Так, некоторые 80-летние
могут выполнить тест лучше некоторых 20-летних. Здесь же следует ска-
зать, что возрастные изменения у каждого индивида начинаются различ-
но. Так, .в возрасте от 50 до 60 лет некоторые люди могут ухудшить вы-
полнение теста, некоторые будут выполнять его по-прежнему,
а некоторые выполнят его лучше. Величина изменений, будет ли это сни-
жение или увеличение, у разных индивидов также разная. Интенсивное
изучение лиц старшего возраста, перешедших в седьмое, восьмое и девя-
тое десятилетия своей жизни, показывает, что на функционировании ин-
теллекта скорее отражается состояние здоровья индивида, чем его фак-
тический возраст (J.E. Birren, 1968; Е. Palmore, 1970).
Сущность интеллекта взрослых. С точки зрения периодов жиз-
ни людей тестирование главным образом ориентировано на школьный
возраст и на учащихся колледжа. Тесты для этих возрастных групп мож-
но строить на обширном опыте организации учебных программ. Боль-
шая часть интеллектуальных тестов измеряет, насколько присущи инди-
виду интеллектуальные навыки, которыми овладевают при обучении
в школе, а они, в свою очередь, могут предсказать, насколько хорошо он
подготовлен к получению образования на следующем уровне. Тесты для
взрослых, в том числе шкалы Векслера, строятся в основном на общем
для многих опыте школьного образования. По мере того как индивид
становится старше, опыт обучения становится для него все более дале-
ким прошлым, а собственный жизненный опыт может все меньше со-
ответствовать такого типа оценкам интеллектуального функционирова-
ния. Занятия взрослых различаются гораздо больше, чем школьников.
Кумулятивный опыт взрослого может поэтому у разных людей стимули-
ровать различное развитие способностей. Поскольку тесты интеллекта
тесно связаны со способностями к обучению, не удивительно, что лон-
гитюдные исследования взрослых дают заметные увеличения показате-
лей у тех индивидов, кто дольше продолжал свое образование
(D.P.Campbell, 1965; K.Hamqvist, 1968; T.Husen, 1951; I.Lorge, 1945;
W.A. Owens, 1953). Точно так же люди, род занятий которых достаточно
<академичен> и связан с использованием вербальных и счетных способ-
ностей, по-видимому, должны с годами сохранять или даже улучшать
свои показатели по интеллектуальным тестам, в то время как v люпся
303
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
в чьих профессиях преобладают механические действия или межлич-
ностные контакты, такие показатели могут с годами ухудшаться. Пред-
варительные данные, подтверждающие эту гипотезу, приводит М. Уиль-
яме (М. Williams, 1960), сравнивший выполнение 100 индивидами
в возрасте от 65 до 90 с лишним лет серии вербальных и невербальных
тестов. Такое сравнение выявило поразительное соответствие между про-
фессией индивида и его относительным выполнением двух.. типов задач.
При лонгитюдном изучении взрослых также была установлена далеко не
случайная взаимосвязь между изменениями суммарного IQ и некоторы-
ми видами биографических опросников (D.C.Charles, S.T.James, 1964;
W.A. Owens, 1966).
Время и среда, предъявляя к деятельности человека те или иные тре-
бования, благоприятствуют развитию вполне конкретных навыков. На
протяжении жизни эти требования меняются, и их характер различен для
дошкольников, школьников, взрослых разных специальностей и удалив-
шихся от дел стариков. Интересной иллюстрацией последствий этого
факта в тестировании интеллекта является исследование Дж. Демминга
и С. Пресси (J. A. Demming, S. L. Pressey, 1957), проанализировавших ти-
пичные профессиональные обязанности взрослых людей. В анализ вклю-
чались обзор читаемого материала, ежедневно осуществляемая деятель-
ность и типы решаемых проблем. На основе данных анализа исследова-
тели подготовили предварительные варианты 20 тестов для старших
возрастов. В тестах основной акцент делался на объеме практической ин-
формации, особенностях суждений и социального восприятия. Резуль-
таты трех из этих тестов, проведенных вместе со стандартными вер-
бальными и невербальными тестами на выборках разных возрастных
уровней, показали, что в новых тестах лица более старшего возраста
превосходили более молодых, а для традиционных тестов сохранялось
обратное соотношение. Все эти типы исследований подтверждают, что
увеличение или снижение тестовых показателей взрослого во многом за-
висит от того, какой опыт приобрел индивид за эти годы, и от взаимо-
связи между этим опытом и функциями, испытываемыми с помощью
тестов.
ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Проблемы применения тестов к представителям различных культур уже
обсуждались в прешествующих главах этой книги. В гл. 3 затрагивались
социальные и этические последствия такого тестирования, особенно для
меньшинств, погруженных в более общую национальную культуру. Ме-
тодические проблемы, связанные с систематической ошибкой теста,
и взаимодействие заданий, ориентированных на национальные особенно-
сти, анализировались в гл. 7 и 8. В гл. 10 рассматривались типичные
тесты, предназначенные для выявления межкультурных различий. Ниже
читатель познакомится с основными теоретическими вопросами влияния
культуры на поведение и связи этого влияния с интерпретацией резуль-
татов интеллектуальных тестов.
Уровни культурных различий. Культурные различия могут
сказываться на групповых достаточно многими способами. Уровень, на
котором проявляются влияния культуры, варьирует от поверхностного
н ппйупляшего до существенного, постоянного и Длительного. Как с тео-
304 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
уровню можно отнести наблюдаемое поведенческое отличие. С одной
стороны, культурные различия могут повлиять только на ответы по
частному тесту и тем самым уменьшить его валидность для некоторых
Групп испытуемых. Несомненно, задания теста теряют свою прогности-
ческую ценность, если применяются к лицам, не знакомым с конкретны-
ми, используемыми в тесте объектами или с другими относительно три-
виальными сведениями.
С другой стороны, большинство культурных .факторов, влияющих
на ответы по тестам, вероятно, должны воздействовать на более обшир-
ную область поведения, чем та, которая проявляется при выполнении те-
ста. Например, в англоязычной культуре недостаточное владение англий-
ским языком может мешать ребенку не только при выполнении теста
интеллекта, но и в его учебе, контактах с товарищами, игровой деятель-
ности и других ситуациях повседневной жизни. Между тем дефекты та-
кого рода легко исправить. При соответствующих занятиях языком ин-
дивид может овладеть им на нужном уровне в сравнительно короткий
период.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
могут выполнить тест лучше некоторых 20-летних. Здесь же следует ска-
зать, что возрастные изменения у каждого индивида начинаются различ-
но. Так, .в возрасте от 50 до 60 лет некоторые люди могут ухудшить вы-
полнение теста, некоторые будут выполнять его по-прежнему,
а некоторые выполнят его лучше. Величина изменений, будет ли это сни-
жение или увеличение, у разных индивидов также разная. Интенсивное
изучение лиц старшего возраста, перешедших в седьмое, восьмое и девя-
тое десятилетия своей жизни, показывает, что на функционировании ин-
теллекта скорее отражается состояние здоровья индивида, чем его фак-
тический возраст (J.E. Birren, 1968; Е. Palmore, 1970).
Сущность интеллекта взрослых. С точки зрения периодов жиз-
ни людей тестирование главным образом ориентировано на школьный
возраст и на учащихся колледжа. Тесты для этих возрастных групп мож-
но строить на обширном опыте организации учебных программ. Боль-
шая часть интеллектуальных тестов измеряет, насколько присущи инди-
виду интеллектуальные навыки, которыми овладевают при обучении
в школе, а они, в свою очередь, могут предсказать, насколько хорошо он
подготовлен к получению образования на следующем уровне. Тесты для
взрослых, в том числе шкалы Векслера, строятся в основном на общем
для многих опыте школьного образования. По мере того как индивид
становится старше, опыт обучения становится для него все более дале-
ким прошлым, а собственный жизненный опыт может все меньше со-
ответствовать такого типа оценкам интеллектуального функционирова-
ния. Занятия взрослых различаются гораздо больше, чем школьников.
Кумулятивный опыт взрослого может поэтому у разных людей стимули-
ровать различное развитие способностей. Поскольку тесты интеллекта
тесно связаны со способностями к обучению, не удивительно, что лон-
гитюдные исследования взрослых дают заметные увеличения показате-
лей у тех индивидов, кто дольше продолжал свое образование
(D.P.Campbell, 1965; K.Hamqvist, 1968; T.Husen, 1951; I.Lorge, 1945;
W.A. Owens, 1953). Точно так же люди, род занятий которых достаточно
<академичен> и связан с использованием вербальных и счетных способ-
ностей, по-видимому, должны с годами сохранять или даже улучшать
свои показатели по интеллектуальным тестам, в то время как v люпся
303
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
в чьих профессиях преобладают механические действия или межлич-
ностные контакты, такие показатели могут с годами ухудшаться. Пред-
варительные данные, подтверждающие эту гипотезу, приводит М. Уиль-
яме (М. Williams, 1960), сравнивший выполнение 100 индивидами
в возрасте от 65 до 90 с лишним лет серии вербальных и невербальных
тестов. Такое сравнение выявило поразительное соответствие между про-
фессией индивида и его относительным выполнением двух.. типов задач.
При лонгитюдном изучении взрослых также была установлена далеко не
случайная взаимосвязь между изменениями суммарного IQ и некоторы-
ми видами биографических опросников (D.C.Charles, S.T.James, 1964;
W.A. Owens, 1966).
Время и среда, предъявляя к деятельности человека те или иные тре-
бования, благоприятствуют развитию вполне конкретных навыков. На
протяжении жизни эти требования меняются, и их характер различен для
дошкольников, школьников, взрослых разных специальностей и удалив-
шихся от дел стариков. Интересной иллюстрацией последствий этого
факта в тестировании интеллекта является исследование Дж. Демминга
и С. Пресси (J. A. Demming, S. L. Pressey, 1957), проанализировавших ти-
пичные профессиональные обязанности взрослых людей. В анализ вклю-
чались обзор читаемого материала, ежедневно осуществляемая деятель-
ность и типы решаемых проблем. На основе данных анализа исследова-
тели подготовили предварительные варианты 20 тестов для старших
возрастов. В тестах основной акцент делался на объеме практической ин-
формации, особенностях суждений и социального восприятия. Резуль-
таты трех из этих тестов, проведенных вместе со стандартными вер-
бальными и невербальными тестами на выборках разных возрастных
уровней, показали, что в новых тестах лица более старшего возраста
превосходили более молодых, а для традиционных тестов сохранялось
обратное соотношение. Все эти типы исследований подтверждают, что
увеличение или снижение тестовых показателей взрослого во многом за-
висит от того, какой опыт приобрел индивид за эти годы, и от взаимо-
связи между этим опытом и функциями, испытываемыми с помощью
тестов.
ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Проблемы применения тестов к представителям различных культур уже
обсуждались в прешествующих главах этой книги. В гл. 3 затрагивались
социальные и этические последствия такого тестирования, особенно для
меньшинств, погруженных в более общую национальную культуру. Ме-
тодические проблемы, связанные с систематической ошибкой теста,
и взаимодействие заданий, ориентированных на национальные особенно-
сти, анализировались в гл. 7 и 8. В гл. 10 рассматривались типичные
тесты, предназначенные для выявления межкультурных различий. Ниже
читатель познакомится с основными теоретическими вопросами влияния
культуры на поведение и связи этого влияния с интерпретацией резуль-
татов интеллектуальных тестов.
Уровни культурных различий. Культурные различия могут
сказываться на групповых достаточно многими способами. Уровень, на
котором проявляются влияния культуры, варьирует от поверхностного
н ппйупляшего до существенного, постоянного и Длительного. Как с тео-
304 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
уровню можно отнести наблюдаемое поведенческое отличие. С одной
стороны, культурные различия могут повлиять только на ответы по
частному тесту и тем самым уменьшить его валидность для некоторых
Групп испытуемых. Несомненно, задания теста теряют свою прогности-
ческую ценность, если применяются к лицам, не знакомым с конкретны-
ми, используемыми в тесте объектами или с другими относительно три-
виальными сведениями.
С другой стороны, большинство культурных .факторов, влияющих
на ответы по тестам, вероятно, должны воздействовать на более обшир-
ную область поведения, чем та, которая проявляется при выполнении те-
ста. Например, в англоязычной культуре недостаточное владение англий-
ским языком может мешать ребенку не только при выполнении теста
интеллекта, но и в его учебе, контактах с товарищами, игровой деятель-
ности и других ситуациях повседневной жизни. Между тем дефекты та-
кого рода легко исправить. При соответствующих занятиях языком ин-
дивид может овладеть им на нужном уровне в сравнительно короткий
период.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143