д.), «Концепции математики», Эсновы естествознания», «Социальные науки и современный ир», курсы иностранных языков. Во многих университетах в амках программы общего образования предлагается курс «Обя-ательное классическое чтение», включающий произведения ве-иких мыслителей мировой цивилизации. Например, в универси-ете Северного Техаса этот курс охватывает работы и произве-ения Платона, Плутарха, А. Смита, Шекспира, Виргилия, Вольера, Сартра и др.
Подобные курсы предлагаются всем студентам независимо от [х основной специализации в дальнейшем. Существенная часть ;ремени на третьем и четвертом годах обучения по программе
•акалавра тратится студентом на изучение курсов по специали-;ации, причем не исключена возможность двойной специализа-цш, например в области экономики и физики, экономики и ли-
•ературы и т. д.
Все курсы, предлагаемые студентам, имеют несколько уровней сложности: вводные (introductory), промежуточные (interme-iiate) и усовершенствованные (advanced). Они могут иметь одинаковое название, представлять собой изложение одного и того же предмета, но принципиально различаться по сложности и глубине материала, численности потока, используемым методическим приемам. Во многих университетах для получения диплома бакалавра не менее половины прослушанных курсов должны быть выше вводного уровня.
Но, вместе с тем, только ок. '/4 учебного времени студент должен потратить на курсы, предлагаемые департаментом по специализации, выполняя при этом и его особые требования.
Система кредитных часов и аудиторная нагрузка. В вузах США для организации учебного процесса на основе свободного; индивидуального выбора программы при одновременном соблю-| дении единых общих требований применяется система кредитных) часов (кредитов или идентичная система пунктов). «Кредит»—1 это условная единица измерения выполненной студентом работы| в ходе учебного процесса. Определенным числом кредитов оце-j
ниваются любые курсы и виды занятий, избираемые для обучения. Число кредитов, присваиваемое за каждый курс, устанавливается методической комиссией департамента, которая предлагает данный курс. При этом принимаются во внимание количество аудиторных часов и тестов, требуемый объем домашней работы, наличие письменной работы по курсу, уровень его сложности. Практически все курсы в университетах США имеют максимальную продолжительность в один семестр. Исключительно редки курсы, длящиеся один год, чаще' всего это связано с историческим характером предлагаемого материала. Преобладают курсы, рассчитанные на половину семестра с очень большой недельной нагрузкой.
Семестровый курс со всеми формами домашней самостоятельной работы может оцениваться в пределе от трех до пяти кредитов. Причем в первые годы обучения курсы с большим количеством аудиторных занятий «весят» меньше, чем курсы для старшекурсников с минимальным числом аудиторных часов. В среднем, один кредит соответствует приблизительно одному часу аудиторных занятий в течение семестра (ок. 14 недель). Студенту засчитывают кредиты прослушанного курса только в том случае, если по итогам работы им получен необходимый минимумум оценки (о том, как выставляется оценка, речь пойдет в конце статьи). В противном случае пересдача не допускается, но, если студент заинтересован в прослушивании этого курса, он сможет осуществить это в следующем семестре. Однако при этом прослушивании необходимо будет еще раз оплатить право посещать эти занятия. Подобная попытка может предприниматься не более трех раз.
Общий объем программы бакалавра и магистра измеряется в кредитных часах (в среднем, соответственно 116—120 и 70—75). По объему выполненных кредитных часов администрация относит студента к числу «первокурсников», «второкурсников» и т. д. Но поскольку жесткий учебный план отсутствует и каждый студент самостоятельно формирует свою учебную программу по ее наполнению и интенсивности, четких сроков окончания университета нет. Такое понятие, как курс в качестве определенного количества абитуриентов, принятых в университет в данном году и выпущенных через определенный срок, отсутствует. Однако есть понятие «выпускной класс» данного года, как совокупность студентов, выполнивших к этому году требования по программе бакалавра или магистра и получивших диплом, независимо от того, сколько времени им потребовалось для прохождения и сдачи всей программы.
Во многих университетах на основе кредитных часов производится и оплата за обучение. В начале каждого семестра студент записывается на те курсы, которые он будет посещать, и оплачи-
37
:т их по соответствующей ставке за каждый кредитный час. государственных университетах, находящихся в ведении штата, ата для жителей штата, как правило, в несколько раз ниже, л для приезжих (например, за кредит по магистерской про-амме приезжий платит 330 долл., в то время как житель штата
1СКОНСИН — ЛИШЬ 112 ДОЛЛ.).
Анализ расписания занятий и учебных карточек студентов
да университетов показывает, что обычно студент имеет физи-
скую (не финансовую) возможность посещать в течение семест-
максимум четыре курса. Таким образом, средняя аудиторная
грузка студентов в редких случаях превышает 20 часов в неде-
о, но такая относительная «незагруженность» полностью компен-
[руется объемом самостоятельной работы.
Обучение бакалавров, специализирующихся по экономике. ажнейшая задача, решаемая при организации преподавания шномической теории — оказание студентам помощи в формнро-ании экономического мышления, направив его на анализ реаль-ых фактов и проблем. Вопросу о том, как лучше это осущест-ить, посвящена, в частности, литература, выпускаемая «Joint Council of Economics Education» (Объединенный комитет препо-авания экономики»). Эти проблемы также обсуждаются на траницах «Journal of Economics Education» («Журнал препода-ания экономики»). На протяжении последних 30 лет в экономи-еской литературе предпринимались попытки систематизации хшцепций и идей, абсолютно необходимых для обязательного !ключения в учебные программы. Наряду с этим формировался 1еречень и второстепенных, менее важных проблем, исключение соторых не подорвало бы суть преподавания экономики. В ходе ;искуссий была подтверждена необходимость вычленения огра-1иченного числа узловых теоретических концепций, изложение <оторых является достаточным для последующего формирования более зрелого экономического мышления. К числу таких ми-; нимально необходимых концепций (а всего их 24) относят еле-] дующие:
Основная проблема экономике:
1. Экономические потребности
2. Производительные ресурсы
3. Редкость и выбор
4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Подобные курсы предлагаются всем студентам независимо от [х основной специализации в дальнейшем. Существенная часть ;ремени на третьем и четвертом годах обучения по программе
•акалавра тратится студентом на изучение курсов по специали-;ации, причем не исключена возможность двойной специализа-цш, например в области экономики и физики, экономики и ли-
•ературы и т. д.
Все курсы, предлагаемые студентам, имеют несколько уровней сложности: вводные (introductory), промежуточные (interme-iiate) и усовершенствованные (advanced). Они могут иметь одинаковое название, представлять собой изложение одного и того же предмета, но принципиально различаться по сложности и глубине материала, численности потока, используемым методическим приемам. Во многих университетах для получения диплома бакалавра не менее половины прослушанных курсов должны быть выше вводного уровня.
Но, вместе с тем, только ок. '/4 учебного времени студент должен потратить на курсы, предлагаемые департаментом по специализации, выполняя при этом и его особые требования.
Система кредитных часов и аудиторная нагрузка. В вузах США для организации учебного процесса на основе свободного; индивидуального выбора программы при одновременном соблю-| дении единых общих требований применяется система кредитных) часов (кредитов или идентичная система пунктов). «Кредит»—1 это условная единица измерения выполненной студентом работы| в ходе учебного процесса. Определенным числом кредитов оце-j
ниваются любые курсы и виды занятий, избираемые для обучения. Число кредитов, присваиваемое за каждый курс, устанавливается методической комиссией департамента, которая предлагает данный курс. При этом принимаются во внимание количество аудиторных часов и тестов, требуемый объем домашней работы, наличие письменной работы по курсу, уровень его сложности. Практически все курсы в университетах США имеют максимальную продолжительность в один семестр. Исключительно редки курсы, длящиеся один год, чаще' всего это связано с историческим характером предлагаемого материала. Преобладают курсы, рассчитанные на половину семестра с очень большой недельной нагрузкой.
Семестровый курс со всеми формами домашней самостоятельной работы может оцениваться в пределе от трех до пяти кредитов. Причем в первые годы обучения курсы с большим количеством аудиторных занятий «весят» меньше, чем курсы для старшекурсников с минимальным числом аудиторных часов. В среднем, один кредит соответствует приблизительно одному часу аудиторных занятий в течение семестра (ок. 14 недель). Студенту засчитывают кредиты прослушанного курса только в том случае, если по итогам работы им получен необходимый минимумум оценки (о том, как выставляется оценка, речь пойдет в конце статьи). В противном случае пересдача не допускается, но, если студент заинтересован в прослушивании этого курса, он сможет осуществить это в следующем семестре. Однако при этом прослушивании необходимо будет еще раз оплатить право посещать эти занятия. Подобная попытка может предприниматься не более трех раз.
Общий объем программы бакалавра и магистра измеряется в кредитных часах (в среднем, соответственно 116—120 и 70—75). По объему выполненных кредитных часов администрация относит студента к числу «первокурсников», «второкурсников» и т. д. Но поскольку жесткий учебный план отсутствует и каждый студент самостоятельно формирует свою учебную программу по ее наполнению и интенсивности, четких сроков окончания университета нет. Такое понятие, как курс в качестве определенного количества абитуриентов, принятых в университет в данном году и выпущенных через определенный срок, отсутствует. Однако есть понятие «выпускной класс» данного года, как совокупность студентов, выполнивших к этому году требования по программе бакалавра или магистра и получивших диплом, независимо от того, сколько времени им потребовалось для прохождения и сдачи всей программы.
Во многих университетах на основе кредитных часов производится и оплата за обучение. В начале каждого семестра студент записывается на те курсы, которые он будет посещать, и оплачи-
37
:т их по соответствующей ставке за каждый кредитный час. государственных университетах, находящихся в ведении штата, ата для жителей штата, как правило, в несколько раз ниже, л для приезжих (например, за кредит по магистерской про-амме приезжий платит 330 долл., в то время как житель штата
1СКОНСИН — ЛИШЬ 112 ДОЛЛ.).
Анализ расписания занятий и учебных карточек студентов
да университетов показывает, что обычно студент имеет физи-
скую (не финансовую) возможность посещать в течение семест-
максимум четыре курса. Таким образом, средняя аудиторная
грузка студентов в редких случаях превышает 20 часов в неде-
о, но такая относительная «незагруженность» полностью компен-
[руется объемом самостоятельной работы.
Обучение бакалавров, специализирующихся по экономике. ажнейшая задача, решаемая при организации преподавания шномической теории — оказание студентам помощи в формнро-ании экономического мышления, направив его на анализ реаль-ых фактов и проблем. Вопросу о том, как лучше это осущест-ить, посвящена, в частности, литература, выпускаемая «Joint Council of Economics Education» (Объединенный комитет препо-авания экономики»). Эти проблемы также обсуждаются на траницах «Journal of Economics Education» («Журнал препода-ания экономики»). На протяжении последних 30 лет в экономи-еской литературе предпринимались попытки систематизации хшцепций и идей, абсолютно необходимых для обязательного !ключения в учебные программы. Наряду с этим формировался 1еречень и второстепенных, менее важных проблем, исключение соторых не подорвало бы суть преподавания экономики. В ходе ;искуссий была подтверждена необходимость вычленения огра-1иченного числа узловых теоретических концепций, изложение <оторых является достаточным для последующего формирования более зрелого экономического мышления. К числу таких ми-; нимально необходимых концепций (а всего их 24) относят еле-] дующие:
Основная проблема экономике:
1. Экономические потребности
2. Производительные ресурсы
3. Редкость и выбор
4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43