По отдельным группам от IV до XIV уровня коэффициенты надежности
суммарных показателей были равны 0,90 и выше, а для вербального
и количественного показателя колебались от 0,83 до 0,91. Высокие коэф-
фициенты надежности можно объяснить тем, что в какой-то мере тест
был скоростным. Процент учащихся, выполнивших все задания, для раз-
ных классов колеблется от 65 до 96Їц в вербальных тестах и от 55 до
85Їо в количественных. При этих условиях более пригодна надежность,
определенная методом эквивалентных форм. Если коэффициенты надеж-
ности фактически завышены, то ошибки измерения недооцениваются, и,
Рис. 43. Профиль SCAT-11, представленный в виде процентильных полос.
С разрешения Службы тестирования в образовании
Вербальный Математический Суммарный
: =: =E =пчрнь высокие
Очень высокие1- -1i ~
-----90---90--90-------
Высокие111-80-B"BВысокие
BBS5E5""B
-60-55-60-
Средние1-50-11-50-11-50-Средние
1-40--40-1-40-
1-30--50-1-30-
Низкие1-20-1-20--20-Низкие
Очень низкиеr-1U-Иiu --10-Очень низкие
281 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
следовательно, процентильные полосы могут оказаться слишком широ-
кими.
Однако следует иметь в виду, что многие учащиеся, не ответившие
на все задания, могли отказаться от решения более трудных заданий, да-
же если у них было достаточно времени. Более того, в количественном
тесте испытуемый в поиске ответа может затратить очень много време-
ни на вычисления, тогда как простое осознание числовых отношений мо-
гло бы привести к ответу моментально. Если это так, то скорость вы-
полнения заданий должна высоко коррелировать со способностями
к количественному мышлению, которые предназначен измерить тест.
Цели, с которыми разрабатывался SCAT, предполагают, что прогно-
стическая валидность этого теста определяется прежде всего достиже-
ниями в учебе. Коэффициенты валидности, полученные для V, VIII, XI,
XII классов из школ-участниц выборки стандартизации (коэффициенты
определялись для каждой школы в отдельности и затем усреднялись,
число школ в зависимости от класса менялось от 3 до 26), колебались от
0,59 до 0,68; корреляция вербального показателя SCATc отметками по
английскому языку равнялась от 0,41 до 0,69 и количественного показа-
теля с оценками по математике составляла от 0,43 до 0,65. Поскольку
частные корреляции значительно менялись от школы к школе, в руко-
водстве к тесту дается рекомендация проводить локальную валидацию
теста.
Корреляция с тестами достижений (Последовательные тесты успехов
в образовании) обычно колеблются от 0,60 до 0,80. Количественные по-
казатели лучше коррелируют с успехами по математике, а вербальные
лучше со всеми другими предметами. Однако коэффициенты валидности
для суммарных показателей SCAT обычно столь же высоки, как и для
показателей обеих частей теста. Таким образом, эффективность вер-
бальных и количественных показателей как различных предсказателей
успеваемости в учебе остается неопределенной. В этой связи следует ска-
зать, что сами по себе показатели вербальной и количественной частей
теста коррелируют на уровне 0,70, за исключением показателей самых
младших и самых старших классов, где корреляция составляет только
0,60. Такое тесное сходство может быть следствием однотипности ис-
пользуемых в тестах заданий, требующих в основном умения выявлять
и использовать установленные отношения в абстрактном или символиче-
ском содержании. Подобно другим обсуждаемым в этой главе тестам,
SCAT предназначен прежде всего для измерения общего интеллектуаль-
ного развития и лишь во вторую очередь он может служить указателем
различий в способностях индивида.
ТЕСТЫ ДЛЯ КОЛЛЕДЖЕЙ
И БОЛЕЕ ВЫСОКИХ УРОВНЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Прием в колледжи. Ряд тестов был разработан для использования
при поступлении, распределении и консультировании студентов коллед-
жа. Примером такого типа тестов является тест способности к обучению
(SAT), разработанный Советом по вступительным экзаменам в колледж.
Ежегодно подготавливаются несколько новых форм теста, и при каждом
проведении используется своя форма. Для вербальных и математических
"~" """таппятся раздельные показатели. На рис. 44 и 45 дается
-~""Tftcкиx типов заданий, взятых
282 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Антонимы. Укажите слово или фразу, прямо противоположные по значению
слову, набранному прописными буквами.
1. РАСКОЛ. А - большинство, В - союз, С - единообразие, Д - совещание, Е - постро-
ение
Завершение предложений. Укажите слово или несколько слов, которые лучше
всего подходят по смыслу для заполнения пропусков в предложении.
2. Сначала островитяне, несмотря на внешнюю -, делали все возможное,
чтобы - жестокости оккупантов.
А-гармония ... настаивать, В-враждебность ... помешать, С-восстание ... выде-
лять, Д-сопротивление ... разрушить, Е-покорность ... пресекать
Аналогии. Укажите слова, находящиеся в тех же отношениях, что и слова, наб-
ранные прописными буквами.
3. КОСТЫЛЬ-ПЕРЕДВИЖЕНИЕ, А. весло-байдарка, В. герой-поклонение,
С. лошадь-экипаж, Д. очки-зрение, Е. утверждение-разногласие
Понимание читаемого. Испытуемый читает отрывок и отвечает на вопросы
с множественным выбором ответов, что позволяет оценить его понимание со-
держания
Рис. 44. Примеры вербальных заданий теста способности к обучению. Инструкции
приведены в краткой форме. Ответы 1-В, 2-Е, З-Д.
С разрешения Службы тестирования в образовании
Стандартные вопросы с множественным выбором ответов. Используя сведения
из школьных арифметики, алгебры и геометрии, эти задания выявляют наход-
чивость испытуемого и его умение применять усвоенные принципы.
1. Если 16 х 16 х 16 = 8 х 8х Р, то P =
A-4, B-8, С-32, Д-48, Е-64
Количественные сравнения. Отметьте А, если число в столбце 1 больше числа
в столбце 2; В-если меньше; С-если оба числа равны: Д-если необходима
дополнительная информация, чтобы решить, какое из чисел больше.
Столбец 1 Столбец 2
2. 3х353х8 4х352х6
Рис. 45. Примеры математических заданий теста способности к обучению. Инструк-
ции приведены в краткой форме. Ответы 1-Е, 2-А.
С разрешения Службы тестирования в образовании
из брошюры, распространяемой среди поступающих в колледж (College
Entrance..., 1974,b). Изменения, внесенные в этот тест в 1974 г. на основе
экспериментальных данных, связаны с добавлением заданий из теста на
грамматику английского языка и введением раздельных показателей сло-
варного теста (задания на нахождение антонимов и аналогий) и теста по-
нимания прочитанного (задания на завершение предложений и понима-
,.,,а пппии-тянпото).
------- пм-ттл по ВСТУПИ-
283 ГРУППОВОЕ ТКСТИРОВЛНИЕ
и подробно анализируется на хорошем методическом уровне. В одном
из обзоров седьмого Ежегодника измерения умственных способностей
этот тест характеризуется следующим образом:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143