Деятельность в своих сенсорных компонентах
имеет эмоциональный, чувственный компонент. Это эмо-
циональное удовлетворение деятельностью связывает
ее с потребностями. Наконец (что особенно важно и
вместе с тем далеко еще не разработано в психологии),
всякая деятельность человека, в отличие от животного,
сознательно целенаправленна и осмысленна. Интеллекту-
альная эмоция заключается в удовлетворении деятель-
ностью, в том, что человек испытывает радость и удов-
летворение от овладения новым смысловым содержа-
нием, которое проще и яснее всего отражается в чув-
стве удовлетворения достигнутой целью. Устремленность
и настойчивость в достижении цели, которую И. П. Пав-
лов определил как рефлекс цели и иллюстрировал при-
мером коллекционерства, по-видимому, лежит в основе
всякой целесообразной деятельности и выражается
тем более отчетливо, чем более активна склонность.
Вероятно, не столько элементарное чувство удоволь-
ствия от деятельности, сколько элемент творческой ра-
дости, вызываемой новым достижением, является наи-
более важным эмоциональным и одновременно револю-
ционным моментом в деятельности.
Радость творчества, радость психического обогаще-
ния представляется основным движущим моментом раз-
вития, который проявляется как в яркой радости ребен-
ка, накопавшего <гору песка>, прорывшего ложе для
ручейка и нарисовавшего картинку, так и в радости
изобретателя и ученого, для которого смысл жизни за-
ключается в открытии и изобретении нового.
Общественная природа человека отчетливо проявля-
ется в том, что в первоначальной, наивной фазе он де-
монстрирует свои успехи, ищет сочувствия и одобрения,
а сочувствие, одобрение, оценка являются добавочными
мощными стимулами, укрепляющими склонность к де-
ятельности. Однако одобрение, похвала, признание, не-
осторожно и чрезмерно выраженные, могут стать
источником деятельности ради отличия, будь то похва-
ла, отметка, награда, слава. Эти существенные соци-
ально-педагогические стимулы могут быть положитель-
320
ными до той поры, пока самоценность деятельности
оказывается доминирующей. Но они начинают стано-
виться все более и более отрицательными, приводящи-
ми к заблуждению факторами, по мере того как они на-
чинают сами все больше приобретать характер доми-
нанты. Это сказывается не только на отношении к са-
мой деятельности, но и на других областях отношений.
Здесь можно отметить честолюбие и тщеславие, кото-
рые начинают формироваться по мере того как удов-
летворение от похвалы начинает все более превали-
ровать над удовлетворением от деятельности.
Существенной стороной критического отношения к
себе является предъявляемое человеком к своей дея-
тельности требование нового. Без этого деятельность
застывает в стереотипе. Требование нового органичес-
ки связано с восприимчивостью к требованиям жизни
и требованиям окружающей формирующей человека
среды. Эти требования и эта требовательность являются
масштабом для оценки достижений и условием удовлет-
ворения.
Характерный признак одаренности заключается в
опережении человеком предъявляемых к нему требова-
ний непосредственной узкой среды. Опережающий свою
непосредственную среду гений, оценивающий деятель-
ность широкими масштабами перспектив общественно-
го развития, может оказаться правым, но непонятым
и правильно оцененным лишь впоследствии.
Формирование мнимой склонности, определяемой
побочными для данной деятельности результатами лич-
ного успеха, является первой причиной уклонения от
закономерностей совпадения склонности и способности.
Однако нарушение этой закономерности имеет и иные
источники. Сюда относится упорная склонность к чему-
либо без значительных достижений. Положительным
общим фоном, зависящим от воспитания, здесь являет-
ся старательность и трудолюбие. Однако эти качества
определяют не столько склонность, сколько исполни-
тельность. Было бы ошибкой пренебрежительно отверг-
нуть склонность как безответную и самоотверженную
любовь к делу. Привязанность к делу является важным
качеством, а успех в нем далеко не сразу выявляет
способности. Но может быть и бесперспективная, безна-
дежная склонность, в основе которой лежат низкий уро-
вень требований к себе, ограниченная отзывчивость
21.3ак.4527
32<
STR.322
на требования окружающей действительности и огра-
ниченный кругозор с недостаточной самокритикой.
Хотя бы небольшой успех и признание часто оказы-
ваются тем более субъективно значимы, чем менее ощу-
тимы достижения ь других областях. В связи с этим
здесь надо отметить роль эмоциональной инертности,
которая в крайних ее степенях определяется как эмоци-
ональная вязкость у эпилептиков.
В известной мере противоположностью этой упорной
склонности без достаточных способностей является не-
устойчивси-ть склонности даже при наличии способно-
стей. Формула <способный, но ленивый> достаточно ши-
роко известна. Этот тип соотношения генетически ха-
рактеризуется двумя тесно связанными друг с другом
дефектами воспитания. Способность и легкое достиже-
ние признания наряду с недостаточной требователь-
ностью формируют, с одной стороны, тщеславие и само-
мнение, с друюй - слабоволие или недостаточную спо-
собность к усилию в борьбе за подлинное достижение.
Примеры избалованных и способных детей доста-
точно известны, но в связи с этим следует коснуться
ДРУХ существенных и гакже тесно связанных моментов.
Во-первых, в ряде случаев похвалы и поощрения не
снижают требовательности к себе, а как бы даже про-
тивостоят собственной неудовлетворенности, что, как
явствует из ранее сказанного, является существенным
свойством высокой способности; во-вторых, это соотно-
шение количества и качества в продуктивной деятель-
ности. Последнее относится уже не только к детям, но
и к взрослым - ученым, писателям, художникам. Ис-
тория знает примеры, когда выдающийся по таланту че-
ловек создавал одно выдающееся произведение и боль-
ше ничего или создавал очень немного и притом не
выдающееся. Так, А. С. Грибоедов написал <Горе от
ума>, А. А. Иванов - картину <Явление Христа наро-
ду>, Леонкавалло - оперу <Паяцы>. С другой сторо-
ны, существует гораздо большее число авторов много-
численных, хотя и не очень значимых произведений.
Возможно, что в этом обнаруживаются количественные
и качественные стороны деятельности. Но это не объяс-
нение, а тавтология. .
В объяснении этих фактов существенную роль игра-
ет опять-таки соотношение требовательности и склонно-
сти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
имеет эмоциональный, чувственный компонент. Это эмо-
циональное удовлетворение деятельностью связывает
ее с потребностями. Наконец (что особенно важно и
вместе с тем далеко еще не разработано в психологии),
всякая деятельность человека, в отличие от животного,
сознательно целенаправленна и осмысленна. Интеллекту-
альная эмоция заключается в удовлетворении деятель-
ностью, в том, что человек испытывает радость и удов-
летворение от овладения новым смысловым содержа-
нием, которое проще и яснее всего отражается в чув-
стве удовлетворения достигнутой целью. Устремленность
и настойчивость в достижении цели, которую И. П. Пав-
лов определил как рефлекс цели и иллюстрировал при-
мером коллекционерства, по-видимому, лежит в основе
всякой целесообразной деятельности и выражается
тем более отчетливо, чем более активна склонность.
Вероятно, не столько элементарное чувство удоволь-
ствия от деятельности, сколько элемент творческой ра-
дости, вызываемой новым достижением, является наи-
более важным эмоциональным и одновременно револю-
ционным моментом в деятельности.
Радость творчества, радость психического обогаще-
ния представляется основным движущим моментом раз-
вития, который проявляется как в яркой радости ребен-
ка, накопавшего <гору песка>, прорывшего ложе для
ручейка и нарисовавшего картинку, так и в радости
изобретателя и ученого, для которого смысл жизни за-
ключается в открытии и изобретении нового.
Общественная природа человека отчетливо проявля-
ется в том, что в первоначальной, наивной фазе он де-
монстрирует свои успехи, ищет сочувствия и одобрения,
а сочувствие, одобрение, оценка являются добавочными
мощными стимулами, укрепляющими склонность к де-
ятельности. Однако одобрение, похвала, признание, не-
осторожно и чрезмерно выраженные, могут стать
источником деятельности ради отличия, будь то похва-
ла, отметка, награда, слава. Эти существенные соци-
ально-педагогические стимулы могут быть положитель-
320
ными до той поры, пока самоценность деятельности
оказывается доминирующей. Но они начинают стано-
виться все более и более отрицательными, приводящи-
ми к заблуждению факторами, по мере того как они на-
чинают сами все больше приобретать характер доми-
нанты. Это сказывается не только на отношении к са-
мой деятельности, но и на других областях отношений.
Здесь можно отметить честолюбие и тщеславие, кото-
рые начинают формироваться по мере того как удов-
летворение от похвалы начинает все более превали-
ровать над удовлетворением от деятельности.
Существенной стороной критического отношения к
себе является предъявляемое человеком к своей дея-
тельности требование нового. Без этого деятельность
застывает в стереотипе. Требование нового органичес-
ки связано с восприимчивостью к требованиям жизни
и требованиям окружающей формирующей человека
среды. Эти требования и эта требовательность являются
масштабом для оценки достижений и условием удовлет-
ворения.
Характерный признак одаренности заключается в
опережении человеком предъявляемых к нему требова-
ний непосредственной узкой среды. Опережающий свою
непосредственную среду гений, оценивающий деятель-
ность широкими масштабами перспектив общественно-
го развития, может оказаться правым, но непонятым
и правильно оцененным лишь впоследствии.
Формирование мнимой склонности, определяемой
побочными для данной деятельности результатами лич-
ного успеха, является первой причиной уклонения от
закономерностей совпадения склонности и способности.
Однако нарушение этой закономерности имеет и иные
источники. Сюда относится упорная склонность к чему-
либо без значительных достижений. Положительным
общим фоном, зависящим от воспитания, здесь являет-
ся старательность и трудолюбие. Однако эти качества
определяют не столько склонность, сколько исполни-
тельность. Было бы ошибкой пренебрежительно отверг-
нуть склонность как безответную и самоотверженную
любовь к делу. Привязанность к делу является важным
качеством, а успех в нем далеко не сразу выявляет
способности. Но может быть и бесперспективная, безна-
дежная склонность, в основе которой лежат низкий уро-
вень требований к себе, ограниченная отзывчивость
21.3ак.4527
32<
STR.322
на требования окружающей действительности и огра-
ниченный кругозор с недостаточной самокритикой.
Хотя бы небольшой успех и признание часто оказы-
ваются тем более субъективно значимы, чем менее ощу-
тимы достижения ь других областях. В связи с этим
здесь надо отметить роль эмоциональной инертности,
которая в крайних ее степенях определяется как эмоци-
ональная вязкость у эпилептиков.
В известной мере противоположностью этой упорной
склонности без достаточных способностей является не-
устойчивси-ть склонности даже при наличии способно-
стей. Формула <способный, но ленивый> достаточно ши-
роко известна. Этот тип соотношения генетически ха-
рактеризуется двумя тесно связанными друг с другом
дефектами воспитания. Способность и легкое достиже-
ние признания наряду с недостаточной требователь-
ностью формируют, с одной стороны, тщеславие и само-
мнение, с друюй - слабоволие или недостаточную спо-
собность к усилию в борьбе за подлинное достижение.
Примеры избалованных и способных детей доста-
точно известны, но в связи с этим следует коснуться
ДРУХ существенных и гакже тесно связанных моментов.
Во-первых, в ряде случаев похвалы и поощрения не
снижают требовательности к себе, а как бы даже про-
тивостоят собственной неудовлетворенности, что, как
явствует из ранее сказанного, является существенным
свойством высокой способности; во-вторых, это соотно-
шение количества и качества в продуктивной деятель-
ности. Последнее относится уже не только к детям, но
и к взрослым - ученым, писателям, художникам. Ис-
тория знает примеры, когда выдающийся по таланту че-
ловек создавал одно выдающееся произведение и боль-
ше ничего или создавал очень немного и притом не
выдающееся. Так, А. С. Грибоедов написал <Горе от
ума>, А. А. Иванов - картину <Явление Христа наро-
ду>, Леонкавалло - оперу <Паяцы>. С другой сторо-
ны, существует гораздо большее число авторов много-
численных, хотя и не очень значимых произведений.
Возможно, что в этом обнаруживаются количественные
и качественные стороны деятельности. Но это не объяс-
нение, а тавтология. .
В объяснении этих фактов существенную роль игра-
ет опять-таки соотношение требовательности и склонно-
сти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112