6. Зак. 4527
STR.82
ЛИТЕРАТУРА
к статье <О соотношении биологического и социального
в психике человека>
БЕХТЕРЕВ В. М., ЩЕЛОВАНОВ Н, М. К обосноваяию гене-
тической рефлексологии. - В кн.: Новое в рефлексологии и физи-
ологии нервной системы, т. V. - Л. - М., 1935, с. Мб-132.
ФИГУРИН Н. Л., ДЕНИСОВА М. П. О первых сочетательных
рефлексах у детей. - Сб.: Проблемы генетической рефлексологии.
Л, - Медгиз, 1929.
КАСАТКИН Н. И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе че-
ловека. - М., 1948.
ГЕЗЕЛЛ А. Методика диагностики умственного развития ре-
бенка от рождения до шести лет. - М., 1930.
ПАВЛОВ И. П. Полное собрание сочинения. - М.-Л., 1951,
т. 3, кн. 2, гл. 48 и 51.
ИВАНОВ-СМОЛЕНСКИЙ А. Г. Очерки патофизиологии высшей
нервной деятельности. - М., 1952.
ТЕПЛОВ Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.,
1961.
Типологические особенности высшей нервной деятельности че-
ловека / Под ред. Б. М. Теплова. - Т. 1-5, 1956-1964.
ГАННУШКИН П. Б. Избранные труды. - М., 1964.
ЛАЗУРСКИЙ А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1921.
АНАНЬЕВ Б. Г. Проблема формирования характера. - Л.,
1947.
КОВАЛЕВ А. Г. Личность и характер как общественно-исто-
рические категории. - Л., 1,950.
БОЖОВИЧ А. И. Личность и .ее формирование в детском воз-
расте. - М., 1968.
82
Проблема личности и ее роль
в вопросах соотношения
психологии и физиологии
Проблема личности рассматривается индивидуаль-
ном плане психологией, а в общественном плане - со-
циологией, но так как носителем личности является ор-
ганизм человека и так как этот организм формируется
общественными условиями, то понятна неизбежность и
необходимость изучения личности и с позиций физиоло-
гических.
Подход к рассмотрению стоящих перед нами задач
обеспечивается эволюционно-историческими позициями
современной физиологии. Не касаясь здесь истории че-
ловеческого рода ни в филогенетическом, ни в истори-
ческом аспектах и не исключая значения их, мы огра-
ничимся проблемой личности в индивидуально-опытном
плане.
Исследования И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, И. С,
Беритова, Торндайка и ряда их учеников и последова-
телей позволили показать роль индивидуального опыта
в развитии поведения организма животного, и с неко-
торой осторожностью в развитии психики человека.
Личность является наиболее сложным высшим ин-
тегральным психическим образованием. Соответственно-
этому в психологии должны быть более тщательно раз-
работаны проблемы психических образований как по-
тенциально-психического в отличие и в единстве с про-
цессуально-психическим.
К потенциально-психическим относятся понятия лич-
ности, характера, темперамента, интересов, способностей,
склонностей, памяти и другие. К процессам интеграль-
ным - понятие психической деятельности, а к отдель-
ным или частным психическим процессам относятся:
переживание, мышление, внимание, воспоминание, вос-
приятие, эмоциональное реагирование.
В изучении психически-сложного преобладало опи-
б
83
STR.84
сание и анализ путем вычленения основных составляю-
щих компонентов. Дефектом последнего явилось разло-
жение целого на части, сведение целого к частям, недо-
статок знания закономерностей соотношения вычленен-
ных компонентов в системе целого. Как известно, воз-
никшее в начале XX века психологическое направление
Оез(а11-психологии правильно исходило из целого и по-
нимало психологический анализ, как процесс вычлене-
ния более элементарного из более сложного процесса.
В физиологии принцип целостности был особенно
подчеркнут И. П. Павловым. Однако содержательный
характер принцип целостности приобретает лишь при
такой характеристике целого, в которой не затушевы-
вается, а правильно оттеняется роль частей и характер
их связи в целом. Такая характеристика и личности, и
отдельных психических образований обязывает к раз-
делению психического и физиологического, к учету пе-
реходов от элементарного к сложному, от низшего к
высшему. В связи с этим возникает ряд еще не разре-
шенных вопросов, имеющих и теоретическое, и методи-
ческое значение.
Общепринятым и в физиологии, и в психологии яв-
ляется положение о том, что высшее определяется низ-
шим, сложное - элементарным. Но ошибки сведения
как раз и заключаются в том, что сложное и высшее в
невропсихике пытаются объяснить низшим и элемен-
тарным. В ряде случаев так и бывает, но такое соот-
ношение не является прогрессивным, наоборот, прогрес-
сивным является противоположное. Можно привести
ряд педагогических и клинических примеров. <Умереть,
но не сдаться>, <умереть, но не отступить> - это фор-
мулы долга. Здесь нравственно-психологические, то есть
высшие свойства личности, вопреки непосредственным
импульсам самосохранения являются определяющим
двигателем и регулятором поведения. И, если механизм
условных рефлексов показывает, как на основе безус-
ловных рефлексов вырабатываются условные, то было
бы ошибкой считать, что не существует других механиз-
мов формирования поведения, кроме связи безразлич-
ного раздражителя с безусловным. Вопрос этот связан
с трудами И. П. Павлова и его школы.
Во-первых, И. П. Павлов, как хорошо известно, ука-
зал на различие первой и второй сигнальных систем и
различную их диагностическую роль в изучении типов
84
высшей нервной деятельности человека. Нельзя забы-
вать, что И. П. Павлов не ставил человеческую типоло-
гию в зависимость от типологии более элементарной,
установленной на животных. Нельзя, далее, не отметить
существенного высказывания И. П. Павлова о том, что
условно-рефлекторная связь как ассоциация представ-
ляет связь или ассоциацию по временной последова-
тельности в отличие от каузальных ассоциаций. Это
другой вид ассоциации, имеющий значение <не меньшее,
а скорее большее, чем условные рефлексы, - сигналь-
ная связь. Такие связи, как говорит И. П. Павлов, реф-
лексами назвать нельзя>. (Павловские среды, 1949,
т. III, с. 262).
Заслуживают большого внимания опыты сотрудни-
ков И. П. Павлова по экспериментальному образованию
ассоциаций в форме связи двух индифферентных раз-
дражителей. Эти опыты показали, что у собаки такая
связь-ассоциация требует значительного числа повторе-
ний (А. Н. Подкопаев, И. О. Нарбутович), у обезья-
ны - меньшего числа и совсем малого количества по-
вторений - у человека. Отсюда ясно, что как в физи-
ологии, так и в психологии задача изучения и объяс-
нения нервных процессов требует учета их иерархии.
А в этой динамической иерархии необходимо установле-
ние соотношений доминирования и подчинения реакций.
В важной практической проблеме педагогического н
медицинского управления человеком учет относительной
роли различных компонентов иерархической системы
имеет большое значение в направлении поведения и
формировании личности руководимой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112