Простейшая форма повышения квалификации — ротация работников по рабочим местам и подразделениям фирмы. Речь идет также о создании различного рода проблемных, целевых групп, носящих временный характер. В их задачи входят повышение качества продукции, анализ других производственных проблем, подготовка сложных управленческих решений и т. п. Такими проблемными группами на уровне рабочих стали кружки качества, способствующие, помимо решения производственных задач, расширению познавательного потенциала работников и созданию основ для освоения смежных специальностей. Успешное функционирование таких кружков возможно только при условии предварительного повышения квалификации их лидеров. В японской электротехнической корпорации «Мицу-биси» был создан специальный учебный центр для обучения будущих лидеров малых проблемных групп, в котором они от 6 месяцев до 2 лет производят и доводят до требуемых стандартов оборудование, разработанное уже действующими кружками, а также участвуют в крупных инженерных проектах.
Расширение познавательного потенциала специалистов на многих фирмах происходит в неформальных группах, регулярно собирающихся для обсуждения новинок технической литературы. В этом случае наиболее инициативные и способные инженеры включаются в постоянно действующие системы повышения квалификации. Кроме того, предприятие осуществляет приобретение необходимой литературы, что лишний раз свидетельствует об управляемости процесса создания неформальных групп.
Результатом деятельности проблемных целевых групп является не только улучшение производственных показателей, но и рождение внутри их новых идей, при попытке разработки которых возникают проектные группы, в еще большей степени способствующие росту квалификации. Научно-исследовательские и инженерные проекты часто реализуются с участием учебных заведений и научных организаций. При определенных масштабах проекта и в результате кооперации заинтересованных сторон от фирмы могут отделяться временные новаторские структуры, цель которых — разработка и внедрение заложенных в проекте идей. Уже сам по себе переход работника в такую новаторскую структуру, с атмосферой творчества, сотрудничества ученых и специалистов разного профиля, служит формой повышения квалификации. Временные новаторские структуры — хороший «инкубатор» для будущих лидеров различного рода проблемных групп.
Все перечисленные выше формы развития непрерывного образования носят дополнительный характер по отношению к базовому (школьному или вузовскому) образованию, не затрагивая е'о принципов, содержания и методов. Вместе с тем, по мнению зарубежных исследователей, временные или постоянно действую-
21
щие формы повышения квалификации — только звенья общей си-гтемы непрерывного образования. Для их успешного функционирования необходимы перестройка самого базового обучения на принципах непрерывности и координации его с последующим образованием. Базовая подготовка должна создать определенный потенциал знаний, развить способности, а также, что не менее важно, потребности в непрерывном обновлении образования. Во-первых, речь идет о солидной общеобразовательной подготовке и широком профиле специальной подготовки. В противном случае образовательный процесс будет носить тупиковый характер. Во-вторых, необходим отказ от максимально возможного объема информации в пользу проблемного построения программ обучения (развития принципа «научить учиться»).
Координация отдельных стадий образовательного процесса предполагает наличие единого связующего элемента, делающего этот процесс преемственным, действительно непрерывным. Таким элементом становится само производство, т. к. необходимый базовый потенциал знаний и навыков не может быть создан в отрыве от динамичного производства, интегрирующего сферу НИОКР и самого по себе являющегося источником новых знаний. Иначе дальнейший образовательный процесс вместо повышения квалификации станет дорогостоящим переобучением. Причем это относится не только к техническим, но и к гуманитарным специальностям, например, к социологии.
Приближение образовательного процесса к производству имеет место уже на стадии общеобразовательной подготовки в средней школе. При этом необходимо соответствие приобретаемых профессиональных навыков будущей работе, но до определенной грани, поскольку ранняя специализация резко сужает возможности дальнейшего развития будущего работника.
Интеграция сфер образования и производства происходит путем регулярного чередования периодов теоретического обучения и полноценной трудовой деятельности. Речь идет о «дуальной», или «альтернативной», форме подготовки рабочих и комбинированном производственно-вузовском обучении специалистов. Такая форма становится звеном системы непрерывного образования только в том случае, если последовательное повышение уровня знаний закрепляется соответствующим усложнением трудовых функций и сменой рабочих мест (ротацией) в рамках будущей специальности. Причем особое значение приобретает не только вертикальная (от менее сложных работ к более сложным), но и горизонтальная ротация учащихся (по участкам, подразделениям предприятия или даже между предприятиями при кооперации, мелких и средних фирм, связанных единым технологическим: циклом). Таким образом создается большой «задел» для даль-.
22
нейшего образовательного процесса и адаптации к треоованиям научно-технического прогресса.
Именно с пониманием базовой подготовки как основы образования связана перестройка высшей школы в Швеции. Там постепенно осуществлен переход на систему чередования укороченных учебных периодов с периодами работы (в одном из пяти вариантов в зависимости от специфики учебного заведения или предприятия). Происходит как бы дозирование высшего образования (с самостоятельными целями обучения для каждого периода) параллельно с усложнением трудовой деятельности. Этим отличается шведский подход к перестройке системы обучения, в соответствии с принципами непрерывного образования, от французского подхода, при котором обучение связывается с различными формами переподготовки и повышения квалификации взрослого населения.
Таким образом, становление системы непрерывного образования основывается на двух взаимосвязанных тенденциях: вторжении производства в сферу базовой подготовки и, наоборот, проникновении обучения в производственный процесс. Происходит стирание граней между различными стадиями образовательного процесса.
Особенно трудно определить границу между базовой подготовкой и повышением квалификации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Расширение познавательного потенциала специалистов на многих фирмах происходит в неформальных группах, регулярно собирающихся для обсуждения новинок технической литературы. В этом случае наиболее инициативные и способные инженеры включаются в постоянно действующие системы повышения квалификации. Кроме того, предприятие осуществляет приобретение необходимой литературы, что лишний раз свидетельствует об управляемости процесса создания неформальных групп.
Результатом деятельности проблемных целевых групп является не только улучшение производственных показателей, но и рождение внутри их новых идей, при попытке разработки которых возникают проектные группы, в еще большей степени способствующие росту квалификации. Научно-исследовательские и инженерные проекты часто реализуются с участием учебных заведений и научных организаций. При определенных масштабах проекта и в результате кооперации заинтересованных сторон от фирмы могут отделяться временные новаторские структуры, цель которых — разработка и внедрение заложенных в проекте идей. Уже сам по себе переход работника в такую новаторскую структуру, с атмосферой творчества, сотрудничества ученых и специалистов разного профиля, служит формой повышения квалификации. Временные новаторские структуры — хороший «инкубатор» для будущих лидеров различного рода проблемных групп.
Все перечисленные выше формы развития непрерывного образования носят дополнительный характер по отношению к базовому (школьному или вузовскому) образованию, не затрагивая е'о принципов, содержания и методов. Вместе с тем, по мнению зарубежных исследователей, временные или постоянно действую-
21
щие формы повышения квалификации — только звенья общей си-гтемы непрерывного образования. Для их успешного функционирования необходимы перестройка самого базового обучения на принципах непрерывности и координации его с последующим образованием. Базовая подготовка должна создать определенный потенциал знаний, развить способности, а также, что не менее важно, потребности в непрерывном обновлении образования. Во-первых, речь идет о солидной общеобразовательной подготовке и широком профиле специальной подготовки. В противном случае образовательный процесс будет носить тупиковый характер. Во-вторых, необходим отказ от максимально возможного объема информации в пользу проблемного построения программ обучения (развития принципа «научить учиться»).
Координация отдельных стадий образовательного процесса предполагает наличие единого связующего элемента, делающего этот процесс преемственным, действительно непрерывным. Таким элементом становится само производство, т. к. необходимый базовый потенциал знаний и навыков не может быть создан в отрыве от динамичного производства, интегрирующего сферу НИОКР и самого по себе являющегося источником новых знаний. Иначе дальнейший образовательный процесс вместо повышения квалификации станет дорогостоящим переобучением. Причем это относится не только к техническим, но и к гуманитарным специальностям, например, к социологии.
Приближение образовательного процесса к производству имеет место уже на стадии общеобразовательной подготовки в средней школе. При этом необходимо соответствие приобретаемых профессиональных навыков будущей работе, но до определенной грани, поскольку ранняя специализация резко сужает возможности дальнейшего развития будущего работника.
Интеграция сфер образования и производства происходит путем регулярного чередования периодов теоретического обучения и полноценной трудовой деятельности. Речь идет о «дуальной», или «альтернативной», форме подготовки рабочих и комбинированном производственно-вузовском обучении специалистов. Такая форма становится звеном системы непрерывного образования только в том случае, если последовательное повышение уровня знаний закрепляется соответствующим усложнением трудовых функций и сменой рабочих мест (ротацией) в рамках будущей специальности. Причем особое значение приобретает не только вертикальная (от менее сложных работ к более сложным), но и горизонтальная ротация учащихся (по участкам, подразделениям предприятия или даже между предприятиями при кооперации, мелких и средних фирм, связанных единым технологическим: циклом). Таким образом создается большой «задел» для даль-.
22
нейшего образовательного процесса и адаптации к треоованиям научно-технического прогресса.
Именно с пониманием базовой подготовки как основы образования связана перестройка высшей школы в Швеции. Там постепенно осуществлен переход на систему чередования укороченных учебных периодов с периодами работы (в одном из пяти вариантов в зависимости от специфики учебного заведения или предприятия). Происходит как бы дозирование высшего образования (с самостоятельными целями обучения для каждого периода) параллельно с усложнением трудовой деятельности. Этим отличается шведский подход к перестройке системы обучения, в соответствии с принципами непрерывного образования, от французского подхода, при котором обучение связывается с различными формами переподготовки и повышения квалификации взрослого населения.
Таким образом, становление системы непрерывного образования основывается на двух взаимосвязанных тенденциях: вторжении производства в сферу базовой подготовки и, наоборот, проникновении обучения в производственный процесс. Происходит стирание граней между различными стадиями образовательного процесса.
Особенно трудно определить границу между базовой подготовкой и повышением квалификации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43