Истина <не желай другому того,
чего сам себе не желаешь> в конкретном поведении этих
Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические
произведения. М., 1951, с. 309.
См.: МИрет 5. Вепауюга! 51ийу оГ оЬе<Иепсе,- .Гоигпа! оГ АЬпоппа!
5ос;а1 Р8успо1оеу, уо1. 67, №1, 1963, р. 371-378.
104
людей не проявлялась. Может быть, резко сказано, но они,
наверное, шли в своем поведении в этом опыте не от прин-
ципа <человек человеку - друг, товарищ и брат>, а от
принципа <человек человеку - волк>.
Между прочим, недавно проведенные исследования по-
казали, что в семье с одним ребенком формирование у него
способности к сопереживанию происходит более медленно,
чем в многодетных семьях или в детских садах с хорошо
поставленным воспитательным процессом. Ребенку отож-
дествить, идентифицировать себя с другим человеком лег-
че, когда этот другой - сверстник.
При общей положительной настроенности на других лю-
дей, способности к сопереживанию и сочувствию им, кото-
рые выступают как общий фон, на котором протекает
общение с людьми, наш конкретный эмоциональный от-
клик может меняться в зависимости от того, как они себя
ведут и как работают над осуществлением дорогих для нас
целей. Однако и в этом случае характер и богатство общей
палитры проявляемых нами по отношению к другому чело-
веку чувств оказываются обусловленными нашей граждан-
ской, моральной воспитанностью.
Хотелось бы в связи со сказанным, также отметить, что
при субъективной оценке совершаемых человеком поступ-
ков, при субъективно определяемой значимости различных
качеств личности обнаруживаются заметные различия
между людьми. Сравнение по этому параметру мужчин и
женщин установило, что у женщин характеристики, в ко-
торых проявляется отношение человека к другим людям, на
шкале ценностей занимают более высокое место, чем у
мужчин. Они для женщин субъективно более значимы. Для
мужчин же относительно более значимы объекты, связан-
ные с их работой.
Косвенным свидетельством большей значимости сферы
межличностных, в частности интимных, коммуникаций
для женщин и меньшей - для мужчин являются причины
мужских и женских неврозов. По статистике, которую на-
копил Ленинградский психоневрологический институт им.
См.: Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и
среднего школьного возраста: Автореф.канд.дис. М., 1977.
См.: Князев В.Н. Параметрические свойства личности в личностно
значимом общении студентов.- В сб.: Вопросы психологии общения и
познания людьми другдруга. Краснодар, 1979; его же. Психологические
особенности понимания личности значимого другого как субъекта обще-
ния: Автореф.канд.дис- М., 1981.
105
STR.106
В.М. Бехтерева, около 80% неврозов у женщин является
следствием такого развития взаимоотношений в семейной
сфере, которое расходится с их желаниями, с их притяза-
ниями, а у мужчин только 20% неврозов имеет своей при-
чиной непорядки в этой сфере. Эта большая субъективная
значимость для женщин взаимодействия с другим челове-
ком и вообще области взаимоотношений своим следствием
имеет сравнительно большее развитие у них, чем у мужчин,
социально перцептивных способностей: женщины тоньше
улавливают состояние другого человека по изменениям в
тембре его голоса и в других сторонах его экспрессии, пол-
нее отражают его внешний облик, точнее определяют эф-
фект своего собственного воздействия на другого человека
и т.д.
Важнейшим компонентом успешного общения, помимо
соответствующего развития у человека познавательной и
эмоциональной сферы, является его умение выбирать по
отношению к другому человеку наиболее подходящий спо-
соб поведения, способ обращения с ним.
Как показывает жизнь, творчество необходимо не только
в труде, направленном на создание материальных ценно-
стей. Оно должно быть и в выборе средств воздействия на
другого человека, в выборе подхода к нему.
Мы порой бываем недовольны поведением других людей,
не замечая при этом; что мы сами своим обращением с ними
толкаем их к действиям, которые нам не нравятся. Каприз-
ность ребенка, грубость ученика, неисполнительность под-
чиненного - это очень часто не проявление типичных для
каждого из них свойств личности, а ответ на наш стиль
поведения по отношению к ним, который спровоцировал
эти ответы: капризность - на излишнюю уступчивость,
грубость - на явную бестактность, неисполнительность -
на низкую требовательность и отсутствие систематической
проверки выполнения порученного.
Между прочим, характер обращения матери с ребенком,
учителя со школьником, руководителя с подчиненным вы-
зывает у того, с кем именно так, а не иначе обращаются, не
только определенные формы эмоциональных переживаний
и формируют эмоциональный опыт, в котором начинают
преобладать либо одни чувства, либо другие. Этот характер
обращения столь же направленно влияет на то, какая мане-
ра поведения человека в различных ситуациях становится
для него типичной.
106
Наше обращение с другими людьми, наше отношение к
ним и наше понимание их обычно тесно друг с другом свя-
заны.
У плохих работников, профессией которых является ра-
бота с людьми, сложившаяся в их опыте классификация
типов людей (для начальников - типов подчиненных, для
учителя-типов учеников, для врача-типов больных,
для продавца - типов покупателей и т.д.) отличается узо-
стью и бедностью, не исчерпывающей все многообразие
встречающихся типов. Поэтому, сталкиваясь в общении с
конкретными людьми и пытаясь оценить их, эти плохие
<судьи> и дают им шаблонные, стереотипные оценки и столь
же шаблонно ведут себя с ними.
Психолог С.В. Кондратьева, например, выяснила, что у
учителей-мастеров представления о возможных типах уче-
ников-отличников, учеников-<середнячков>, учеников-
отстающих намного богаче, чем у плохих учителей
Так,учителя-мастера различали отстающих, причиной
неуспеваемости которых были: 1) непорядки в познаватель-
ной сфере - невнимательность, плохая память, несформи-
рованность до нужного уровня мыслительных операций,
пробелы в знаниях и пр.; 2) непорядки в эмоциональной
сфере-большая заторможенность, излишняя возбуди-
мость и др.; 3) непорядки в волевой сфере - отсутствие
усидчивости и др.; 4) недоразвитие в личности ученика
важных для успешного учения более интегральных лично-
стных качеств-познавательных интересов, самостоя-
тельности, ответственности и др.; 5) одновременное
сочетание ряда недостатков. В то же время многие плохие
учителя выделяли только два типа неуспевающих - лен-
тяев и тупиц.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
чего сам себе не желаешь> в конкретном поведении этих
Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические
произведения. М., 1951, с. 309.
См.: МИрет 5. Вепауюга! 51ийу оГ оЬе<Иепсе,- .Гоигпа! оГ АЬпоппа!
5ос;а1 Р8успо1оеу, уо1. 67, №1, 1963, р. 371-378.
104
людей не проявлялась. Может быть, резко сказано, но они,
наверное, шли в своем поведении в этом опыте не от прин-
ципа <человек человеку - друг, товарищ и брат>, а от
принципа <человек человеку - волк>.
Между прочим, недавно проведенные исследования по-
казали, что в семье с одним ребенком формирование у него
способности к сопереживанию происходит более медленно,
чем в многодетных семьях или в детских садах с хорошо
поставленным воспитательным процессом. Ребенку отож-
дествить, идентифицировать себя с другим человеком лег-
че, когда этот другой - сверстник.
При общей положительной настроенности на других лю-
дей, способности к сопереживанию и сочувствию им, кото-
рые выступают как общий фон, на котором протекает
общение с людьми, наш конкретный эмоциональный от-
клик может меняться в зависимости от того, как они себя
ведут и как работают над осуществлением дорогих для нас
целей. Однако и в этом случае характер и богатство общей
палитры проявляемых нами по отношению к другому чело-
веку чувств оказываются обусловленными нашей граждан-
ской, моральной воспитанностью.
Хотелось бы в связи со сказанным, также отметить, что
при субъективной оценке совершаемых человеком поступ-
ков, при субъективно определяемой значимости различных
качеств личности обнаруживаются заметные различия
между людьми. Сравнение по этому параметру мужчин и
женщин установило, что у женщин характеристики, в ко-
торых проявляется отношение человека к другим людям, на
шкале ценностей занимают более высокое место, чем у
мужчин. Они для женщин субъективно более значимы. Для
мужчин же относительно более значимы объекты, связан-
ные с их работой.
Косвенным свидетельством большей значимости сферы
межличностных, в частности интимных, коммуникаций
для женщин и меньшей - для мужчин являются причины
мужских и женских неврозов. По статистике, которую на-
копил Ленинградский психоневрологический институт им.
См.: Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и
среднего школьного возраста: Автореф.канд.дис. М., 1977.
См.: Князев В.Н. Параметрические свойства личности в личностно
значимом общении студентов.- В сб.: Вопросы психологии общения и
познания людьми другдруга. Краснодар, 1979; его же. Психологические
особенности понимания личности значимого другого как субъекта обще-
ния: Автореф.канд.дис- М., 1981.
105
STR.106
В.М. Бехтерева, около 80% неврозов у женщин является
следствием такого развития взаимоотношений в семейной
сфере, которое расходится с их желаниями, с их притяза-
ниями, а у мужчин только 20% неврозов имеет своей при-
чиной непорядки в этой сфере. Эта большая субъективная
значимость для женщин взаимодействия с другим челове-
ком и вообще области взаимоотношений своим следствием
имеет сравнительно большее развитие у них, чем у мужчин,
социально перцептивных способностей: женщины тоньше
улавливают состояние другого человека по изменениям в
тембре его голоса и в других сторонах его экспрессии, пол-
нее отражают его внешний облик, точнее определяют эф-
фект своего собственного воздействия на другого человека
и т.д.
Важнейшим компонентом успешного общения, помимо
соответствующего развития у человека познавательной и
эмоциональной сферы, является его умение выбирать по
отношению к другому человеку наиболее подходящий спо-
соб поведения, способ обращения с ним.
Как показывает жизнь, творчество необходимо не только
в труде, направленном на создание материальных ценно-
стей. Оно должно быть и в выборе средств воздействия на
другого человека, в выборе подхода к нему.
Мы порой бываем недовольны поведением других людей,
не замечая при этом; что мы сами своим обращением с ними
толкаем их к действиям, которые нам не нравятся. Каприз-
ность ребенка, грубость ученика, неисполнительность под-
чиненного - это очень часто не проявление типичных для
каждого из них свойств личности, а ответ на наш стиль
поведения по отношению к ним, который спровоцировал
эти ответы: капризность - на излишнюю уступчивость,
грубость - на явную бестактность, неисполнительность -
на низкую требовательность и отсутствие систематической
проверки выполнения порученного.
Между прочим, характер обращения матери с ребенком,
учителя со школьником, руководителя с подчиненным вы-
зывает у того, с кем именно так, а не иначе обращаются, не
только определенные формы эмоциональных переживаний
и формируют эмоциональный опыт, в котором начинают
преобладать либо одни чувства, либо другие. Этот характер
обращения столь же направленно влияет на то, какая мане-
ра поведения человека в различных ситуациях становится
для него типичной.
106
Наше обращение с другими людьми, наше отношение к
ним и наше понимание их обычно тесно друг с другом свя-
заны.
У плохих работников, профессией которых является ра-
бота с людьми, сложившаяся в их опыте классификация
типов людей (для начальников - типов подчиненных, для
учителя-типов учеников, для врача-типов больных,
для продавца - типов покупателей и т.д.) отличается узо-
стью и бедностью, не исчерпывающей все многообразие
встречающихся типов. Поэтому, сталкиваясь в общении с
конкретными людьми и пытаясь оценить их, эти плохие
<судьи> и дают им шаблонные, стереотипные оценки и столь
же шаблонно ведут себя с ними.
Психолог С.В. Кондратьева, например, выяснила, что у
учителей-мастеров представления о возможных типах уче-
ников-отличников, учеников-<середнячков>, учеников-
отстающих намного богаче, чем у плохих учителей
Так,учителя-мастера различали отстающих, причиной
неуспеваемости которых были: 1) непорядки в познаватель-
ной сфере - невнимательность, плохая память, несформи-
рованность до нужного уровня мыслительных операций,
пробелы в знаниях и пр.; 2) непорядки в эмоциональной
сфере-большая заторможенность, излишняя возбуди-
мость и др.; 3) непорядки в волевой сфере - отсутствие
усидчивости и др.; 4) недоразвитие в личности ученика
важных для успешного учения более интегральных лично-
стных качеств-познавательных интересов, самостоя-
тельности, ответственности и др.; 5) одновременное
сочетание ряда недостатков. В то же время многие плохие
учителя выделяли только два типа неуспевающих - лен-
тяев и тупиц.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85