Коэффициент надежности, найденный методом расщепления, для
GCI в среднем составлял 0,93, коэффициенты надежности других пяти
шкал колебались от 0,79 до 0,88. В руководстве приводятся также стан-
дартные ошибки измерения и минимальные различия между показателя-
ми шкал со значимостью на уровне 0,05. Коэффициенты надежности при
повторном тестировании через месяц для группы из 125 детей, разде-
ленных в зависимости от возраста на три группы, равнялись в среднем
0,90 для GCI и колебались по отдельным шкалам от 0,69 до 0,89.
Что касается валидности, то в руководстве приведены довольно ин-
тересные, но скудные данные по прогностической валидности сравни-
тельно с тестами учебных достижений, предъявляемыми в конце обуче-
ния в первом классе. Первоначальный отбор и группировка тестов
в шкалы опирались на опыт клинических исследований, данные о психо-
логии развития ребенка и результаты факторного анализа. По мере раз-
работки шкал несколько длительных тестовых серий были обработаны
с помощью факторного анализа раздельно в трех возрастных группах,
составивших около <з0Ї/о выборки стандартизации (A. S. Kaufman,
G. P. Hollenbeck, 1973). Для всех возрастных групп были выявлены фак-
торы общих познавательных способностей, памяти и моторики,
а остальные факторы проявлялись по мере развития детей. Очевидно,
можно предположить, что выполнение одних и тех же заданий в разные
возрастные периоды связано с использованием различных способностей.
Например, тесты с рисованием у младших детей содержали больше мо-
торных компонентов, а у более взрослых детей в этих же тестах преобла-
дал понятийный фактор. Результаты предварительного факторного ана-
лиза были в дальнейшем подтверждены данными факторного анализа
окончательного варианта батареи, проведенного на полной выборке
стандартизации (A.S. Kaufman, 1975b).
В других исследованиях рассматривались различия в выполнении за-
даний MSCA в зависимости от пола, расы и социоэкономического стату-
са (определяемого по профессии отца). По половому признаку не было
получено значимых различий ни в GCI, ни индексах отдельных шкал
(A. S. Kaufman, N. L. Kaufman, 1973). Сравнения по этническим признакам
выявили некоторые значимые различия в пользу черных детей по мотор-
----"" "" (. де-i.) ц g пользу белых
244 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
детей по другим шкалам в старших возрастных группах (6,5-8,5 лет).
Кроме того, изучение профессионального уровня родителей показало,
что при выполнении тестовых заданий по шкалам МакКарти социоэко-
номический статус выступает как" более значимый фактор, чем расовый
признак (A.S. Kaufman, N.L. Kaufman, 1975а).
Шкалы Пиаже. Будучи пригодными для изучения детей старше
дошкольного возраста, эти шкалы до сих пор в основном применялись
при изучении раннего детства. Шкалы эти находятся еще в стадии экспе-
риментирования, и лишь небольшое их число пригодно для распростра-
нения. В основном они были разработаны Ж. Пиаже для собственных
программ исследования, хотя некоторые из этих шкал пригодны и для
других исследовательских целей. В настоящее время главный вклад шкал
Пиаже в психологическое тестирование ребенка состоит в создании тео-
ретической системы, стержневым понятием которой является последова-
тельный характер развития и разработки методического подхода, харак-
теризующегося гибкостью и качественной интерпретацией.
Некоторые особенности шкал Пиаже в связи с нормативной интер-
претацией выполнения теста обсуждались в главе 4. По существу, шкалы
Пиаже являются порядковыми в том смысле, что они предполагают еди-
ную последовательность развития через следующие друг за другом ста-
дии. Они являются также ориентированными на содержание, поскольку
обеспечивают качественное описание того, что в действительности мо-
жет делать ребенок. Целью исследования Ж. Пиаже было постепенное
развитие у ребенка специфических понятий или когнитивных схем, а не
формирование качеств личности. Что же касается применения, то основ-
ной задачей шкал Пиаже является выявление объяснения, которое ребе-
нок дает наблюдаемому событию, и нахождение причин, лежащих в ос-
нове этого объяснения. При обработке результатов шкал обычно
учитывается качество реакций ребенка на относительно небольшое число
предъявляемых ему проблемных ситуаций, а не число успешно выпол-
ненных заданий теста и испытываемые при этом трудности. Поэтому
наибольший интерес у экспериментатора вызывают выявляемые при не-
правильных реакциях ошибочные представления. Экспериментатор со-
средоточивает основное внимание на процессе решения проблемы, а не
на его результате.
Благодаря тому что шкалы Пиаже представляют собой весьма ин-
дивидуализированный метод, они особенно пригодны для работы в кли-
нике. Наряду с этим они привлекают большое внимание педагогов, по-
скольку позволяют объединять тестирование и обучение. И все же
наиболее часто они используются в исследованиях по психологии разви-
тия. Приводимые ниже три серии тестов выбраны отчасти из-за их воз-
можного или уже получившего признание использования, вне исследова-
ний типа проводимых Ж. Пиаже и отчасти из-за того, что они подробно
описаны в опубликованных работах.
В Монреальском университете М. Лорендо и А. Пинар провели все-
стороннее и длительное исследование по повторению работы Пиаже
<Схемы>-термин, обычно встречающийся в работах Ж. Пиае и обозначающий,
в сущности, структуру, в которой индивид упорядочивает поступающую сенсорную
информацию. \
Примером такого применения является обсуждающийся в гл. 14 тест <Давайте по-
смотрим на ребенка>.
245 ТР.ГТЫ для СПЕЦИФИЧКСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
в стандартизованных условиях на болыпих репрезентативных выборках
и в разных культурных средах (М. Laurendeau, A. Pinard, 1962, 1970;
A. Pinard, М. Laurendeau, 1964). Одним из результатов этого исследова-
ния было создание шкал умственного развития, которые, в сущности,
могут применяться и другими исследователями. Однако создатели этих
шкал считают, что делать эти шкалы всеобщим достоянием нельзя до
тех пор, пока не будет завершено их исследование.
В ходе своих работ М. Лорендо и А. Пинар предъявляли батарею из
57 тестов 700 детям в возрасте от 2 до 12 лет. Тесты для детей моложе
4 лет либо создавались заново, либо адаптировались задания из обще-
принятых шкал, но все они подбирались таким образом, чтобы оценить
те характеристики, которые Пиаже относит к этому периоду развития. 25
тестов, предназначенных главным образом для детей 4 лет и старше, бы-
ли созданы непосредственно по образцу заданий Пиаже. Результаты, по-
лученные с помощью 10 из этих тестов, подробно приводятся в двух
книгах исследователей (М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143