Использование вычислительной техники в учебном процессе позволяет значительно улучшить качество подготовки, в частности путем рационального распределения изучаемого материала, контроля над самостоятельной деятельностью учащихся, существенно расширяет возможности индивидуализации обучения, стимулирует тягу к знаниям, позволяет сделать процесс обучения эффективным и увлекательным. Все это значительно экономит материальные средства, время слушателей и преподавателей.
На производство и совершенствование технических средств обучения промышленность затрачивает огромные средства. Школам и вузам концерны, производящие вычислительную технику, поставляют ее бесплатно или на льготных условиях, они же организуют различные учебные курсы.
Такой интерес к современным техническим средствам обучения °0ъясняется не только потребностями производства. Важную
3--80 33
ль здесь играет направление развития всего общества. Идет юцесс его информатизации, т. е. распространение и внедрение i все сферы жизни новых данных и знаний. По оценкам специа-ICTOB, в 90-е годы объем информации будет ежегодно удваивать-[. «Производство» информации становится одной из самых при-лльных отраслей.
Лучшие умы человечества веками связывали огромные надеж-
л с просвещением народа. В наше время эта гуманистическая
цея приобрела особое значение. С изменением содержания про-
ессий, перестройкой профессиональной структуры занятости,
ребуются новые знания и способности, совсем иная общеобразо-
ательная и специальная подготовка рабочей силы, иной тип ква-
ификации. Страна, не обладающая системой образования, спо-
обной своевременно подготовить высококвалифицированные
;адры, обречена в целом на отставание.
Народная мудрость гласит: «Если думаешь на год вперед — юсей зерно, на десять лет — посади дерево, на сто лет — обучай шрод». В условиях развернувшейся технологической революции i накопления глобальных проблем, поставивших под вопрос судь-зу самой цивилизации, эта мудрость звучит как призыв к действию.
КАК УЧАТ ЭКОНОМИСТОВ В УНИВЕРСИТЕТАХ США
В статье речь пойдет в основном об организационной стороне подготовки в США специалистов, ориентированных на аналитическую работу в области экономической теории, и тех, кто в дальнейшем должен заняться ее преподаванием в вузах; затронуты также следующие вопросы: принципы построения учебных пла-j нов для экономистов, формы и методы проведения занятий, си-] стема контроля полученных знаний.
Учебный план университета. Важнейшими чертами американской системы высшего образования является высокая степень децентрализации, диверсификации и ориентация на подготовку кадров исследователей. Для университетов нет жестко установ|( ленных в централизованном порядке учебных планов, тем болев программ по учебным дисциплинам. Даже для студентов, закан! чивающих один и тот же университет, по одной и той же специ| альности, практически очень мала степень вероятности того, чт набор прослушанных ими курсов будет одинаков. Система ее ставления учебных планов полностью индивидуализирована Вместе с тем есть возможность наблюдать общие тенденции об) чения и влиять на них, сравнивать качество подготовки и обе| печивать «стыковку» планов.
В системе американского высшего образования можно вы; лить три основные ступени — подготовка по программе бакалг
pa (Bachalor, минимум 4 года), по программе магистра (Master, дополнительно, как минимум, еще 2 года) и доктора философии (Doctor of Philosophy, Ph. D., еще два года сверх тех, что уходят на подготовку магистра). Первые две программы являются чисто учебными, последняя — исследовательская. Вузы, имеющие только программы бакалавра, называются колледжами и ведут так называемую преддипломную подготовку специалистов в отличие от последипломной, осуществляемой по программам магистра и доктора философии. При наличии двух или трех перечисленных выше видов подготовки вуз правомерно называть университетом *. Внутренняя структура университетов может варьироваться, но общей чертой является наличие укрупненных учебных подразделений, включающих в свой состав специалистов самых важных областей науки. Для университетов США типично существование в их рамках колледжа наук и искусств (Science and Art) или письменности и наук (Leaders and Science), в состав которых обычно входят департаменты (кафедры) различных естественных (физика, химия, биология), гуманитарных (история, филология, антропология), социальных (экономическая теория, социология, политические науки) наук, а также искусств (режиссура, танец, изобразительное искусство и др.). Кроме того, часто профессиональные школы бизнеса, медицины, права, инженерные школы несут в себе элемент университетского образования. По мнению американских специалистов, здесь упор в подготовке делается не на приобретение самих знаний, а на формирование профессиональных навыков.
После завершения средней школы при желании и материальных возможностях абитуриент посылает свои документы (в т. ч. результат проведенного независимой организацией ЕТ5теста по математике, английскому языку и общему развитию) в несколько университетов или колледжей. При зачислении жестко не фиксируется, что студент будет учиться на каком-либо определенном факультете или специализироваться в области каких-либо определенных наук. Он зачисляется на прослушивание учебной программы для получения диплома бакалавра, причем решение вопроса о дальнейшей специализации откладывается на середину или конец второго года обучения.
Для получения степени бакалавра студент должен прослушать и сдать курс в объеме ок. 1700 аудиторных часов (продолжительность лекции 70—90 минут) по самостоятельно составленной программе, выбирая на каждый семестр 3—4 курса, которые он будет посещать и оплачивать.
* Некоторые из учебных заведений по традиции до сих пор именуются колледжами, хотя давно превратились в полноценные университеты. Например, созданный в 1693 г. (!) колледж Уильяма и Мэри имеет программы не только ма-гнсгра, но и доктора философии.
:j:!~86 35
В последнее десятилетие во многих университетах США ста-[ уделять внимание курсам, относящимся к общему образовано. Если ранее на эти курсы отводилось около 33% учебного 1емени в преддипломных программах, то сейчас колледжи и шверситеты требуют от своих студентов посвятить прослуши-шию данных дисциплин не менее 40% времени. Вашингтонская хоциация гуманитарного образования рекомендует, чтобы в шверситетах в течение первых трех лет обучения студенты слу-али такие курсы, как «Культура и цивилизация» (западные, кточные, исламские цивилизации, американское наследие, клас-IKH мировой литературы и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43