В то время как по отно-
шению к математике можно говорить о способности и о
склонности к ней, то по отношению к правописанию -
об успешности и, соответственно, способности, но не о
склонности. Очевидно, тогда, когда речь идет только об
усвоении навыков и правил (как в правописании, где
возможности творческого подхода отсутствуют), можно
говорить о способностях, но о сочетании склонностей и
способностей говорить едва ли возможно, не только
в области познания, но и в различных видах деятель-
ности.
Склонность к деятельности, столь важная для пони-
мания продуктивности и успешности, представляет со-
бой потребность в деятельности. Благодаря непрерыв-
ному обогащению, т. е. установлению обильных и мно-
гообразных ассоциативных (условно-условных) связей
в процессе деятельности, подкрепленная удачами, обо-
гащенная примерами, она представляет собой также
общественно-опытное, приобретенное, развивающееся и
крепнущее образование, которое может стать в подлин-
ном физиологическом и психологическом смысле си-
стемой доминанты, высшей степенью сосредоточенности
всех сил человека, высшей ценностью и смыслом его
жизни.
Развитие потребности в деятельности проходит путь
от влечения и наслаждения, от элементарных сенсомо-
торных актов к сложнейшей идейно-содержательной
деятельности, тому синтезу активной потребности в дея-
тельности с осознанием своего общественного долга,
который и характеризует призвание.
Основным источником и материалами учения о спо-
собностях были первоначально биографии и психогра-
фии выдающихся людей. Г. Ревеш впервые противопо-
ставил неудовлетворительному биографическому мето-
ду изучения способностей исследование самих произве-
дений выдающихся людей. Однако это противопостав-
ление не совсем правильно, так как мы имеем дело с
304
единством истории жизни и истории творческой дея-
тельности, причем в изучении первую нельзя отрывать
от второй. Биографии и психографии выдающихся лю-
дей дают яркую картину сочетания способностей со
склонностью как потребностью в деятельности.
При этом нельзя не подчеркнуть, что призвание лю-
бого деятеля определяется не только продуктами его
деятельности, но и неустанным трудовым напряжением,
неутомимым искажением, жизнью в непрерывном труде.
Никто из выдающихся людей не говорит о своих талан-
тах, но все без исключения говорят о своем постоянном
и огромном труде. Не только природа, но и труд созда-
ют таланты. Этот труд вытекает из потребности, поро-
жденной самозабвенной преданностью делу. Талант -
это не только дар природы, но и подвиг труда. Эта
сторона дела недостаточно оттенялась в буржуазной
литературе, хотя передовые умы ее неоднократно под-
черкивали. Так, Ромен Роллан пишет о Бетховене: <Кто
пытается отыскать следы тайны творчества, видит по-
трясенный, как дорого оплачиваются его чудесные за-
воевания>.
С начала XX века проблема способностей соедини-
лась с вопросами учебной успешности, а важные идеи
Бине приобрели уродливое развитие в механической,
поверхностной практике, заменившей ответственнейшее
и труднейшее дело заключения об одаренности на основе
глубокого изучения выводами из набора шаблонных
проб и поверхностным штампом коэффициента умствен-
ной одаренности (<10>). Даже критическое соотноше-
ние данных <тестирования> с культурно-экономически-
ми условиями развития школьника не исправляло дела,
и понятно почему: определение способностей и одарен-
ности, для того чтобы соответствовать действительности,
должно представлять обобщенный вывод из сложного
соотношения истории достижений человека в процессе
индивидуального развития и истории общественных и
физиологических условий этого развития. Всякое упро-
щение здесь извращает действительность, открывает ши-
рокий простор ненаучным, реакционным, классовым
тенденциям, нанося в различных направлениях вред
делу. Поэтому важной задачей педагога и психолога в
массовой школе является выявление способностей, тре-
бующее особенно внимательного отношения в том слу-
чае, когда они отчетливо не выражены и когда возни-
20 Зак. 4527
305
STR.306
кают серьезные задачи выбора жизненного пути и пра-
вильной оценки наилучших индивидуальных и социаль-
ных перспектив жизнеустройства человека.
Большое значение приобретает и выбор средств оп-
тимального развития имеющихся возможностей в нуж-
ном направлении. Здесь также возникает вопрос о
склонностях и потребностях. Но если при выраженной
одаренности, как правило, склонность безошибочно ука-
зывает на способности, то у большинства школьников
до последних классов потребности в деятельности.
склонности и интересы чаще представляют картину не-
определенного блуждания и сплошь и рядом зависят
от случайных наносных внешних влияний. У обычного
школьника в жизни потребности обычно выявляются
неотчетливо. При этом склонность как потребность в
деятельности выражается во все более определяющейся
с ходом развития избирательной направленности к оп-
ределенному виду деятельности, избирательным инте-
ресам и активностью в этих видах деятельности. Здесь
явно обнаруживается не только склонность к виду дея-
тельности, но и, по мере овладения, - способность к
ней и уровень этой способности, тесно связанный с об-
щим уровнем активности и работоспособности. Психо-
лого-педагогическая задача заключается в направле-
нии усилий на формирование потребностей - склонно-
стей.
Наконец, едва ли можно сомневаться в существова-
нии потребности в общении, обнаруживающейся уже в
реакции маленького ребенка на мать, в его реакции на
себе подобных, в тяготении к другим детям, в нежела-
нии покидать их общество, в различном характере свя-
зи и взаимодействия с людьми. Как бы человек не
относился к процессу общения, источник и продукт его
созидательной деятельности (будь то искусство, наука
или техника) адресуется всегда к другому человеку и
представляет своеобразное общение через результаты
деятельности.
Потребность в познании, в деятельности определен-
ного вида и потребность в общении представляют спе-
цифически человеческие результаты приобретенного
опыта и воспитания. Они обнаруживают значительные
вариации у разных людей и колебания в процессе раз-
вития отдельного человека. Поэтому неблагоприятные
условия могут вызвать недоразвитие и подавить эти по-
306
требности или затормозить их выявление. В этом смыс-
ле такая черта, как застенчивость, отнюдь не представ-
ляет отрицательной, репульсивной реакции на общест-
во, но выражает конфликт высокой степени тяготения
к обществу и заторможенности вследствие страха и не-
уверенности в себе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
шению к математике можно говорить о способности и о
склонности к ней, то по отношению к правописанию -
об успешности и, соответственно, способности, но не о
склонности. Очевидно, тогда, когда речь идет только об
усвоении навыков и правил (как в правописании, где
возможности творческого подхода отсутствуют), можно
говорить о способностях, но о сочетании склонностей и
способностей говорить едва ли возможно, не только
в области познания, но и в различных видах деятель-
ности.
Склонность к деятельности, столь важная для пони-
мания продуктивности и успешности, представляет со-
бой потребность в деятельности. Благодаря непрерыв-
ному обогащению, т. е. установлению обильных и мно-
гообразных ассоциативных (условно-условных) связей
в процессе деятельности, подкрепленная удачами, обо-
гащенная примерами, она представляет собой также
общественно-опытное, приобретенное, развивающееся и
крепнущее образование, которое может стать в подлин-
ном физиологическом и психологическом смысле си-
стемой доминанты, высшей степенью сосредоточенности
всех сил человека, высшей ценностью и смыслом его
жизни.
Развитие потребности в деятельности проходит путь
от влечения и наслаждения, от элементарных сенсомо-
торных актов к сложнейшей идейно-содержательной
деятельности, тому синтезу активной потребности в дея-
тельности с осознанием своего общественного долга,
который и характеризует призвание.
Основным источником и материалами учения о спо-
собностях были первоначально биографии и психогра-
фии выдающихся людей. Г. Ревеш впервые противопо-
ставил неудовлетворительному биографическому мето-
ду изучения способностей исследование самих произве-
дений выдающихся людей. Однако это противопостав-
ление не совсем правильно, так как мы имеем дело с
304
единством истории жизни и истории творческой дея-
тельности, причем в изучении первую нельзя отрывать
от второй. Биографии и психографии выдающихся лю-
дей дают яркую картину сочетания способностей со
склонностью как потребностью в деятельности.
При этом нельзя не подчеркнуть, что призвание лю-
бого деятеля определяется не только продуктами его
деятельности, но и неустанным трудовым напряжением,
неутомимым искажением, жизнью в непрерывном труде.
Никто из выдающихся людей не говорит о своих талан-
тах, но все без исключения говорят о своем постоянном
и огромном труде. Не только природа, но и труд созда-
ют таланты. Этот труд вытекает из потребности, поро-
жденной самозабвенной преданностью делу. Талант -
это не только дар природы, но и подвиг труда. Эта
сторона дела недостаточно оттенялась в буржуазной
литературе, хотя передовые умы ее неоднократно под-
черкивали. Так, Ромен Роллан пишет о Бетховене: <Кто
пытается отыскать следы тайны творчества, видит по-
трясенный, как дорого оплачиваются его чудесные за-
воевания>.
С начала XX века проблема способностей соедини-
лась с вопросами учебной успешности, а важные идеи
Бине приобрели уродливое развитие в механической,
поверхностной практике, заменившей ответственнейшее
и труднейшее дело заключения об одаренности на основе
глубокого изучения выводами из набора шаблонных
проб и поверхностным штампом коэффициента умствен-
ной одаренности (<10>). Даже критическое соотноше-
ние данных <тестирования> с культурно-экономически-
ми условиями развития школьника не исправляло дела,
и понятно почему: определение способностей и одарен-
ности, для того чтобы соответствовать действительности,
должно представлять обобщенный вывод из сложного
соотношения истории достижений человека в процессе
индивидуального развития и истории общественных и
физиологических условий этого развития. Всякое упро-
щение здесь извращает действительность, открывает ши-
рокий простор ненаучным, реакционным, классовым
тенденциям, нанося в различных направлениях вред
делу. Поэтому важной задачей педагога и психолога в
массовой школе является выявление способностей, тре-
бующее особенно внимательного отношения в том слу-
чае, когда они отчетливо не выражены и когда возни-
20 Зак. 4527
305
STR.306
кают серьезные задачи выбора жизненного пути и пра-
вильной оценки наилучших индивидуальных и социаль-
ных перспектив жизнеустройства человека.
Большое значение приобретает и выбор средств оп-
тимального развития имеющихся возможностей в нуж-
ном направлении. Здесь также возникает вопрос о
склонностях и потребностях. Но если при выраженной
одаренности, как правило, склонность безошибочно ука-
зывает на способности, то у большинства школьников
до последних классов потребности в деятельности.
склонности и интересы чаще представляют картину не-
определенного блуждания и сплошь и рядом зависят
от случайных наносных внешних влияний. У обычного
школьника в жизни потребности обычно выявляются
неотчетливо. При этом склонность как потребность в
деятельности выражается во все более определяющейся
с ходом развития избирательной направленности к оп-
ределенному виду деятельности, избирательным инте-
ресам и активностью в этих видах деятельности. Здесь
явно обнаруживается не только склонность к виду дея-
тельности, но и, по мере овладения, - способность к
ней и уровень этой способности, тесно связанный с об-
щим уровнем активности и работоспособности. Психо-
лого-педагогическая задача заключается в направле-
нии усилий на формирование потребностей - склонно-
стей.
Наконец, едва ли можно сомневаться в существова-
нии потребности в общении, обнаруживающейся уже в
реакции маленького ребенка на мать, в его реакции на
себе подобных, в тяготении к другим детям, в нежела-
нии покидать их общество, в различном характере свя-
зи и взаимодействия с людьми. Как бы человек не
относился к процессу общения, источник и продукт его
созидательной деятельности (будь то искусство, наука
или техника) адресуется всегда к другому человеку и
представляет своеобразное общение через результаты
деятельности.
Потребность в познании, в деятельности определен-
ного вида и потребность в общении представляют спе-
цифически человеческие результаты приобретенного
опыта и воспитания. Они обнаруживают значительные
вариации у разных людей и колебания в процессе раз-
вития отдельного человека. Поэтому неблагоприятные
условия могут вызвать недоразвитие и подавить эти по-
306
требности или затормозить их выявление. В этом смыс-
ле такая черта, как застенчивость, отнюдь не представ-
ляет отрицательной, репульсивной реакции на общест-
во, но выражает конфликт высокой степени тяготения
к обществу и заторможенности вследствие страха и не-
уверенности в себе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112