В материалах Мака-
ренко мы видим случаи беспризорности, где формиро-
вание характеров и внешних характерологических
уродств протекало вне системы семейного воспитания и
в условиях отсутствия общественного воспитания.
История формирования наших взрослых современни-
ков показывает, что взаимоотношения между школой и
семьей лет 25 тому назад чрезвычайно резко отлича-
лись от тех, которые мы наблюдаем в настоящее вре-
мя. В силу этого задача изучения условий в школе,.
школьного коллектива учащихся и учащих, степени ор-
ганизованности и уровня педагогической работы допол-
няется также задачей изучения соотношений межл. се-
мьей и школой и роли этих взаимоотношений в фор-
мировании ребенка.
Из истории не столь дальнего прошлого нам извест-
ны случаи, когда в семье заставляли ребенка носить
крест и снимать пионерский галстук дома, посылая в
школу, - снимали крест и надевали красный галстук.
Вероятно, та1ких семей и их уродующего влияния в на-
стоящее время нет. Очевидно нет и формируемых та-
кой обстановкой двойственности характера и черт ли-
цемерия, но расхождения между требованиями к учени-
ку, предъявляемыми школой и семьей, до сих пор име-
ют место и должны быть правильно оценены в их ха-
рактеризующей роли.
В самой последней фазе своего формирования чело-
век включается в общественно-производственный про-
цесс.
Характеристика обстановки на производстве в об-
щественном, в производственном и культурном отноше-
нии является существенным источником понимания осо-
бенностей личности. В общественно-производственной
деятельности завершается это формирование, оконча-
тельно складываются черты личности, которая самосто-
ятельно работая над собой, вместе с тем впитывает в
себя влияние окружающих и, может быть, незаметно
для себя переделывается под их влияй;; ем.
В семье и вне семьи, в раннем детстве или в зрелом
возрасте, в школе и на производстве на формировании
характера сказывается, с одной стороны, длительное
влияние всей обстановки в целом и, с другой стороны,
избирательное влияние отдельных лиц. Все это должно
быть предметом детального исследования и анализа
250
Только сопоставляя картину поведения, особенностей
личности в яастоящем с ее особенностями в прошлом,
ход ее изменений в жизни, мы можем представить лич-
ность в ее историческом развитии и сделать более или
менее травильное предсказание о путях ее дальнейше-
го развития, а также сформулировать задачи воздей-
ствия на личность в смысле изменения тех или иных
ее черт.
Вопрос истории развития личности с методическо-
технической стороны представляет интересное своеобра-
зие. Историю человека знает больше всего он сам, но
как субъект он может освещать ее не вполне правиль-
но, не беспристрастно и не без прикрас. Поэтому раз-
личается так называемый <субъективный анамнез>, т. е.
сведения о прошлом личности, сообщаемые ею самой,
и объективный анамнез, т. е. сведения о прошлом лич-
ности, сообщаемые другими людьми.
Иногда они совпадают, иногда расходятся, иногда
более или менее отличаются друг от друга. Сопоставле-
ние этих данных дает наиболее полный результат, по-
тому что объективный анаммез страдает не только от-
рывочностью, но и в связи с отрывочностью недоста-
точным освещением внутренней логики реакций, пове-
дения личности, ее поступков и их связи с ее пережи-
ваниями. Мы знаем, например, случаи, когда загадоч-
ные и, на первый взгляд, неправильные, даже нелепые
реакции становились ясными потом, когда а процессе
субъективного анамнеза они приобретали верное осве-
щение. Нас несколько отпугивает скомпрометированный
субъективной феноменологической и психоаналитической
психологией термин <переживаний>. Однако <пережи-
вание> представляет собою не что иное, как своеобраз-
ное отражение процесса жизни в конкретных обстоя-
тельствах и противоречиях, особенно, между новыми
требованиями действителыности и сложившимся обра-
зам жизни и деятельности. Если мы хорошо знаем про-
шлое личности и конкретные обстоятельства ее жизни,
то 1мы в состоянии правильно понять, как говорят, <про-
никнуть> в ее переживания и <постигнуть> их, и ничего
непонятного или таинственного в этой мнимой интуи-
ции нет. По этой простой причине лицо, долго живущее
совместно с другим, хорошо его знающее, безошибочно
<догадывается> о его переживаниях.
С методом анамнеза тесно связана своеобразная ме-
251
STR.252
тоди.ческая форма изучения личности, которая имеет
значение и для исследования истории развития лично-
сти, и для характеристики ее в настоящем, - это бе-
седа. Пиаже не совсем гаравилыно называл ее .клиниче-
ской беседой, а мы склонны назвать эксперименталь-
ной беседой, потому что она дает .возможности не толи-
ко получения сведений о личности, без которых часто
остаются непонятными многие особенности поведения, и
ее автохарактеристику, но и позволяет в процессе са-
мой беседы экспериментально изучать личность.
Описание у Достоевского в <Преступлении и нака-
зании> разговора следователя с Раскольниковым пред-
ставляет собою очень яркую демонстрацию эксперимен-
тальной беседы следователя-психолога, который, каса-
ясь болезненно щекотливых моментов в жизни Расколь-
никова, раскрывает для себя картину преступления и
ловит свою жертву на эмоциональных реакциях, на тех
или иных особенностях невыдержаздной реакции. Ис-
следование психологическое не ставит себе задачей та-
кое мучительное истязание, а направлено на изучение
личности с использованием экспериментальных возмож-
ностей, которые дает беседа. Постоянный тесный кон-
такт, который достигается психотерапевтической бесе-
дой между больньим и врачом, превращает этот метод в
ценное оружие не только исследования, но и лечения.
Он дает богатейший материал для понимания внутрен-
них мотивов поведения личности, и при сопоставлении
материалов беседы с фактическими данными, которые
находятся в распоряжении исследователя, мы получа-
ем то единство субъективной и объективной картины
поведения, которое является основной задачей исследо-
вания.
Мы изложили очень кратко методические примы ис-
следования, которые могут быть иллюстрированы опре-
деленными методическими схемами. Разумеется, в за-
висимости от возраста исследуемого в план исследова-
ния не включаются или детально развиваются те или
иные разделы, поскольку их содержание зависит от ис-
пользования общей схемы в конкретном исследовании.
Все рассмотренные приемы исследования характе-
ра имеют определенное значение, выражающееся в со-
бирании конкретных фактов и накоплении необходимо-
го материала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
ренко мы видим случаи беспризорности, где формиро-
вание характеров и внешних характерологических
уродств протекало вне системы семейного воспитания и
в условиях отсутствия общественного воспитания.
История формирования наших взрослых современни-
ков показывает, что взаимоотношения между школой и
семьей лет 25 тому назад чрезвычайно резко отлича-
лись от тех, которые мы наблюдаем в настоящее вре-
мя. В силу этого задача изучения условий в школе,.
школьного коллектива учащихся и учащих, степени ор-
ганизованности и уровня педагогической работы допол-
няется также задачей изучения соотношений межл. се-
мьей и школой и роли этих взаимоотношений в фор-
мировании ребенка.
Из истории не столь дальнего прошлого нам извест-
ны случаи, когда в семье заставляли ребенка носить
крест и снимать пионерский галстук дома, посылая в
школу, - снимали крест и надевали красный галстук.
Вероятно, та1ких семей и их уродующего влияния в на-
стоящее время нет. Очевидно нет и формируемых та-
кой обстановкой двойственности характера и черт ли-
цемерия, но расхождения между требованиями к учени-
ку, предъявляемыми школой и семьей, до сих пор име-
ют место и должны быть правильно оценены в их ха-
рактеризующей роли.
В самой последней фазе своего формирования чело-
век включается в общественно-производственный про-
цесс.
Характеристика обстановки на производстве в об-
щественном, в производственном и культурном отноше-
нии является существенным источником понимания осо-
бенностей личности. В общественно-производственной
деятельности завершается это формирование, оконча-
тельно складываются черты личности, которая самосто-
ятельно работая над собой, вместе с тем впитывает в
себя влияние окружающих и, может быть, незаметно
для себя переделывается под их влияй;; ем.
В семье и вне семьи, в раннем детстве или в зрелом
возрасте, в школе и на производстве на формировании
характера сказывается, с одной стороны, длительное
влияние всей обстановки в целом и, с другой стороны,
избирательное влияние отдельных лиц. Все это должно
быть предметом детального исследования и анализа
250
Только сопоставляя картину поведения, особенностей
личности в яастоящем с ее особенностями в прошлом,
ход ее изменений в жизни, мы можем представить лич-
ность в ее историческом развитии и сделать более или
менее травильное предсказание о путях ее дальнейше-
го развития, а также сформулировать задачи воздей-
ствия на личность в смысле изменения тех или иных
ее черт.
Вопрос истории развития личности с методическо-
технической стороны представляет интересное своеобра-
зие. Историю человека знает больше всего он сам, но
как субъект он может освещать ее не вполне правиль-
но, не беспристрастно и не без прикрас. Поэтому раз-
личается так называемый <субъективный анамнез>, т. е.
сведения о прошлом личности, сообщаемые ею самой,
и объективный анамнез, т. е. сведения о прошлом лич-
ности, сообщаемые другими людьми.
Иногда они совпадают, иногда расходятся, иногда
более или менее отличаются друг от друга. Сопоставле-
ние этих данных дает наиболее полный результат, по-
тому что объективный анаммез страдает не только от-
рывочностью, но и в связи с отрывочностью недоста-
точным освещением внутренней логики реакций, пове-
дения личности, ее поступков и их связи с ее пережи-
ваниями. Мы знаем, например, случаи, когда загадоч-
ные и, на первый взгляд, неправильные, даже нелепые
реакции становились ясными потом, когда а процессе
субъективного анамнеза они приобретали верное осве-
щение. Нас несколько отпугивает скомпрометированный
субъективной феноменологической и психоаналитической
психологией термин <переживаний>. Однако <пережи-
вание> представляет собою не что иное, как своеобраз-
ное отражение процесса жизни в конкретных обстоя-
тельствах и противоречиях, особенно, между новыми
требованиями действителыности и сложившимся обра-
зам жизни и деятельности. Если мы хорошо знаем про-
шлое личности и конкретные обстоятельства ее жизни,
то 1мы в состоянии правильно понять, как говорят, <про-
никнуть> в ее переживания и <постигнуть> их, и ничего
непонятного или таинственного в этой мнимой интуи-
ции нет. По этой простой причине лицо, долго живущее
совместно с другим, хорошо его знающее, безошибочно
<догадывается> о его переживаниях.
С методом анамнеза тесно связана своеобразная ме-
251
STR.252
тоди.ческая форма изучения личности, которая имеет
значение и для исследования истории развития лично-
сти, и для характеристики ее в настоящем, - это бе-
седа. Пиаже не совсем гаравилыно называл ее .клиниче-
ской беседой, а мы склонны назвать эксперименталь-
ной беседой, потому что она дает .возможности не толи-
ко получения сведений о личности, без которых часто
остаются непонятными многие особенности поведения, и
ее автохарактеристику, но и позволяет в процессе са-
мой беседы экспериментально изучать личность.
Описание у Достоевского в <Преступлении и нака-
зании> разговора следователя с Раскольниковым пред-
ставляет собою очень яркую демонстрацию эксперимен-
тальной беседы следователя-психолога, который, каса-
ясь болезненно щекотливых моментов в жизни Расколь-
никова, раскрывает для себя картину преступления и
ловит свою жертву на эмоциональных реакциях, на тех
или иных особенностях невыдержаздной реакции. Ис-
следование психологическое не ставит себе задачей та-
кое мучительное истязание, а направлено на изучение
личности с использованием экспериментальных возмож-
ностей, которые дает беседа. Постоянный тесный кон-
такт, который достигается психотерапевтической бесе-
дой между больньим и врачом, превращает этот метод в
ценное оружие не только исследования, но и лечения.
Он дает богатейший материал для понимания внутрен-
них мотивов поведения личности, и при сопоставлении
материалов беседы с фактическими данными, которые
находятся в распоряжении исследователя, мы получа-
ем то единство субъективной и объективной картины
поведения, которое является основной задачей исследо-
вания.
Мы изложили очень кратко методические примы ис-
следования, которые могут быть иллюстрированы опре-
деленными методическими схемами. Разумеется, в за-
висимости от возраста исследуемого в план исследова-
ния не включаются или детально развиваются те или
иные разделы, поскольку их содержание зависит от ис-
пользования общей схемы в конкретном исследовании.
Все рассмотренные приемы исследования характе-
ра имеют определенное значение, выражающееся в со-
бирании конкретных фактов и накоплении необходимо-
го материала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112