В эти рубрики не включены неуспевающие вследст-
вие лени, слабости здоровья или вследствие неблаго-
приятных экономических и культурно-бытовых условий.
Пункты 6-й, 7-й и 8-й касаются очень важных во-
просов. Отличник, который равномерно успевает по всем
предметам, хотя он является нередко гордостью и уте-
шением тех учителей, которые не отличаются дально-
зоркостью, вызывает опасение своей равной готовностью,
за которой может скрываться равное чувство обязанно-
сти и отсутствие индивидуального интереса. Это -без-
ликий отличник. В противоположность этому, ученик,
выходящий за пределы обязательной программы по лю-
бимому предмету, при средней успешности по другим
предметам, очевидно, любит, интересуется предметом и,
вероятно, обладает способностью в этом предмете. Вось-
мая категория, сочетающая отличную успешность с вы-
соким интересом к некоторым предметам, представляет,
очевидно, действительно лиц с высокими способностя-
ми, так как отлично успевать по всем предметам при
большой программе нашей школы и, кроме того, выпол-
нять сверхпрограммные работы могут лишь учащиеся
с хорошими способностями.
Здесь не ставится задачи охарактеризовать все ти-
пичные категории учащихся, но из сказанного ясно, что
школьная успешность с учетом отношений ученика к
обязанностям и его материальных и культурно-бытовых
условий отражает дифференцированную шкалу степеней
общей способности учащихся. Конечно, школьная про-
грамма и ее выполнение являются показателем общей
одаренности, но успеваемость и неуспеваемость по от-
дельным предметам также позволяет подойти к качест-
венной оценке способностей и развития ученика. Харак-
терны следующие группы: <математическая>, <гумани-
тарная>, <конструктивно-техническая> и, может быть,
335
STR.336
<биологическая>. Наиболее четко выясняются две ча-
сто антагонистические группы - литературная и мате-
матическая. Здесь, несомненно, в рамках общей одарен-
ности очень явственно уже выступают черты индивиду-
альной одаренности и специальных особенностей.
Подытоживая изложенное, можно сказать, что мето-
ды экспериментально-психологического исследования
способностей ждут еще своей разработки. В плане этой
разработки нужно подчеркнуть, что основной чертой
способности является потенциальная возможность про-
движения, т. е. роста продуктивности в процессе рабо-
ты и опыта; поэтому разовое испытание даже с учетом
того, что сказано выше в отношении способностей, ма-
лоубедительно, если оно в своей системе не содержит
повторяющихся заданий, динамика выполнения которых
может раскрыть возможности прогресса, т. е. не до-
стигнутый уровень, а возможности его повышения.
336
ЛИТЕРАТУРА
И статье <Методы исследования способностей и одаренности>
Естественный эксперимент и его школьное применение. Под
ред. А. Ф. Лазурского. - Пг., 1918.
УЕМОМ Р. Е. АN РАВДУ I. В. Регеопа! аеЗесНоп т ВгШзЬ.
Рогсеэ. 1опс1оп, 1952.
22.Зак.4527 337
STR.338
Составление характеристики
личности на основе принципов
теории отношений (краткий план)
I. Общая задача характеристики, которая должна
быть осуществлена в ее заключении:
а) установить основные особенности характеристики
и личности X.;
б) объяснить их происхождения;
в) представить, как в изучаемом человеке сочетают-
ся положительные и отрицательные черты, в частности
черты коллективистической психологии и черты инди-
видуалистической психологии;
г) наметить необходимый план мероприятий.
II. Материалы, на основе которых составлена ха-
рактеристика. Данные наблюдений, дневники, отзывы
учреждений и организаций. Материалы специальных ис-
следований. Продукты деятельности X. Фото-фоно-кино-
документы.
III. Общие сведения о настоящем: 1) возраст; 2) об-
щественно-профессиональное положение; 3) партий-
ность; 4) особенности условий жизни (экономические,
санитарно-гигиенические), ближайший круг общения;
взаимоотношения в ближайшем кругу; отдельные лица,
коллективы и обстоятельства, особенно влияющие.на X.
IV. Сведения о прошлом:
1) кто родители (профессия, общественно-политичес-
кое лицо, культурный уровень, особенности характера,
отношение к исследуемому);
2) основные особенности условий, в которых рос и
воспитывался X.: благоприятные в физическом или пси-
хическом смысле или неблагоприятные; отношение:
внимательное, чуткое, любовное, безразличное, жесто-
кое; хорошие и дурные примеры, заброшенность, без-
надзорность;
3) особенности коллектива, членом которого являл-
ся, с которым соприкасался и под влиянием которых
находился X. Взаимоотношения в коллективе и его роль
в жизни X.;
338
4) что особенно влияло на формирование X. (осо-
бенности условий, особые обстоятельства, наиболее
сильные и длительные переживания, взаимоотношения
в коллективе и с людьми в семье, в школе, на произ-
водстве; любовь, дружба, вражда, уважение, предан-
ность и т. д.).
Данные изложить по ходу развития и его этапам в
младенческом, преддошкольном, дошкольном, школь-
ном и зрелом возрастах.
I. Схема характеристики
/. Взаимоотношения с коллективом, его членами и
отдельными людьми.
Общителен, дружелюбен (глубоко или поверхност-
но). Отзывчив или холоден. Мотивы симпатии или ан-
типатии. Утилитарное или принципиальное отношение к
людям. Откровенен, упрям, замкнут, скрытен, лицеме-
рен.
Отношение к своему коллективу и в коллективе: ор-
ганизован, стремится к господству, честолюбив, иници-
ативен, самостоятелен, дисциплинирован, несамостояте-
лен является хорошим товарищем, дорожит коллекти-
вом.
Избирательно положительное или отрицательное от-
ношение _ к кому и по каким мотивам (личным или
принципиальным). Какое качество людей более всего
нравится, какие отталкиваются. Что более всего ценит
в человеке. Есть ли образ - идеал человека (свой, ли-
тературный, общественный, исторический).
Внешняя форма общественного поведения: вежлив,
дисциплинирован, груб, развязен, нахален.
2 Отношение к себе и самооценка.
Занят собой, эгоистичен, расчетлив, личным отноше-
нием подменяет принципиальные или наоборот. Самоу-
верен, неуверен в себе. Обидчив, претенциозен, самолю-
бив, тщеславен. Отношение к своим недостаткам.
3. Отношение к деятельности и к труду.
Чем больше всего занимается. Любовь и увлечение
трудом. Утилитарное отношение к труду, отношение к
труду лишь как к необходимости. Этическое отношение
к труду. Выделяется ли учебными или трудовыми дости-
жениями, незаметен, отстает. Отношение к физическо-
му, бытовому, умственному труду и общественной дея-
22
339
STR.340
тельности. Для чего охотнее всего работает или работал
бы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112