Правда, анализ релевантности
и эффективности содержания обязателен на начальных стадиях составле-
ния любого теста, но валидность тестов способностей и личностных те-
стов должна проверяться эмпирическими методами, о которых будет
сказано ниже. Эти тесты не имеют того внутреннего сходства с иссле-
дуемыми областями поведения, какое присуще тестам достижений, сле-
довательно, анализ их содержания может разве что выявить гипотезы,
приведшие составителя к выбору определенного материала для измере-
ния тех или иных особенностей личности. Чтобы установить валидность
подобных тестов, необходимо эмпирически подтвердить эти гипотезы.
В отличие от тестов достижений тесты способностей и личностные
тесты не связаны с конкретным курсом обучения или с общностью пред-
шествующего жизненного опыта, на которых строится содержание теста
достижений. Способы выполнения заданий тестов способностей и лич-
ностных, равно как и протекающие при этом психические процессы,
у разных испытуемых могут существенно отличаться друг от друга.
Один и тот же тест у разных людей может измерять различные функции,
а это значит, что проверкой содержания теста никак нельзя определить (
измеряемые им психические функции. Так, выпускники колледжа могут
решить некоторую задачу вербальными или математическими средства-
ми, тогда как механик придет к тому же решению путем пространствен-
ной визуализации. Тест на решение задач для школьников у студентов
выявит лишь индивидуальные различия в скорости вычислений. Кон-
кретным примером нежелательных последствий ориентации на анализ
содержания тестов способностей может послужить исследование, прове-
денное с помощью теста на подстановку цифра-символ (Т.Е. Burik,
1950). Было установлено, что среди старшеклассников этот тест, считав-
шийся типичным тестом усвоения кода, измеряет преимущественно мо-
торную скорость.
Очевидная валидность. Валидность по содержанию не следует
смешивать с очевидной валидностью. Последняя, собственно, и не
является валидностью как таковой. Она относится не к тому, что тест на
самом деле измеряет, а к тому, что он при первом рассмотрении якобы
измеряет. Очевидная валидность-это то, насколько тест кажется ценным
испытуемому, официальным липам ппичт>-"- - ---
131 ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
пользовании, или другим неспециалистам. По сути своей очевидная ва-
лидность отражает отношение последних к тесту. Хотя обычное употре-
бление термина <валидность> в данной связи может вводить
в заблуждение, сама по себе очевидная валидность-желательное свой-
ство теста. Например, когда тесты, первоначально предназначенные для
детей и рассчитанные на условия школы, были впервые применены
к взрослым, те часто относились к таким тестам враждебно и критично
именно из-за отсутствия очевидной валидности. В самом деле, если со-
держание теста представляется странным, неуместным, глупым или дет-
ским, результатом будет ухудшение обстановки тестирования, несмотря
на действительную валидность теста.
Очевидная валидность особенно желательна при тестировании
взрослых. Ее часто удается повысить простой переформулировкой зада-
ний так, чтобы они казались естественными тестируемому контингенту.
Например, если тест, состоящий из простых арифметических задач, пред-
назначен для рабочих механического цеха, то в условиях должны фигу-
рировать машины или станки, а не апельсины, которые можно купить на
36 центов, или иные предметы и персонажи из школьного задачника.
Точно так же арифметический текст для военно-морского персонала луч-
ше формулировать в морских терминах. Разумеется, очевидную валид-
ность ни в коем случае нельзя трактовать как эквивалент объективно
установленной валидности. Нельзя рассчитывать на то, что улучшение
очевидной валидности теста сразу поднимет его объективную валид-
ность. Вместе с тем неправильно думать, что переделка теста, повышаю-
щая его очевидную валидность, никак не сказывается на его объективной
валидности. Поэтому валидность теста в его окончательной формевсег-
да необходимо проверить заново.
ВАЛИДНОСТЬ ПО КРИТЕРИЮ
Валидность по критерию показывает, насколько по результатам теста
можно судить об интересующем нас аспекте поведения индивида в на-
стоящем или будущем. Чтобы определить ее, выполнение теста соотно-
сят с критерием, т.е. непосредственной и независимой мерой того, что
должен предсказать тест. Так, для теста технических способностей крите-
рием может быть последующая работа на производстве; для теста го-
товности к обучению это могут быть оценки, получаемые в колледже;
для теста на невротизм-отзывы коллег испытуемого или другие до-
ступные сведения о его поведении при разных жизненных обстоятель-
ствах.
Текущая и прогностическая валидности. Критериальную ме-
ру, по которой устанавливается валидность тестовых показателей, мож-
но получить почти одновременно с ними или же через установленный
промежуток времени. В зависимости от временной связи между крите-
рием и тестом <Нормы Американской психологической ассоциации>
(Standards.., 1974) различают текущую и прогностическую валидности.
Термин <предсказание> может использоваться как в широком смысле,
означая прогноз на основе данных тестирования поведения испытуемого
в реальной (критериальной) ситуации, так и в более узком смысле,
указывая лишь на временной интервал. В последнем смысле он и ис-
пользуется в выражении <прогностическая валидность>. Информация, со-
132 пгинципы [кихоютчпкого ll(тиloвлния
используемых при отборе и распределении персонала. Прием на работу.
отбор учащихся в колледжи или профессиональные училища, военнослу-
жащих на курсы специальной НОДГОТОРКИ-ВОТ примеры ситуаций, когда
нужно знать валидность используемых гесгов. Сюда же можно отнести
использование тестов при выявлении лиц, склонных в стрессовых ситуа-
циях к эмоциональным расстройства.м" и назначение курса лечения, наи-
более подходящего тому или иному больному с расстройством психики.
В ряде случаев текуща.я вялидность заменяет валидность прогности-
ческую. Часто практически невыгодно слишком затягивать валидацию,
без которой невозможно установить прогностическую валидность или
сформировать предвари гельн\ к) выборку, соответствующую целям те-
стирования. Поэтому в качесч ве гомпромиссного решения тесты прово-
дятся на труппах.. для которых уже .имеются критерИйЛьиые данные. На-
пример, результаты тестирования студентов сравниваются с их успевае-
мостью, результаты тестирования служащих-с их успехами на про-
изводстве.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
и эффективности содержания обязателен на начальных стадиях составле-
ния любого теста, но валидность тестов способностей и личностных те-
стов должна проверяться эмпирическими методами, о которых будет
сказано ниже. Эти тесты не имеют того внутреннего сходства с иссле-
дуемыми областями поведения, какое присуще тестам достижений, сле-
довательно, анализ их содержания может разве что выявить гипотезы,
приведшие составителя к выбору определенного материала для измере-
ния тех или иных особенностей личности. Чтобы установить валидность
подобных тестов, необходимо эмпирически подтвердить эти гипотезы.
В отличие от тестов достижений тесты способностей и личностные
тесты не связаны с конкретным курсом обучения или с общностью пред-
шествующего жизненного опыта, на которых строится содержание теста
достижений. Способы выполнения заданий тестов способностей и лич-
ностных, равно как и протекающие при этом психические процессы,
у разных испытуемых могут существенно отличаться друг от друга.
Один и тот же тест у разных людей может измерять различные функции,
а это значит, что проверкой содержания теста никак нельзя определить (
измеряемые им психические функции. Так, выпускники колледжа могут
решить некоторую задачу вербальными или математическими средства-
ми, тогда как механик придет к тому же решению путем пространствен-
ной визуализации. Тест на решение задач для школьников у студентов
выявит лишь индивидуальные различия в скорости вычислений. Кон-
кретным примером нежелательных последствий ориентации на анализ
содержания тестов способностей может послужить исследование, прове-
денное с помощью теста на подстановку цифра-символ (Т.Е. Burik,
1950). Было установлено, что среди старшеклассников этот тест, считав-
шийся типичным тестом усвоения кода, измеряет преимущественно мо-
торную скорость.
Очевидная валидность. Валидность по содержанию не следует
смешивать с очевидной валидностью. Последняя, собственно, и не
является валидностью как таковой. Она относится не к тому, что тест на
самом деле измеряет, а к тому, что он при первом рассмотрении якобы
измеряет. Очевидная валидность-это то, насколько тест кажется ценным
испытуемому, официальным липам ппичт>-"- - ---
131 ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
пользовании, или другим неспециалистам. По сути своей очевидная ва-
лидность отражает отношение последних к тесту. Хотя обычное употре-
бление термина <валидность> в данной связи может вводить
в заблуждение, сама по себе очевидная валидность-желательное свой-
ство теста. Например, когда тесты, первоначально предназначенные для
детей и рассчитанные на условия школы, были впервые применены
к взрослым, те часто относились к таким тестам враждебно и критично
именно из-за отсутствия очевидной валидности. В самом деле, если со-
держание теста представляется странным, неуместным, глупым или дет-
ским, результатом будет ухудшение обстановки тестирования, несмотря
на действительную валидность теста.
Очевидная валидность особенно желательна при тестировании
взрослых. Ее часто удается повысить простой переформулировкой зада-
ний так, чтобы они казались естественными тестируемому контингенту.
Например, если тест, состоящий из простых арифметических задач, пред-
назначен для рабочих механического цеха, то в условиях должны фигу-
рировать машины или станки, а не апельсины, которые можно купить на
36 центов, или иные предметы и персонажи из школьного задачника.
Точно так же арифметический текст для военно-морского персонала луч-
ше формулировать в морских терминах. Разумеется, очевидную валид-
ность ни в коем случае нельзя трактовать как эквивалент объективно
установленной валидности. Нельзя рассчитывать на то, что улучшение
очевидной валидности теста сразу поднимет его объективную валид-
ность. Вместе с тем неправильно думать, что переделка теста, повышаю-
щая его очевидную валидность, никак не сказывается на его объективной
валидности. Поэтому валидность теста в его окончательной формевсег-
да необходимо проверить заново.
ВАЛИДНОСТЬ ПО КРИТЕРИЮ
Валидность по критерию показывает, насколько по результатам теста
можно судить об интересующем нас аспекте поведения индивида в на-
стоящем или будущем. Чтобы определить ее, выполнение теста соотно-
сят с критерием, т.е. непосредственной и независимой мерой того, что
должен предсказать тест. Так, для теста технических способностей крите-
рием может быть последующая работа на производстве; для теста го-
товности к обучению это могут быть оценки, получаемые в колледже;
для теста на невротизм-отзывы коллег испытуемого или другие до-
ступные сведения о его поведении при разных жизненных обстоятель-
ствах.
Текущая и прогностическая валидности. Критериальную ме-
ру, по которой устанавливается валидность тестовых показателей, мож-
но получить почти одновременно с ними или же через установленный
промежуток времени. В зависимости от временной связи между крите-
рием и тестом <Нормы Американской психологической ассоциации>
(Standards.., 1974) различают текущую и прогностическую валидности.
Термин <предсказание> может использоваться как в широком смысле,
означая прогноз на основе данных тестирования поведения испытуемого
в реальной (критериальной) ситуации, так и в более узком смысле,
указывая лишь на временной интервал. В последнем смысле он и ис-
пользуется в выражении <прогностическая валидность>. Информация, со-
132 пгинципы [кихоютчпкого ll(тиloвлния
используемых при отборе и распределении персонала. Прием на работу.
отбор учащихся в колледжи или профессиональные училища, военнослу-
жащих на курсы специальной НОДГОТОРКИ-ВОТ примеры ситуаций, когда
нужно знать валидность используемых гесгов. Сюда же можно отнести
использование тестов при выявлении лиц, склонных в стрессовых ситуа-
циях к эмоциональным расстройства.м" и назначение курса лечения, наи-
более подходящего тому или иному больному с расстройством психики.
В ряде случаев текуща.я вялидность заменяет валидность прогности-
ческую. Часто практически невыгодно слишком затягивать валидацию,
без которой невозможно установить прогностическую валидность или
сформировать предвари гельн\ к) выборку, соответствующую целям те-
стирования. Поэтому в качесч ве гомпромиссного решения тесты прово-
дятся на труппах.. для которых уже .имеются критерИйЛьиые данные. На-
пример, результаты тестирования студентов сравниваются с их успевае-
мостью, результаты тестирования служащих-с их успехами на про-
изводстве.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143