Соответственно избирательному положительному или
отрицательному отношению личности к различным сто-
173
STR.174
ронам действительности определяется направленность
личности. В это понятие входят обусловленные всей
общественной практикой отношения личности, т. е. её
взгляды, убеждения, оценки, вкусы, интересы, цели, мо-
тивы отдельных поступков и всей деятельности.
Опыт личности, объем ее общественных связей, слож-
ность ее взаимоотношений с действительностью, широ-
та и глубина, с которой сознается и перерабатывается
человеком сама действительность - все это меняется в
процессе общественного развития личности, относитель-
но не зависит от направленности и составляет второй
существенный момент в характеристике личности - ее
уровень, выражающий определенное функциональное и,
прежде всего, интеллектуальное развитие личности.
Уровень и направленность не определяют вполне ха-
рактера реакций и способа действий и переживаний.
Третьим существенным моментом является структур-
ный аспект личности. Ее структурная характеристика и
освещает нам человека со стороны его цельности или
расщепленности, последовательности или противоречи-
вости, устойчивости или изменчивости, глубины или по-
верхности, преобладания или относительной недостаточ-
ности тех или иных психических функций.
Наконец, четвертым моментом является динамика
темперамента, характеризуемая степенью эмоциональ-
ности, степенью возбудимости, силой и темпом реакций.
Личность - система отношений. Характеризуя лич-
ность ее направленностью, уровнем, структурой и ди-
намикой, мы тем же самым характеризуем и ее отноше-
ния. Развитие личности, которое нас интересует в плане
аномалийного детства, с этой точки зрения характери-
зуется развитием ее отношений; обычно же в психологии
говорится о развитии функций, развитии структур, но
не об отношениях.
Темой настоящей статьи является проблема личности
и труда аномалийного ребенка.
Скажем несколько слов о том, почему задачей ра-
боты мы сделали эти проблемы. В плане истории чело-
веческого рода <труд создал самого человека> (Эн-
гельс), развил его психику, сформировал его личность.
Онтогенетическое развитие человека представляет про-
цесс подготовки к тру(ду и различные способы включе-
ния в него. В труде, переделывая действительность, че-
ловек более всего выступает, как активный субъект.
174
В основе всех отношений человека лежат его трудовые
отношения. Задачей образовательной работы является
в окончательном итоге формирование положительных
трудовых установок, трудовых умений и знаний. Ано-
мальность ребенка - это, прежде всего и точнее всего;
угроза его трудовой деятельности и неблагоприятные
перспективы его трудовых возможностей. Для ребенка
школьного возраста основной формой его деятельности
является подготовка к труду, учебная работа; трудно-
сти, которые создает нам ребенок, и задачи, которые
вместе с этим возникают, имеют своим центром трудно-
сти учебной работы ребенка, которая в плане политех-
низма выражается и в овладении навыками, умением
и знанием производственно-трудовых процессод-Изуад.я,.
личность_с, точки зрения ее отношений .мы должны, по-.
этому в первую очередь изучить ее отношения к труду,
выяснить их характер, ход, условия и перспективы их
развития. В отношении к труду и в трудовой деятель-
ности, как и в других отношениях, мы тоже можем вы-
являть ту или иную избирательную направленность,
тот или иной уровень их и, наконец, ту или иную струк-
РУРУДаВР-.ЙЙРЖения или ту или иную динамику
трудовой деятельности.
Так, взрослый и ребенок при развитии в структуре
могут иметь одинаково положительные трудовые уста-
новки, любить, интересоваться трудом. Труд может быть
центром психических отношений или находиться на пе-
риферии интересов личности, вызывая к себе индиффе-
рентное или даже отрицательное отношение; запас ее
трудовой активности может быть велик; трудовой про-
цесс может увлекать или оставлять вялым, равнодуш-
ным.
Уровень отношения к труду может быть высоким,
развитым, дифференцированным. Соответственно этому
труд на высшем уровне в сознании его как обществен-
ной необходимости вызывает к себе идейное, принци-
пиальное, сознательное отношение. Уровень этого отно-
шения может быть ступенью ниже и иметь только кон-
кретно-личный характер, непосредственно эмоциональ-
ный, причем может более выступать то его целевая сто-
рона, то его процессуальная сторона, а соответственно
этому отношение к труду может иметь узкий утилитар-
но-эгоистический характер или не целевой, а процессу-
альный - развлеченческий характер; трудовая актив-
175
STR.176
ность может быть обусловлена не непосредственным от-
ношением к труду, но привязанностью или симпатией к
учителю. Трудовые установки могут быть еще менее раз-
виты и находиться под властью состояния, в частности
аффективного состояния; тогда в деятельном состоянии
и в хорошем настроении учащийся работает, а в плохом
настроении, в раздражительном состоянии бросает ра-
боту, вступая в конфликт с окружающими.
Характер отношения к труду может не вполне сов-
падать с уровнем развития трудового процесса; как из-
вестно, сложные формы трудовой деятельности выра-
жают высокое интеллектуальное развитие работающего,
тогда как отношение к ним может находиться на невы-
соком - утилитарно-эгоистическом или процессуальном
уровне. Возможно и обратное, т. е. положительное от-
ношение и создание необходимости труда при не осо-
бенно высоком развитии интеллектуального процесса
работы. Такое расхождение между уровнем отношения
и уровнем процесса, однако, возможно только в изве-
стных пределах и может быть связано с тем, что уро-
вень отношения или процесса в одном направлении то-
же может в известной мере не совпадать с их уровнем в
других направлениях, а также с тем, что развитие лич-
ности, выражающееся в ее отношении к действительно-
сти, включает в себя умственное развитие, но им не
ограничивается. Впрочем трудовая деятельность, как
центральная, характеризующая возможный оптимум
личности, допускает это расхождение в минимальной
степени.
Со стороны их структуры трудовые установки могут
быть устойчивыми даже при отсутствии благоприятных
объективных условий, активно-положительными к труду
или колебаться иногда контрастно в зависимости от ря-
да моментов - своего состояния, внешних условий ра-
боты, взаимоотношений с другими лицами по работе.
Отношение к работе может включаться целостно в сис-
тему отношений или вступать в противоречия с ними,
может подчинять или определять все другие отношения,
подчиняться или оставаться в неразрешенном конфлик-
те с ними.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112