-Совокупная картина
иного общества возникает только за счет объединения разрозненных
знаний.
Методика обучения детей навыкам сотрудничества разработана и апробиро-
вана Элиотом Аронсоном. CM.: Aronson Е. Therapy for a competitive society//
P. G. Zimbardo (Ed.). Psychology and Life. Glenview, III., 1977.
Каждый ребенок осваивает свой материал и доводит его до све-
дения других. Чтобы выяснить, насколько успешно осуществлено
<преподавание>, всем детям предъявляются диагностические тесты
по пройденному материалу. Дети из разных групп, располагающие
одним и тем же разделом информации, могут предварительно
пообщаться и обсудить свой материал, прежде чем доводить его
до сведения своей группы.
Разумеется, материал может быть использован какой угодно,
лишь бы его можно было равномерно разделить; прекрасно подой-
дут материал по истории, литературные произведения, описание
электромеханических устройств. Кроме того, для стимулирования
совместной игровой деятельности могут быть использованы игруш-
ки и игры, требующие участия двух или более игроков.
Уверенность в себе
Мы живем в обществе и зависим друг от друга. Но сила общества
определяется тем, насколько уверен в себе каждый из его членов.
Мы же слишком охотно культивируем ощущение зависимости у
наших детей, чтобы самим чувствовать, что в нас нуждаются.
В результате из наших детей вырастают <соглашатели>: <Да, мама;
да, папа; да, учитель; да, весь свет; я буду таким, как вы хотите>.
Они становятся тихими, пассивными, благовоспитанными детьми,
которых вознаграждают, лишь если они - послушные ничтожества.
Вознаграждают, но по большому счету - игнорируют. Впоследствии
эти дети занимают отведенную им ячейку в общественной структуре
и замыкаются в ней.
Поймите, что пассивность - противоестественное состояние
для ребенка, да и вообще для любого живого существа.
Не стремитесь к тому, чтобы дети и учащиеся чувствовали
себя зависимыми от вас, хотя это и позволяет легче ими управ-
лять. Зависимость, как конфетка-тянучка - сладкая вначале,
она потом прилипает к зубам.
Как можно раньше приучайте детей к ответственности за
свои поступки.
Составьте список дел, за которые несет ответственность каж-
дый ребенок, а также другой список - всего того, что вы де-
лаете вместо ребенка, но хотели бы, чтобы он взял на себя
ответственность за это. Постарайтесь, чтобы как можно боль-
ше пунктов из второго списка перекочевало в первый. Поду-
майте, нет ли еще таких дел, за которые дети с охотой возьмут-
ся. Обсудите все пункты, по которым нет взаимного согласия.
Принять на себя ответственность - это не просто убрать ком-
нату или выбросить мусор. Ответственность предусматривает
самосовершенствование, заботу о личной и общественной
собственности, подготовку к различным событиям и т. д.
Поощряйте в детях стремление к ответственности за других.
Я имею в виду не избитый пример - перевести старушку
через улицу. Пусть дети будут готовы помочь брату или сестре
в их делах. Помочь своим одноклассникам, которые в этом
нуждаются, а также и вам, когда вы не находите в себе сил.
Ребенку, чтобы стать более уверенным в себе, требуется
время. Позволяйте ему делать ошибки. Застенчивые дети из-
бегают что-либо делать, так как боятся потерпеть неудачу,
повести себя неправильно. Учите детей идти на разумный
риск и переносить поражения. Ребенок должен понять, что
он может понести поражение на пути к какой-то цели, но сам
он - не побежденный. Неудача означает лишь, что либо цель
выбрана неправильно, либо средства. Она, правда, может также
означать, что сила не на стороне ребенка и ему следует попро-
бовать себя в чем-то другом.
Научите детей чувствовать себя комфортно наедине с самими
собой. Одиночество может быть полезно как средство самопоз-
нания. Это означает, что ребенок должен иметь доступное
для него личное пространство и личное время. Не следует
до отказа наполнять жизнь ребенка спланированной полезной
деятельностью. Иногда даже имеет смысл поощрить ребенка
к одиночеству - прогулке, походу в музей, в библиотеку, в ки-
но, а для старших - и в лес.
Ладить с людьми
Какую оценку вы имели в графе <Взаимоотношения с товарища-
ми>? Вы никогда не задумывались, насколько это нелепо - выстав-
лять человеку оценку за социальность?
Надо быть особенно внимательным к тому, как наши дети
общаются со своими сверстниками. Родителям и учителям следует
пристальнее анализировать условия, побуждающие к совместным
занятиям и играм или препятствующие им. (Например, я могу
не пожелать играть в бейсбол с ребятами, если они отводят мне
лишь вторые роли.) Необходимо поинтересоваться мнением самих
ребят. Пригласили их принять участие в игре? Доступна ли им
предложенная деятельность? А от других мы должны узнать, почему
они не приглашают этого ребенка в игру или игнорируют его
предложения.
Социограмма дружеских отношений
Учитель может глубже проникнуть в социальную атмосферу
класса, прибегнув к методу социограммы. Пусть каждый ребенок
выпишет на отдельном листе имена тех, с кем он (она) играет (Р).
Среди почих оценок учащиеся американских школ полу. ают также диффе-
ренцированные оценки по поведению.- Примеч. пер.
На другом-имена лучших друзей (GF), на третьем-просто
друзей (F). На основании этого материала вы можете построить
диаграмму взаимосвязей в классе. И сразу станет ясно, кто <звез-
да>, а кто отверженный, чьи дружеские предпочтения не принимают-
ся, а стремление поиграть игнорируется.
Обладая этой информацией, вы приобретаете возможность так
построить совместную деятельность, чтобы развить и укрепить
какие-то личные предпочтения и тем самым достичь большего
взаимопонимания и согласия в группе. Социограмма группы из
семи детей может выглядеть таким образом:
D находится в одиночестве, никто не считает его другом,
а играть он хотел бы только с С; А - его все считают своим
другом, но никто - лучшим другом; F и G имеют несколько
хороших друзей; С не принимает дружбы Е и D.
Это упражнение можно проделать вместе с вашими собственны-
ми детьми и их товарищами.
Популярности можно научиться
Дети должны иметь возможность практиковаться в навыках об-
щения, выражения своих чувств по отношению к вам и к другим
детям. Как можно в более раннем возрасте поощряйте совместную
игру с другими детьми. Не забывайте сами уделять внимание
ребенку.
Логопед Джеймс Уайт утверждает, что взрослые, сделавшие
успешную карьеру, прежде были весьма разговорчивыми детьми.
Ребенок, которого не слышно, не может ничего добиться дома, в
школе, да и вообще в этом мире, наполненном звуками речи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
иного общества возникает только за счет объединения разрозненных
знаний.
Методика обучения детей навыкам сотрудничества разработана и апробиро-
вана Элиотом Аронсоном. CM.: Aronson Е. Therapy for a competitive society//
P. G. Zimbardo (Ed.). Psychology and Life. Glenview, III., 1977.
Каждый ребенок осваивает свой материал и доводит его до све-
дения других. Чтобы выяснить, насколько успешно осуществлено
<преподавание>, всем детям предъявляются диагностические тесты
по пройденному материалу. Дети из разных групп, располагающие
одним и тем же разделом информации, могут предварительно
пообщаться и обсудить свой материал, прежде чем доводить его
до сведения своей группы.
Разумеется, материал может быть использован какой угодно,
лишь бы его можно было равномерно разделить; прекрасно подой-
дут материал по истории, литературные произведения, описание
электромеханических устройств. Кроме того, для стимулирования
совместной игровой деятельности могут быть использованы игруш-
ки и игры, требующие участия двух или более игроков.
Уверенность в себе
Мы живем в обществе и зависим друг от друга. Но сила общества
определяется тем, насколько уверен в себе каждый из его членов.
Мы же слишком охотно культивируем ощущение зависимости у
наших детей, чтобы самим чувствовать, что в нас нуждаются.
В результате из наших детей вырастают <соглашатели>: <Да, мама;
да, папа; да, учитель; да, весь свет; я буду таким, как вы хотите>.
Они становятся тихими, пассивными, благовоспитанными детьми,
которых вознаграждают, лишь если они - послушные ничтожества.
Вознаграждают, но по большому счету - игнорируют. Впоследствии
эти дети занимают отведенную им ячейку в общественной структуре
и замыкаются в ней.
Поймите, что пассивность - противоестественное состояние
для ребенка, да и вообще для любого живого существа.
Не стремитесь к тому, чтобы дети и учащиеся чувствовали
себя зависимыми от вас, хотя это и позволяет легче ими управ-
лять. Зависимость, как конфетка-тянучка - сладкая вначале,
она потом прилипает к зубам.
Как можно раньше приучайте детей к ответственности за
свои поступки.
Составьте список дел, за которые несет ответственность каж-
дый ребенок, а также другой список - всего того, что вы де-
лаете вместо ребенка, но хотели бы, чтобы он взял на себя
ответственность за это. Постарайтесь, чтобы как можно боль-
ше пунктов из второго списка перекочевало в первый. Поду-
майте, нет ли еще таких дел, за которые дети с охотой возьмут-
ся. Обсудите все пункты, по которым нет взаимного согласия.
Принять на себя ответственность - это не просто убрать ком-
нату или выбросить мусор. Ответственность предусматривает
самосовершенствование, заботу о личной и общественной
собственности, подготовку к различным событиям и т. д.
Поощряйте в детях стремление к ответственности за других.
Я имею в виду не избитый пример - перевести старушку
через улицу. Пусть дети будут готовы помочь брату или сестре
в их делах. Помочь своим одноклассникам, которые в этом
нуждаются, а также и вам, когда вы не находите в себе сил.
Ребенку, чтобы стать более уверенным в себе, требуется
время. Позволяйте ему делать ошибки. Застенчивые дети из-
бегают что-либо делать, так как боятся потерпеть неудачу,
повести себя неправильно. Учите детей идти на разумный
риск и переносить поражения. Ребенок должен понять, что
он может понести поражение на пути к какой-то цели, но сам
он - не побежденный. Неудача означает лишь, что либо цель
выбрана неправильно, либо средства. Она, правда, может также
означать, что сила не на стороне ребенка и ему следует попро-
бовать себя в чем-то другом.
Научите детей чувствовать себя комфортно наедине с самими
собой. Одиночество может быть полезно как средство самопоз-
нания. Это означает, что ребенок должен иметь доступное
для него личное пространство и личное время. Не следует
до отказа наполнять жизнь ребенка спланированной полезной
деятельностью. Иногда даже имеет смысл поощрить ребенка
к одиночеству - прогулке, походу в музей, в библиотеку, в ки-
но, а для старших - и в лес.
Ладить с людьми
Какую оценку вы имели в графе <Взаимоотношения с товарища-
ми>? Вы никогда не задумывались, насколько это нелепо - выстав-
лять человеку оценку за социальность?
Надо быть особенно внимательным к тому, как наши дети
общаются со своими сверстниками. Родителям и учителям следует
пристальнее анализировать условия, побуждающие к совместным
занятиям и играм или препятствующие им. (Например, я могу
не пожелать играть в бейсбол с ребятами, если они отводят мне
лишь вторые роли.) Необходимо поинтересоваться мнением самих
ребят. Пригласили их принять участие в игре? Доступна ли им
предложенная деятельность? А от других мы должны узнать, почему
они не приглашают этого ребенка в игру или игнорируют его
предложения.
Социограмма дружеских отношений
Учитель может глубже проникнуть в социальную атмосферу
класса, прибегнув к методу социограммы. Пусть каждый ребенок
выпишет на отдельном листе имена тех, с кем он (она) играет (Р).
Среди почих оценок учащиеся американских школ полу. ают также диффе-
ренцированные оценки по поведению.- Примеч. пер.
На другом-имена лучших друзей (GF), на третьем-просто
друзей (F). На основании этого материала вы можете построить
диаграмму взаимосвязей в классе. И сразу станет ясно, кто <звез-
да>, а кто отверженный, чьи дружеские предпочтения не принимают-
ся, а стремление поиграть игнорируется.
Обладая этой информацией, вы приобретаете возможность так
построить совместную деятельность, чтобы развить и укрепить
какие-то личные предпочтения и тем самым достичь большего
взаимопонимания и согласия в группе. Социограмма группы из
семи детей может выглядеть таким образом:
D находится в одиночестве, никто не считает его другом,
а играть он хотел бы только с С; А - его все считают своим
другом, но никто - лучшим другом; F и G имеют несколько
хороших друзей; С не принимает дружбы Е и D.
Это упражнение можно проделать вместе с вашими собственны-
ми детьми и их товарищами.
Популярности можно научиться
Дети должны иметь возможность практиковаться в навыках об-
щения, выражения своих чувств по отношению к вам и к другим
детям. Как можно в более раннем возрасте поощряйте совместную
игру с другими детьми. Не забывайте сами уделять внимание
ребенку.
Логопед Джеймс Уайт утверждает, что взрослые, сделавшие
успешную карьеру, прежде были весьма разговорчивыми детьми.
Ребенок, которого не слышно, не может ничего добиться дома, в
школе, да и вообще в этом мире, наполненном звуками речи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69