Основным источником индивидуалыной психологии
являются и специальные научные исследования, посвя-
щенные этому вопросу. Несомненно, что основной ма-
териал характерологического познатая можно получить
лишь в результате изучения отдельных людей, взрос-
лых и детей, выдающихся чем-либо и формально не вы-
дающихся. Однако этот материал еще не организован
и бесконечное богатство в этом отношении фактическо-
го педагогического и психологического опыта теряется,
оставясь распыленным, и не обеспечивает того реаль-
ного развития науки, которое в нем потенциально зало-
жено.
Методы психологии, изучающей различия людей, с
технической стороны не отличаются от метода общей
психологии, но применительно к задачам характероло-
гии отличаются своеобразием, особой ролью отдельных
приемов.
Задачей дифференцирующего психологического ис-
следования является представление характеристики лич-
ности в ее особенностях, в ее своеобразии и в разви-
тии. Разрешить эту задачу, как уже говорилось, зна-
чит показать основные черты личности, установить их
связь в единстве личности, понять и объяснить их про-
исхождение и сделать выводы о системе индивидуаль-
ного воздействия на личность,
При осуществлении этой задачи встречаются серь-
езные трудности, связанные с тем, что современное раз-
витие науки еще далеко отстает от тех требований, ко-
торые к ней должны быть предъявлены.
Практически составлять характеристики особенностей
человека должен уметь всякий педагог, психотерапевт,
организатор производства, тогда как теоретическая и
методическая работа .над этим вопросом должна осуще-
ствляться психологом, причем воснитатели-нрактики
должны работать в максимально тесном содружестве с
теоретиками. При этом сам характеризуемый объект
229
STR.230
может принимать и может не принимать участия в дан-
ной работе. Например, .изучение особенностей характе-
ра маленького ребенка осуществляется почти без его
участия. То же самое в известной мере относится к
душевноболынььм или близким к ним вариантам, харак-
терологическое исследование которых имеет большое
значение, например, при психопатиях и психоневрозах.
Но в изучении взрослого и здорового человека этот
человек сам должен принять активное участие. Крайне
важно иметь автохарактеристику исследуемого и соот-
нести ее с данными объективного наблюдения или объ-
ективного исследования, которое ведет специалист-пси-
холог или .практик.
Методические варианты исследования различны в
связи с объектом и задачами дифференцирующего пек
хологического исследования.
Так, прежде всего, .необходимость составления харак-
теристики возникает у педагога, занимающегося .воспи-
танием и изучением человека, начиная с раннего воз-
раста и до относительной его зрелости. Совершенно яс-
но также, что руководители, администраторы и орга-
низаторы должны изучать и знать свои кадры, поэтому
у них тоже встает задача составления характеристики,
независимо от ее технического оформления, т. е. зада-
ча систематизации получаемых в практике знаний каж-
дого из руководимых им работников.
Если страдающий душевной болезнью, психопатией,
неврозом попадает в систему врачебного воздействия, в
систему так называемой психотерапии, то врачу, чтобы
добиться лучших результатов лечения, необходимо по-
нять особенности личности до болезни, объяснить их
происхождение и объяснить патогенез страдания, учи-
тывая опять-таки особенности исследуемого и иметь в
виду при выборе приемов психотерапии. Очевидно, что
во всех этих случаях содержание материала и даже спо-
соб фиксации материала различны. Общей задачей,
объединяющей различные методические разделы рабо-
ты, является, прежде всего, определение особенностей
личности в связи с историей раз)В,ития в прошлом, в
связи с условиями того периода, когда она стала пред-
метом изучения, или в связи с актуальной ситуацией.
Эта актуальная ситуация в основном определяется вза-
имоотношением личности с другими людьми, ПОЭТОМУ
центральным звеном в характеристике ситуации как в
230
настоящем, так и во всей истории развития личности
являются люди, коллектив.
Для хода и способа исследования важны цели, ко-
торые ставит себе это исследование, цели, связанные с
педагогическими задачами, психотерапевтическим или с
производственным руководством. При этом, как уже го-
ворилось выше, изучаемый как объект исследования
выступает как субъект деятельности, и толыко прч этом
условии особенности его характера могут быть правиль-
но поняты, а его поступки правильно объяснены.
Основную и первоначальную задачу конкретного ис-
следования составляет собирание материала, характе-
ризующего особенности поведения, деятельности и пе-
реживаний личности в данных условиях жизни. О при-
емах сбора материала будет сказано ниже.
Второй задачей является изучение индивидуальной
истории развития, иначе - генетическое исследование
личности посредством биографического метода, который
в специальной литературе называется психографиче-
ским или психобиографическим методом исследования.
Этим методом изучается процесс развития личности и
формирования тех ее особенностей, которые больше все-
го интересуют исследователя. Подобное исследование
представляет огромные трудности, потому что человек
формируется в течение всей его жизни и освещение всей
его истории и всех существенных условий жизни, его
сформировавших, является трудно осуществимой зада-
чей.
Правильное решение этой задачи заключается в том,
чтобы полно осветить историю развития личности не
столько в смысле деталей, сколько в том, чтобы найти
основные моменты условий и влияния прошлого, кото-
рые формировали особенности личности..
Следующий методический принцип основывается на
положении о том, что сущность всякого изучения лю-
бого предмета, в том числе и человека, состоит в овла-
дении способом управления этим предметом и процес-
сом его формирования. Психолого-педагогический прин-
цип исследования заключается в изучении особенностей
личности как <объекта> обучения, воспитания, как субъ-
екта, изменяющегося под влиянием организуемых в пе-
дагогическом процессе условий, и воздействий.
В методику изучения личности входит и сравнитель-
но-типологический принцип, который .заключается в том,
231
STR.232
что данная личность изучается в сравнении с другими.
Наиболее удобными для такого исследования являются
условия школьного коллектива, клиники или организо-
ванного и устойчивого производственного коллектива,
где при относительной общности основных условий де-
ятельности человека явственно выступают их различия
в реакциях на одни и те же воздействия и требования,
в способах осуществления этих требований, проявляют-
ся разные требования к себе и к другим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112