Выше мы указывали на физиологическое и психологичес-
кое значение речевого показателя - <вербализации>,
как мы назвали отражение опыта в речи, осознание
опыта. Здесь - и это имеет особое значение для иссле-
дования личности - торможению двигательных реакций
соответствует торможение мимических реакций, и та-
кие особенности речи, при которых вербализованный
опыт у импрессивных по вопросам, особо значимым для
личности, остается скрытым, не выраженным, не сооб-
щается. Поэтому импрессивные склонны к замкнуто-
сти, скрытности, а экспансивные - к свободному выра-
жению, к откровенности. Это, таким образом, личные
социогенные черты.
В наш план психологического исследования личности
входит изучение двигательных, речевых, непроизвольных
вегетативных (психогальванических, сосудистых и по-
лупроизвольных реакций). Вегетативные реакции вклю-
чают и биохимические изменения организма. Однако в
плане изучения личности важно учитывать не только
степень всякой, в том числе биохимической, реактивно-
сти, но и то, чем вызываются значительные реакции и
стрессовые состояния напряжения. Различие этих пси-
хосоматических реакций в зависимости от содержания
экспериментального воздействия и ситуаций позволяет
обнаружить их личную значимость. Как известно, в
своем учении о стрессе Селье в качестве стрессора рас-
сматривает любое воздействие, но с индивидуально-со-
циальной и патопсихологической точки зрения важен
не любой раздражитель, а значимый. Степень значи-
мости раздражителя или воздействия, характеризуясь
избирательной степенью реактивности, является вместе
с тем содержательно личностным психофизиологическим
показателем.
Как известно, с 20-х годов (Бергер, у нас - М. Н.
Ливанов, а затем и другие) в методы исследования здо-
рового и больного человека была включена элетроэн-
цефалография. Многочисленные исследования проводи-
лись в разных планах: изучались физиологические со-
стояния, возрастные, типологические и патологические
особенности, дифференциация нормы и патологии.
В меньшей степени были изучены эти показатели в их
психологическом значении.
Не касаясь самых элементарных данных, которые
были обнаружены при исследовании сравнительно дав-
но, - подавления альфа-ритма и бета-ритма при внеш-
них воздействиях, образования условного электроэнце-
фалографического рефлекса, изменения ЭЭГ при пере-
ходе от бодрствования ко сну, - отметим лишь, что
нами и нашими сотрудниками в плане личностно зна-
чимого был подчеркнут ряд интересных моментов. Об-
ращалось внимание на следующее: появление частных
ритмов как выражение активации умственных процес-
сов, появление медленных ритмов, тета- и дельта- как
отражение влияния глубоких подкорковых структур с
<дезорганизацией> электроэнцефалограммы, отражаю-
щей эмоционально возбуждающее стрессовое влияние
воздействия и ситуации. Эта дезорганизация корковых
ритмов за счет идущих из глубины мозга влияний по-
зволяет судить не только о силе подкорковых возбуж-
дений и влияний на кору, но и о выносливости коры и
связанных с этим таких коррелятов, как самоконтроль,
89
STR.90
самообладание, относящихся к высшим, именно личност-
ньщ образованиям.
Удачным, по нашему мнению, но недостаточно за-
конченным является прием сравнительного изучения
гипогликемии, энцефалограммы и сознания (см.: НШе1а1,,
1943). Как показали исследования, психопатические ли-
ца, т. е. лица с динамически и в каком-то плане мор-
фологически неполноценным мозгом обнаруживают ма-
лую выносливость его в том, что на ранних степенях
инсулиновой гипогликемии у них отмечаются резкие
изменения сознания и ЭЭГ.
Это биологическое выражение мозговой динамики
является, таким образом, и показателем личностно-зна-
чимых моментов, позволяющих установить непроизволь-
ные реактивные изменения организма.
Исследования последнего времени позволили устано-
вить роль ретикулярной формации и глубоких структур
головного мозга, древней и старой коры. Они не только
показали, что корковый тонус, инстинктивные импуль-
сы и эмоциональные состояния определяются этими от-
делами, но и то, что импульсы, идущие от этих струк-
тур, имеют значение постольку, поскольку личности
удается их регулировать и подчинять контролю новой
коры, органа индивидуального, у человека социально-
психологического, главным образом личностного опыта.
Так мы рассмотрели те физиологические методы и
их данные, роль которых надо учитывать не только в
плане нейрофизиологического исследования, но и в це-
лях учета особенностей личности в плане психофизио-
логических отношений, важных для медицины, педаго-
гики и психагогики вообще. В этих исследованиях мало
учитывалась история развития человека и личности
специально.
В интересующем нас плане важно эволюционно-ге-
нетическое исследование человека с младенческого воз-
раста. Объективное изучение этого процесса, начатое
В. М. Бехтеревым и Н. М. Щеловановым и продолжен-
ное М. Н. Денисовой, Н. Л. Фигуриным, Н. И. Касат-
киным, М. М. Кольцовой и др., дало наиболее ценный
материал для учения о первых этапах развития ребен-
ка. Психологические данные, которые не опирались на
рефлексологический анализ, также дали некоторые объ-
ективные данные для решения рассматриваемого во-
пооса.
90
В плане проблемы личности существенны два мо-
мента, связанные с речью и развивающимся сознанием.
Это, во-первых, смена речи о себе в 3-м лице на речь
в 1-м лице, пользование местоимением <я> для выраже-
ния своих действий, желаний. Во-вторых, это проявле-
ние активной избирательности, инициативы, иначе -
самостоятельности, причем реакция может не соответст-
вовать внешним требованиям или запретам, а также
может возникать без внешних побуждений, проявляя
инициативность и самостоятельность. В речевой обла-
сти эквивалентом этого является: <хочу>, <не хочу>.
Хотя вопрос о том, с какого возраста можно говорить
о личности ребенка не уточнен, указываемые нами и
отмеченные специалистами по раннему и дошкольному
возрасту (А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, А. В. За-
порожец и др.) свойства позволяют, однако, думать,
что эти черты, наблюдаемые на границе предшкольного
и дошкольного возраста, представляют первые шаги
формирования личности ребенка. Эти первые шаги и
должны быть предметом физиологического освещения
и, следовательно, задачей нейрофизиологии развиваю-
щейся личности человека.
Что же касается более взрослой личности человека,
то эволюционно-генетические данные психологического
и социально-психологического характера, к сожалению,
зачастую недостаточно полные и недостаточно система-
тические, мы получаем в биографиях, в автобиографи-
ях и в анамнестических <субъективных> и <объектив-
ных> данных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112