Конечно, нужная квали-
фикация меняется в зависимости от типа теста. Так, для правильного
применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лич-
ностных тестов требуется относительно длительный период интенсивно-
го обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как
для тестирования учебных достижений или профессиональной умелости
нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует
также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании,
обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов с другими
людьми или к правильной интерпретации тестовых показателей.
Хорошо подготовленный экспериментатор выбирает тесты, которые
подходят как для той цели, с которой он проводит тестирование, так
и для человека, которого он тестирует. Он знаком с литературой по выб-
ранному тесту и способен оценить технические параметры таких его ха-
рактеристик, как нормы, надежность и валидность. Он чуток к тем усло-
виям, которые могут влиять на выполнение теста, в частности
к упоминавшимся в гл. 2. Он делает выводы или дает рекомендации,
только связав рассмотрение тестового результата (или результатов)
с другой имеющей отношение к тесту информацией об индивиде. Глав-
ное же, он должен быть достаточно осведомлен в науке о человеческом
поведении, что позволит ему избежать неоправданных выводов при ин-
терпретации тестовых результатов. Если тесты проводятся лаборантами,
или ассистентами, или людьми других профессий, для обеспечения необ-
ходимых условий правильной интерпретации выполнения тестовых зада-
ний важно, чтобы их по крайней мере консультировал квалифициро-
ванный психолог.
Неверным представлением о природе и цели тестов, а также непра-
вильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из рас-
пространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.
Отчасти трудности возникают из-за отсутствия понимания между спе-
циалистами по психометрии и заинтересованными в ней людьми-препо-
давателями, родителями, юристами, поступающими на работу и т.д. Ве-
роятно, больше всего критикуются необоснованные выводы из IQ.
Впрочем, не все неверные представления о тестах можно отнести за счет
непонимания между психологами и непсихологами. Психологическое те-
стирование само по себе постепенно отделяется от основных направле-
ний развития науки о поведении (A. Anastasi, 1967). Возрастающая слож-
ность психологии неизбежно приводит к увеличению специализации
психологов. В этом процессе специалисты по психометрии все больше
и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенство-
вании тестов и незаметно теряют представление о том, что происходит
в смежных областях, таких, как педагогика, детская психология, психоло-
52
СОДЕРЖАНИЕ 1КИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ские аспекты построения теста исподволь сужают психологический кру-
гозор тестолога, хотя тестовые показатели могут быть правильно
поняты только в свете соответствующих знаний относительно поведения,
которое тест предназначен измерять.
Кого считать квалифицированным психологом? Очевидно, из-за раз-
нообразия областей исследования и, следовательно, специализаций
в подготовке ни один психолог не может быть сведущим во всех обла-
стях. Как признание этого факта, <Этическими нормами> установлено:
<Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность
своих средств и не предлагает своих услуг, а также не использует мето-
дов, если они не удовлетворяют профессиональным стандартам, установ-
ленным в конкретных областях исследования> (Ethical..., 1981, принцип
2с). Полезно различать психологов, работающих в системе учреждений,
например в школе, университете, клинике или государственных органах,
и психологов, занимающихся частной практикой. Поскольку практикую-
щий психолог менее зависим от оценок и суждений квалифицированных
коллег, чем психолог, работающий в учреждении, он должен отвечать
более высоким требованиям профессиональной квалификации. Это же
справедливо в отношении психологов, осуществляющих контроль за ра-
ботой психологов в различных организациях или консультирующих их
персонал.
Значительным шагом, повысившим профессиональные нормы и дав-
шим общественности критерий для определения уровня квалифицирован-
ности психолога, было принятие штатами законов о лицензиях и атте-
стации психологов. В настоящее время почти все штаты имеют такие
законы. Хотя термины <лицензия> и <аттестация> часто используются
как равнозначные, в психологии аттестация обычно означает официаль-
ное присвоение, звания психолог, в то время как предоставление лицен-
зий относится к регулированию психологической практики, а это значит,
что в законы о лицензиях должно быть включено ее определение. Но и
в том и в другом случае законом обычно требуется степень доктора фи-
лософии по психологии, определенное знакомство с практической дея-
тельностью и удовлетворительная сдача квалификационного экзамена.
Нарушение этического кодекса Американской психологической ассоциа-
ции дает основание для отмены лицензий или аттестации. Поскольку
большинство штатов приняло лишь более простые законы об аттеста-
ции, предпринимаются усилия добиться утверждения закона о лицензиях.
На более высоком уровне аттестация психолога осуществляется аме-
риканским Советом по профессиональной психологии. При высоком
уровне подготовки, опыте работы по специальности Совет присуждает
дипломы в таких областях деятельности, как клиническая психология,
психологическое консультирование, промышленная психология и психо-
логия управления, а также педагогическая психология. В биографическом
справочнике Американской психологической ассоциации перечисляются
все специалисты, имеющие такие дипломы, их список можно также полу-
чить, запросив его в самом Совете, основная функция которого-выдача
необходимой информации о квалифицированных психологах. .Решения
Совета как узкопрофессиональной организации не имеют той обязатель-
ной силы, которая есть у организаций, выдающих лицензии и осущест-
вляющих аттестацию психологов.
Соответствует степени к-янпигтятя nr-uvrir
53 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДИКИ ТЕСТИРОВАНИЯ
Право на приобретение тестов обычно представляется лицам, имеющим
определенную квалификацию. В каталогах основных издателей тестов
приводятся те требования, которым должны удовлетворять их покупате-
ли, обычно правомочными признаются или профессиональные психоло-
ги, или специалисты, чье образование может быть приравнено к психоло-
гическому.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
фикация меняется в зависимости от типа теста. Так, для правильного
применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лич-
ностных тестов требуется относительно длительный период интенсивно-
го обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как
для тестирования учебных достижений или профессиональной умелости
нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует
также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании,
обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов с другими
людьми или к правильной интерпретации тестовых показателей.
Хорошо подготовленный экспериментатор выбирает тесты, которые
подходят как для той цели, с которой он проводит тестирование, так
и для человека, которого он тестирует. Он знаком с литературой по выб-
ранному тесту и способен оценить технические параметры таких его ха-
рактеристик, как нормы, надежность и валидность. Он чуток к тем усло-
виям, которые могут влиять на выполнение теста, в частности
к упоминавшимся в гл. 2. Он делает выводы или дает рекомендации,
только связав рассмотрение тестового результата (или результатов)
с другой имеющей отношение к тесту информацией об индивиде. Глав-
ное же, он должен быть достаточно осведомлен в науке о человеческом
поведении, что позволит ему избежать неоправданных выводов при ин-
терпретации тестовых результатов. Если тесты проводятся лаборантами,
или ассистентами, или людьми других профессий, для обеспечения необ-
ходимых условий правильной интерпретации выполнения тестовых зада-
ний важно, чтобы их по крайней мере консультировал квалифициро-
ванный психолог.
Неверным представлением о природе и цели тестов, а также непра-
вильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из рас-
пространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.
Отчасти трудности возникают из-за отсутствия понимания между спе-
циалистами по психометрии и заинтересованными в ней людьми-препо-
давателями, родителями, юристами, поступающими на работу и т.д. Ве-
роятно, больше всего критикуются необоснованные выводы из IQ.
Впрочем, не все неверные представления о тестах можно отнести за счет
непонимания между психологами и непсихологами. Психологическое те-
стирование само по себе постепенно отделяется от основных направле-
ний развития науки о поведении (A. Anastasi, 1967). Возрастающая слож-
ность психологии неизбежно приводит к увеличению специализации
психологов. В этом процессе специалисты по психометрии все больше
и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенство-
вании тестов и незаметно теряют представление о том, что происходит
в смежных областях, таких, как педагогика, детская психология, психоло-
52
СОДЕРЖАНИЕ 1КИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ские аспекты построения теста исподволь сужают психологический кру-
гозор тестолога, хотя тестовые показатели могут быть правильно
поняты только в свете соответствующих знаний относительно поведения,
которое тест предназначен измерять.
Кого считать квалифицированным психологом? Очевидно, из-за раз-
нообразия областей исследования и, следовательно, специализаций
в подготовке ни один психолог не может быть сведущим во всех обла-
стях. Как признание этого факта, <Этическими нормами> установлено:
<Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность
своих средств и не предлагает своих услуг, а также не использует мето-
дов, если они не удовлетворяют профессиональным стандартам, установ-
ленным в конкретных областях исследования> (Ethical..., 1981, принцип
2с). Полезно различать психологов, работающих в системе учреждений,
например в школе, университете, клинике или государственных органах,
и психологов, занимающихся частной практикой. Поскольку практикую-
щий психолог менее зависим от оценок и суждений квалифицированных
коллег, чем психолог, работающий в учреждении, он должен отвечать
более высоким требованиям профессиональной квалификации. Это же
справедливо в отношении психологов, осуществляющих контроль за ра-
ботой психологов в различных организациях или консультирующих их
персонал.
Значительным шагом, повысившим профессиональные нормы и дав-
шим общественности критерий для определения уровня квалифицирован-
ности психолога, было принятие штатами законов о лицензиях и атте-
стации психологов. В настоящее время почти все штаты имеют такие
законы. Хотя термины <лицензия> и <аттестация> часто используются
как равнозначные, в психологии аттестация обычно означает официаль-
ное присвоение, звания психолог, в то время как предоставление лицен-
зий относится к регулированию психологической практики, а это значит,
что в законы о лицензиях должно быть включено ее определение. Но и
в том и в другом случае законом обычно требуется степень доктора фи-
лософии по психологии, определенное знакомство с практической дея-
тельностью и удовлетворительная сдача квалификационного экзамена.
Нарушение этического кодекса Американской психологической ассоциа-
ции дает основание для отмены лицензий или аттестации. Поскольку
большинство штатов приняло лишь более простые законы об аттеста-
ции, предпринимаются усилия добиться утверждения закона о лицензиях.
На более высоком уровне аттестация психолога осуществляется аме-
риканским Советом по профессиональной психологии. При высоком
уровне подготовки, опыте работы по специальности Совет присуждает
дипломы в таких областях деятельности, как клиническая психология,
психологическое консультирование, промышленная психология и психо-
логия управления, а также педагогическая психология. В биографическом
справочнике Американской психологической ассоциации перечисляются
все специалисты, имеющие такие дипломы, их список можно также полу-
чить, запросив его в самом Совете, основная функция которого-выдача
необходимой информации о квалифицированных психологах. .Решения
Совета как узкопрофессиональной организации не имеют той обязатель-
ной силы, которая есть у организаций, выдающих лицензии и осущест-
вляющих аттестацию психологов.
Соответствует степени к-янпигтятя nr-uvrir
53 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДИКИ ТЕСТИРОВАНИЯ
Право на приобретение тестов обычно представляется лицам, имеющим
определенную квалификацию. В каталогах основных издателей тестов
приводятся те требования, которым должны удовлетворять их покупате-
ли, обычно правомочными признаются или профессиональные психоло-
ги, или специалисты, чье образование может быть приравнено к психоло-
гическому.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143