Предсказания также улуч-
шаются, если учитывается выявляемая повторным тестированием направ-
ленность .развития. Такой способ был впервые предложен А. Гезеллом
в его графиках развития.
Во-вторых, некоторые исследователи установили, что прогностичес-
кая валидность тестов для младенцев с отклонениями в развитии выше
по сравнению с популяцией нормальных младенцев. Значимые коэффи-
циенты корреляции порядка 0,60 и 0,70 получены для детей, чьи ис-
ходные IQ были ниже 80, а также в группах с явными или предпола-
гаемыми неврологическими отклонениями (H. Ireton, Е. Thwing,
H.Gravern, 1970; H. Knobloch, В. Pasamanick, 1963, 1966, 1967; Е.-
Е. Werner, М.Р. HonziR, R.S. Smith, 1968). Тесты для младенцев, по-види-
мому, наиболее пригодны как методы диагностики дефектов развития.
При отсутствии органической патологии развитие ребенка во многом за-
висит от воспитывающего его окружения, а такое окружение вряд ли
предсказуемо. В сущности, уровень образования родителей и другие осо-
бенности домашней обстановки лучше предсказывают последующее
IQ, чем показатели теста для младенцев, но после 18 мес их прогности-
ческие возможности заметно улучшаются, если при этом учитывается
социоэкономический уровень семьи (N.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143