Т. 1. С. 82—85
Мне часто говорили разные теоретики: результаты у
вас хорошие, а методы нехороши. И никто не потрудился
даже за шестнадцать лет проверить мои методы по ре-
зультатам работы. В самом деле, как же так: методы
плохие, а результат хороший. Где же здесь самая обык-
новенная житейская логика, я уже не говорю о научной.
Ведь что получается: покажи вам настоящее дело, вы
собственным глазам не верите, а где же точные измери-
тели вашей науки? Нет у вас этих точных измерителей.
Скажет Шульгин: это средство хорошее, будут его при-
менять, не скажет — не будут.
Нет изобретательности, творческой мысли, нет опыт-
ной методологии, нет еще большевистской партийной
логики в педагогике, а только старый беспомощный схо-
ластический метод утверждения и проповеди.
Дело создания настоящей материалистической марк-
систской педагогической теории и техники — наше с
вами дело. И мы обязаны по-новому его сделать. Есть
великое культурное наследство, которое мы используем,
но мысли великих педагогов прошлого — только эстети-
ка и проповедь, а не наука, не методика, не техника
педагогики. На основе учения Ленина, его науки и так-
тики мы обязаны создать и создадим принципиально но-
вую революционную науку и деловую педагогическую
технику, не успокаиваясь на том, что сто лет тому назад
дал Песталоцци. И в нашем творчестве мы должны брать
за образец большевика, а не Песталоцци.
(Из выступления
в Высшем коммунистическом институте просвещения) 57
Какое я принимал участие в составлении учебника
педагоги/ш?— Меня пригласили профессора помочь им
написать учебник. Я ответил согласием, но при условии,
если они ответят на один вопрос: будем ли мы писать
педагогику сегодняшнего дня или завтрашнего? Они
сказали, что не могут писать педагогику завтрашнего
дня. Тогда я сказал: пока вы будете писать педагогику
309
сегодняшнего дня, жизнь вас перегонит, п в результате
вы напишете педагогику не сегодняшнего, а вчерашнего
дня 58.
Т. 7. С. 196
Я стою за общественность в педагогике. Когда я
воспитываю человека, то должен знать, что именно вый-
дет из моих рук. Я хочу отвечать за продукцию свою и
моих сотрудников, за будущих инженеров и мастеров,
за всю эту организацию, за летчиков, студентов, педа-
гогов. За эту продукцию я несу ответственность.
Но для того чтобы можно было отвечать за свою про-
дукцию, нужно в каждый момент своей педагогической
жизни знать, чего я хочу и чего добиваюсь.
Т. 7. С. 194
Еще раз скажу, трудно надеяться, что по книге мож-
но научиться воспитывать, но научиться мыслить, войти
в сферу мыслей о воспитании, мне кажется, можно.
Т. 7. С. 149
Педагогика — наука диалектическая, абсолютно не
допускающая догмы.
Т. 4. С. 118
Раньше, чем вы начнете воспитывать своих детей,
проверьте ваше собственное поведение.<...>
Ваше собственное поведение — самая решающая
вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только
тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или
приказываете ему. Вы воспитываете его каждый момент
вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы
одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и
о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как
вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смее-
тесь, читаете газету — все это имеет для ребенка боль-
шое значение.
<...> Никакие рецепты не помогут, если в самой лич-
ности воспитателя есть большие недостатки.
Т. 4. С. 63
Совершенно понятно, что воспитатель, не имеющий
авторитета, не может быть воспитателем.
Т. 1. С. 326
310
Почему должны быть недостатки? Кто это придумал:
«Вот мои недостатки, вот мои достоинства». Актив-пас-
сив, и все довольны: недостатки есть, достоинства
есть — все в порядке... Я считаю, что педагог не должен
допускать никаких недостатков, и наши ученики не дол-
жны думать, что они имеют право на недостатки. Мы
должны требовать от человека идеального поведения
(другое дело, что мы его не всегда достигаем). И тогда
будет какое-то приближение к идеалу.
Т. 4. С. 354
Воспитатели, как и воспитанники, одинаково подчи-
няются дисциплине.
Т. 1. С. 53
Воспитание общего тона происходит во всех плос-
костях детского учреждения, в каждый момент работы,
в жизни, в быту, в школе, на производстве, во время игр
и т. д. Много зависит от поведения и тона учителей, вос-
питательского, руководящего и инструкторского персо-
нала. Персонал сам должен в своем поведении удовлет-
ворять всем требованиям, изложенным выше. Кроме то-
го, у всего персонала детского учреждения должны
быть выработаны специальные традиции и правила по-
ведения. По отношению к воспитанникам руководящий
и педагогический персонал всегда должен быть вежлив,
сдержан, за исключением случаев, когда требуется либо
некоторое повышение тона в связи с новыми требовани-
ями, либо такое же повышение в сторону большей его
эмоциональности — во время общих собраний, общих ра-
бот, отдельных прорывов в коллективе. Во всяком слу-
чае, никогда педагоги и руководство не должны допус-
кать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства,
рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке,
передразнивания, кривляния и т. д. С другой стороны,
совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство
в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздра-
жительными, крикливыми. В отдельных случаях серьез-
ных проступков можно допустить выражение негодова-
ния, но такой тон должен быть обязательно оправдан
серьезностью проступка.
Как и от воспитанников, так и от педагогов и других
работников детского учреждения необходимо требовать
полного порядка и чистоты в костюмах, удовлетвори-
311
тельного состояния прически, усов и бороды, чистоты
обуви, чистоты рук, остриженных ногтей и наличия но-
сового платка.
Так же точно, как и воспитанники, педагогический
персонал должен говорить тогда, когда нужно, и столь-
ко, сколько нужно, не должен валиться на стены и сто-
лы, не разваливаться на диванах, не плевать, не бросать
окурков, не стряхивать на пол пепел, не ходить в поме-
щениях в шапках и пальто.
Т. 1. С. 319
Воспитание указанного дисциплинарного тона толь-
ко тогда будет успешным, если само руководство подает
пример в этом же направлении. Если, например, кол-
лектив в строю или группой отправляется куда-нибудь
пешком, а начальник учреждения или педагоги пользу-
ются экипажем или машиной, то можно заранее сказать,
что никакой особенный дисциплинарный тон воспитан
не будет. Если воспитанники в холодный день идут ку-
да-нибудь без пальто, то и руководство не должно наде-
вать пальто. На все собрания и сборы по сигналу или
по тревоге, руководство, педагоги и воспитатели должны
приходить не после всех, а раньше всех.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117