К 1930 г. было признано, что
описательные тесты по сравнению с объективными заданиями <нового
типа> не только отнимают у экзаменаторов и экзаменующихся больше
времени, но и дают менее надежные результаты. По мере того как
объективные задания все шире применялись в стандартизованных тестах
достижений, росло их значение в тестах на понимание и применение зна-
ний и других общих целей обучения, 30-е гг. ознаменовались также по-
явлением машин по подсчету тестовых показателей, которые легко было
приспособить для новых объективных тестов.
Создание региональных и национальных программ тестирования
также способствовало его развитию. Вероятно, наибольшей извест-
ностью пользуется программа Совета по вступительным экзаменам
в колледжи. Принятая еще в конце прошлого века с целью уменьшить
дублирование экзаменов для поступающих в колледжи, эта программа
была основательно переработана, особенно используемые в ней методы
тестирования; были расширены также типы колледжей, в которых она
могла применяться. Происшедшие изменения отразили развитие не
только тестирования, но и образования, поскольку в 1947 г. тестирова-
ние, осуществлявшееся Советом по вступительным экзаменам в коллед-
жи, корпорацией Карнеги и американским Советом по образованию, бы-
Вопросы, требующие описательного ответа. См.: Русский язык: Эничкгч-пр
М" 1979, с. 45-46.
29
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ло передано вновь созданной Службе тестирования в образовании,
принявшей на себя ответственность за все программы тестирования для
университетов, профессиональных училищ, правительственных учрежде-
ний и других организаций. Следует также упомянуть не включенную
в программу Совета по вступительным экзаменам в колледжи американ-
скую программу тестирования в колледжах 1959 г. для отбора поступаю-
щих в колледжи и несколько национальных программ тестирования для
отбора на стипендии одаренных учащихся. -
Тесты достижений используются не только в учебных целях, но
и при отборе поступающих на работу в промышленность и государ-
ственные учреждения. Как уже сообщалось, систематические экзамены
при приеме на гражданскую службу в китайской империи были введены
еще в 1115 г. до н.э. В европейских странах это случилось в конце
XVIII-начале XIX в. Комиссия гражданской службы Соединенных Шта-
тов утвердила конкурсные экзамены в 1883 г. (S. Kavruch, 1956). Методы
составления тестов, разработанные до и во время первой мировой вой-
ны, стали использоваться в экзаменационной Программе гражданской
службы Соединенных Штатов после назначения Л.Дж. 0Рурке директо-
ром созданного в 1922 г. исследовательского отдела комиссии.
Чем больше психологов-психометристов участвовало в создании
стандартизованных тестов достижений, тем сильнее техника их построе-
ния напоминала технику построения тестов интеллекта и способностей.
Процедуры составления и оценки всех этих тестов имеют много общего.
Все усиливающееся стремление создать тесты достижений, которые мог-.
ли бы оценить владение навыками, отвечающими широким образова-
тельным целям, а не способность воспроизводить частные детали, тоже
делало похожим содержание тестов достижений на тесты интеллекта.
В настоящее время разница между этими типами тестов в основном сво-
дится к степени специфичности содержания, определяемого тем курсом
обучения, уровень освоения которого оценивается тестом.
ИЗМЕРЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
Еще одно направление психологического тестирования связано с аффек-
тивными, или неинтеллектуальными, аспектами поведения. Предназна-
ченные для этого тесты обычно называют личностными, хотя некоторые
психологи используют термин <личность> более широко, понимая под
ним индивида как целое. В таком случае в этот раздел следовало бы
включить рассмотрение как интеллектуальных, так и неинтеллек-
туальных характеристик человека. Однако в психологическом тестирова-
нии термин <личностный тест> чаще всего указывает на измерение таких
особенностей, как эмоциональная регуляция, межличностные отношения,
мотивация, интересы и установки.
Одним из первых тестов, положивших начало тестированию лично-
сти, был крепелиновский вариант теста свободных ассоциаций, приме-
ненный им для обследования больных с психическими отклонениями.
В этом тесте индивиду предъявляются специально подобранные слова-
стимулы, на которые он отвечает первым пришедшим ему в голову сло-
вом. Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1892) использовал этот же прием для из-
учения психологических последствий утомления, голода и приема
лекарственных препаратов и пришел к выводу, что эти факторы увеличи-
34 COДI:ИД[IИE ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ .
в эти же годы Р. Соммер (R. Sommer, 1894) предложил использовать тест
свободных ассоциаций для определения форм психических расстройств.
Впоследствии техника свободных ассоциа.ций стала использоваться для
самых разных целей тестирования, она не теряет своего значения и в на-
ши дни. Здесь следует упомянуть разработку Ф. Гальтоном, К. Пирсо-
ном и Дж. Кэттеллом стандартизованных анкет и шкал ранжирования,
предназначавшихся ими совсем не для тех целей, с которыми в итоге их
стали использовать другие исследователи при составлении одних из
самых распространенных в настоящее время личностных тестов.
В качестве исходного варианта анкеты личности или заполняемого
испытуемым опросите можно назвать листок личностных данных
Р. С. Вудвортса, разработанный им в годы первой мировой войны
(Р.Н. Dllbois, 1970; P.M. Symonds, J931, гл. 5; L.R. Goldberg, 1971). Этот
листок предназначался для первичного выявления людей, страдающих
неврозами и не пригодных к военной службе. Тест содержал ряд вопро-
сов о наличии обычных признаков невроза, а тестируемый отмечал,
имеются они у него или нет. Общий показатель получался подсчетом от-
меченных симптомов. Во время войны листок личностных данных так
и не был доведен до практического использования, но сразу же после ее
окончания были подготовлены его формы для гражданского использова-
ния, в том числе специальная форма для опроса детей. Более того, ли-
сток личностных данных Вудвортса послужил образцом для более позд-
них опросников по эмоциональной регуляции. В одном из этих тестов
эмоциональная регуляция подразделялась на более конкретные формы,
такие, как регуляция семейных, школьных и профессиональных отноше-
ний, в других вопросы концентрировались в основном на ограниченной
сфере поведения или более четко выявляли социальные реакции, такие,
как преобладание в межличностных контактах реакции подчинения. По-
зднее были разработаны тесты для количественной оценки интересов
и установок, но они, в сущности, тоже использовали технику опросников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
описательные тесты по сравнению с объективными заданиями <нового
типа> не только отнимают у экзаменаторов и экзаменующихся больше
времени, но и дают менее надежные результаты. По мере того как
объективные задания все шире применялись в стандартизованных тестах
достижений, росло их значение в тестах на понимание и применение зна-
ний и других общих целей обучения, 30-е гг. ознаменовались также по-
явлением машин по подсчету тестовых показателей, которые легко было
приспособить для новых объективных тестов.
Создание региональных и национальных программ тестирования
также способствовало его развитию. Вероятно, наибольшей извест-
ностью пользуется программа Совета по вступительным экзаменам
в колледжи. Принятая еще в конце прошлого века с целью уменьшить
дублирование экзаменов для поступающих в колледжи, эта программа
была основательно переработана, особенно используемые в ней методы
тестирования; были расширены также типы колледжей, в которых она
могла применяться. Происшедшие изменения отразили развитие не
только тестирования, но и образования, поскольку в 1947 г. тестирова-
ние, осуществлявшееся Советом по вступительным экзаменам в коллед-
жи, корпорацией Карнеги и американским Советом по образованию, бы-
Вопросы, требующие описательного ответа. См.: Русский язык: Эничкгч-пр
М" 1979, с. 45-46.
29
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ло передано вновь созданной Службе тестирования в образовании,
принявшей на себя ответственность за все программы тестирования для
университетов, профессиональных училищ, правительственных учрежде-
ний и других организаций. Следует также упомянуть не включенную
в программу Совета по вступительным экзаменам в колледжи американ-
скую программу тестирования в колледжах 1959 г. для отбора поступаю-
щих в колледжи и несколько национальных программ тестирования для
отбора на стипендии одаренных учащихся. -
Тесты достижений используются не только в учебных целях, но
и при отборе поступающих на работу в промышленность и государ-
ственные учреждения. Как уже сообщалось, систематические экзамены
при приеме на гражданскую службу в китайской империи были введены
еще в 1115 г. до н.э. В европейских странах это случилось в конце
XVIII-начале XIX в. Комиссия гражданской службы Соединенных Шта-
тов утвердила конкурсные экзамены в 1883 г. (S. Kavruch, 1956). Методы
составления тестов, разработанные до и во время первой мировой вой-
ны, стали использоваться в экзаменационной Программе гражданской
службы Соединенных Штатов после назначения Л.Дж. 0Рурке директо-
ром созданного в 1922 г. исследовательского отдела комиссии.
Чем больше психологов-психометристов участвовало в создании
стандартизованных тестов достижений, тем сильнее техника их построе-
ния напоминала технику построения тестов интеллекта и способностей.
Процедуры составления и оценки всех этих тестов имеют много общего.
Все усиливающееся стремление создать тесты достижений, которые мог-.
ли бы оценить владение навыками, отвечающими широким образова-
тельным целям, а не способность воспроизводить частные детали, тоже
делало похожим содержание тестов достижений на тесты интеллекта.
В настоящее время разница между этими типами тестов в основном сво-
дится к степени специфичности содержания, определяемого тем курсом
обучения, уровень освоения которого оценивается тестом.
ИЗМЕРЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
Еще одно направление психологического тестирования связано с аффек-
тивными, или неинтеллектуальными, аспектами поведения. Предназна-
ченные для этого тесты обычно называют личностными, хотя некоторые
психологи используют термин <личность> более широко, понимая под
ним индивида как целое. В таком случае в этот раздел следовало бы
включить рассмотрение как интеллектуальных, так и неинтеллек-
туальных характеристик человека. Однако в психологическом тестирова-
нии термин <личностный тест> чаще всего указывает на измерение таких
особенностей, как эмоциональная регуляция, межличностные отношения,
мотивация, интересы и установки.
Одним из первых тестов, положивших начало тестированию лично-
сти, был крепелиновский вариант теста свободных ассоциаций, приме-
ненный им для обследования больных с психическими отклонениями.
В этом тесте индивиду предъявляются специально подобранные слова-
стимулы, на которые он отвечает первым пришедшим ему в голову сло-
вом. Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1892) использовал этот же прием для из-
учения психологических последствий утомления, голода и приема
лекарственных препаратов и пришел к выводу, что эти факторы увеличи-
34 COДI:ИД[IИE ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ .
в эти же годы Р. Соммер (R. Sommer, 1894) предложил использовать тест
свободных ассоциаций для определения форм психических расстройств.
Впоследствии техника свободных ассоциа.ций стала использоваться для
самых разных целей тестирования, она не теряет своего значения и в на-
ши дни. Здесь следует упомянуть разработку Ф. Гальтоном, К. Пирсо-
ном и Дж. Кэттеллом стандартизованных анкет и шкал ранжирования,
предназначавшихся ими совсем не для тех целей, с которыми в итоге их
стали использовать другие исследователи при составлении одних из
самых распространенных в настоящее время личностных тестов.
В качестве исходного варианта анкеты личности или заполняемого
испытуемым опросите можно назвать листок личностных данных
Р. С. Вудвортса, разработанный им в годы первой мировой войны
(Р.Н. Dllbois, 1970; P.M. Symonds, J931, гл. 5; L.R. Goldberg, 1971). Этот
листок предназначался для первичного выявления людей, страдающих
неврозами и не пригодных к военной службе. Тест содержал ряд вопро-
сов о наличии обычных признаков невроза, а тестируемый отмечал,
имеются они у него или нет. Общий показатель получался подсчетом от-
меченных симптомов. Во время войны листок личностных данных так
и не был доведен до практического использования, но сразу же после ее
окончания были подготовлены его формы для гражданского использова-
ния, в том числе специальная форма для опроса детей. Более того, ли-
сток личностных данных Вудвортса послужил образцом для более позд-
них опросников по эмоциональной регуляции. В одном из этих тестов
эмоциональная регуляция подразделялась на более конкретные формы,
такие, как регуляция семейных, школьных и профессиональных отноше-
ний, в других вопросы концентрировались в основном на ограниченной
сфере поведения или более четко выявляли социальные реакции, такие,
как преобладание в межличностных контактах реакции подчинения. По-
зднее были разработаны тесты для количественной оценки интересов
и установок, но они, в сущности, тоже использовали технику опросников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143