Ряд
детских внутренних организаций, взаимоотношений, эко-
номических и юридических форм — вообще вся конститу-
ция учреждения — должны создаваться им самим. Бла-
годаря этому, устав каждого учреждения должен быть
своеобразным зеркалом, которое отражает все живые пу-
ти данного учреждения. Само собой разумеется, он дол-
жен утверждаться Инспектурой, но это утверждение бу-
дет не бюрократическим, а исключительно педагогичес-
ким явлением, которое открывает богатые возможности
и для педагогического руководства, и для наблюдения,
А сама переписка между инспектурой и учреждением
должна вестись не в форме приказов и рапортов, а в
форме дружеской переписки, Это совсем не помешает
355
Инспектуре осуществлять свои контрольные и админи-
стративные функции.
По моему мнению, только такая система устава сде-
лает наше воспитание реально социалистическим и по."
ностью свободным от ненужного бюрократизма. Она
оживит работу и оперативных и центральных органов.
Причем первые выиграют в процессе творчества, а вто-
рые — в их педагогической направленности.
Т. I. С. 34—35
Ответы на вопросы
Вопрос. В ваших произведениях показывается про-
цесс перевоспитания детей. Почему же не показана ве-
дущая роль учителя в этом процессе?
Ответ. В «Педагогической поэме» я показал свою
ведущую роль — я учитель или нет? Я педагог или не
так надо понимать? Или вы хотите, чтобы я показал
ведущую роль в классе?
Видите, я не описал школы, я описал колонию, жизнь
коллектива, жизнь товарищей, в том числе и учителя.
Нам не нужно обязательно чваниться. Ведь когда мо-
лодой человек оканчивает инженерный вуз. он идет в
конструкторское бюро самым рядовым работником и вы-
полняет простые задачи — разрабатывает конструкцию
какого-нибудь маленького узла. А когда мы оканчиваем
педагогический вуз и идем работать в школу, то мы го-
ворим — я играю ведущую роль. Кого мы можем вести?
Нас вести еще нужно, и еще довольно долгое время.
Т. 4. С. 352—353
Нам остается коснуться одного вопроса, наиболее жгу-
чего в наших педагогических спорах; а как же педа-
гог? Выходит, что все делает коллектив, а педагог для
чего? И что может гарантировать, что коллектив будет
поступать как раз так, как нужно?
Вопрос уместный. Коммуна им. Дзержинского в
1930 г. вовсе отказалась от воспитателей, но это не зна-
чит, что у нас их нет. Только здесь мы будем говорить о
коллективе педагогов. Нашим воспитательским коллек-
тивом являются учителя, инженеры, мастера и инструк-
торы, чекисты, члены нашего правления и в первую оче-
редь и главным образом — партийная и комсомольская
ячейки.
Т, 1, С, ИЗ
356
СОВЕТЫ КОЛЛЕГАМ
<...>Если вы уверены в том, что дело у вас пойдет,
охотники найдутся, и вам ясна перспектива расширения
и углубления работы, то хорошо начинать работу с «трес-
ком», одним ударом... с места в карьер начать работу.
<„.>Если форма работы вам мало [знакома] или
совершенно незнакома, то ни в коем случае не следует
начинать... Если перспектива работы туманна, настрое-
ние к данной форме работы не ясно, то следует начи-
нать по принципу науки, а не искусства, т. е. не детали-
зировать от общего, а обобщать от частности, конкретно
и ясно и в процессе самой работы, оную изучаючи, ста-
раться углублять и расширять работу, выбирать наибо-
лее ценную и интересную цель и, вначале пропуская
сквозь пальцы ряд мелочей, на которые следовало бы
обратить внимание, постепенно повышать требования
(вплоть до ежеминутного подметания пола).
<...>€ самого начала работы не навязывайте своих
убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь
лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняй-
тесь на мнение большинства, стараясь быть образцовым
и авторитетным товарищем и помощником всякому...
Пусть вначале мнение большинства, не количествен-
ного, а волевого (кто шибче кричит, как на новгород-
ском вече), даст нежелательный вам уклон, пусть, не
ахайте. Как только собьется ядро, актив, сколотится силь-
но заинтересованная кучка, берите руль и начинайте
гнуть беспощадно свою воспитательную линию, подчас
диктаторски действуя в отношении «дураков», не пони-
мающих своей пользы, которым словом доказать невоз-
можно или нет времени.
<...>Давши задание, требуйте точного выполнения
(запоминайте, что кому вы сказали), и давайте всегда
задания по способностям (чтобы мог выполнить при боль-
шом напряжении), но никогда не забивайте своим авто-
ритетом инициативу каждого, а, наоборот, старайтесь
давать «туманное> задание, пробуждая таким чином
необходимую%для расшифровки инициативу.
Внимательно прислушивайтесь к толковым замечани-
ям и громогласно признавайте свои ошибки. (Я всегда
говорю: сАх. какой я дурак»,— и думаю, что авторитет
мой от того не падает).
Многочисленные показы и указы совершенно не дей-
ствуют, тогда как живой пример действует ураганно.
ЗБГ
Попробуйте поработать с воспитанниками и не глядеть
на них, и потом понаблюдайте за работой. Они даже в
момент раздумья бессознательно будут водить пальцем
за ухом, если вы имеете эту привычку. Неосознанно они
воспринимают очень сильно.
<...>Относитесь ко всем с одинаковым вниманием,
но громогласно уважайте по активности, не давайте воз-
можности «горлопанить» активистам...
Каждый активист должен быть тихим и не капризни-
чать, в противном случае его необходимо выдворить, и с
возможно большим треском, насколько бы он ни был
ценным... по своим способностям.
Чересчур тихие ребята тоже нехороши.
<...>Каждый воспитатель может смело браться за
любой кружок, за любую форму работы (это не агита-
ция, а моя искренняя и глубокая уверенность).
<...>И вот, заметьте, всякое дело, которое не умеешь
делать, обязательно выйдет, если поднатужиться и до-
биваться своего во что бы то ни стало, верить так, как
верят большевики в революцию,— обязательно выйдет.
Помешать может только землетрясение или ваша смерть.
<...>
Языком болтать надо умеренно и не больше, пример-
но, одной пятой всего времени занятий...
Т. 1. С. 65—67
Воспитателя должны интересовать интимные, офи-
циальные трудноуловимые явления.
Чтобы воспитатель мог работать в таком именно на-
правлении, он не должен напоминать надзирателя.
<...> По возможности воспитателю надо избегать
жалоб на воспитанников старшему руководству...
Т. 1. С. 321
Административный уклон в работе воспитателя явля-
ется самым вредным уклоном, так как он позволяет сла-
бому работнику, ссылаясь на разные административные
обязанности, плохо выполнять свои прямые воспитатель-
ные обязательства, а сильного воспитателя все старают-
ся использовать именно по административной линии, на-
гружая его самыми разнообразными снабженческими по-
ручениями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
детских внутренних организаций, взаимоотношений, эко-
номических и юридических форм — вообще вся конститу-
ция учреждения — должны создаваться им самим. Бла-
годаря этому, устав каждого учреждения должен быть
своеобразным зеркалом, которое отражает все живые пу-
ти данного учреждения. Само собой разумеется, он дол-
жен утверждаться Инспектурой, но это утверждение бу-
дет не бюрократическим, а исключительно педагогичес-
ким явлением, которое открывает богатые возможности
и для педагогического руководства, и для наблюдения,
А сама переписка между инспектурой и учреждением
должна вестись не в форме приказов и рапортов, а в
форме дружеской переписки, Это совсем не помешает
355
Инспектуре осуществлять свои контрольные и админи-
стративные функции.
По моему мнению, только такая система устава сде-
лает наше воспитание реально социалистическим и по."
ностью свободным от ненужного бюрократизма. Она
оживит работу и оперативных и центральных органов.
Причем первые выиграют в процессе творчества, а вто-
рые — в их педагогической направленности.
Т. I. С. 34—35
Ответы на вопросы
Вопрос. В ваших произведениях показывается про-
цесс перевоспитания детей. Почему же не показана ве-
дущая роль учителя в этом процессе?
Ответ. В «Педагогической поэме» я показал свою
ведущую роль — я учитель или нет? Я педагог или не
так надо понимать? Или вы хотите, чтобы я показал
ведущую роль в классе?
Видите, я не описал школы, я описал колонию, жизнь
коллектива, жизнь товарищей, в том числе и учителя.
Нам не нужно обязательно чваниться. Ведь когда мо-
лодой человек оканчивает инженерный вуз. он идет в
конструкторское бюро самым рядовым работником и вы-
полняет простые задачи — разрабатывает конструкцию
какого-нибудь маленького узла. А когда мы оканчиваем
педагогический вуз и идем работать в школу, то мы го-
ворим — я играю ведущую роль. Кого мы можем вести?
Нас вести еще нужно, и еще довольно долгое время.
Т. 4. С. 352—353
Нам остается коснуться одного вопроса, наиболее жгу-
чего в наших педагогических спорах; а как же педа-
гог? Выходит, что все делает коллектив, а педагог для
чего? И что может гарантировать, что коллектив будет
поступать как раз так, как нужно?
Вопрос уместный. Коммуна им. Дзержинского в
1930 г. вовсе отказалась от воспитателей, но это не зна-
чит, что у нас их нет. Только здесь мы будем говорить о
коллективе педагогов. Нашим воспитательским коллек-
тивом являются учителя, инженеры, мастера и инструк-
торы, чекисты, члены нашего правления и в первую оче-
редь и главным образом — партийная и комсомольская
ячейки.
Т, 1, С, ИЗ
356
СОВЕТЫ КОЛЛЕГАМ
<...>Если вы уверены в том, что дело у вас пойдет,
охотники найдутся, и вам ясна перспектива расширения
и углубления работы, то хорошо начинать работу с «трес-
ком», одним ударом... с места в карьер начать работу.
<„.>Если форма работы вам мало [знакома] или
совершенно незнакома, то ни в коем случае не следует
начинать... Если перспектива работы туманна, настрое-
ние к данной форме работы не ясно, то следует начи-
нать по принципу науки, а не искусства, т. е. не детали-
зировать от общего, а обобщать от частности, конкретно
и ясно и в процессе самой работы, оную изучаючи, ста-
раться углублять и расширять работу, выбирать наибо-
лее ценную и интересную цель и, вначале пропуская
сквозь пальцы ряд мелочей, на которые следовало бы
обратить внимание, постепенно повышать требования
(вплоть до ежеминутного подметания пола).
<...>€ самого начала работы не навязывайте своих
убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь
лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняй-
тесь на мнение большинства, стараясь быть образцовым
и авторитетным товарищем и помощником всякому...
Пусть вначале мнение большинства, не количествен-
ного, а волевого (кто шибче кричит, как на новгород-
ском вече), даст нежелательный вам уклон, пусть, не
ахайте. Как только собьется ядро, актив, сколотится силь-
но заинтересованная кучка, берите руль и начинайте
гнуть беспощадно свою воспитательную линию, подчас
диктаторски действуя в отношении «дураков», не пони-
мающих своей пользы, которым словом доказать невоз-
можно или нет времени.
<...>Давши задание, требуйте точного выполнения
(запоминайте, что кому вы сказали), и давайте всегда
задания по способностям (чтобы мог выполнить при боль-
шом напряжении), но никогда не забивайте своим авто-
ритетом инициативу каждого, а, наоборот, старайтесь
давать «туманное> задание, пробуждая таким чином
необходимую%для расшифровки инициативу.
Внимательно прислушивайтесь к толковым замечани-
ям и громогласно признавайте свои ошибки. (Я всегда
говорю: сАх. какой я дурак»,— и думаю, что авторитет
мой от того не падает).
Многочисленные показы и указы совершенно не дей-
ствуют, тогда как живой пример действует ураганно.
ЗБГ
Попробуйте поработать с воспитанниками и не глядеть
на них, и потом понаблюдайте за работой. Они даже в
момент раздумья бессознательно будут водить пальцем
за ухом, если вы имеете эту привычку. Неосознанно они
воспринимают очень сильно.
<...>Относитесь ко всем с одинаковым вниманием,
но громогласно уважайте по активности, не давайте воз-
можности «горлопанить» активистам...
Каждый активист должен быть тихим и не капризни-
чать, в противном случае его необходимо выдворить, и с
возможно большим треском, насколько бы он ни был
ценным... по своим способностям.
Чересчур тихие ребята тоже нехороши.
<...>Каждый воспитатель может смело браться за
любой кружок, за любую форму работы (это не агита-
ция, а моя искренняя и глубокая уверенность).
<...>И вот, заметьте, всякое дело, которое не умеешь
делать, обязательно выйдет, если поднатужиться и до-
биваться своего во что бы то ни стало, верить так, как
верят большевики в революцию,— обязательно выйдет.
Помешать может только землетрясение или ваша смерть.
<...>
Языком болтать надо умеренно и не больше, пример-
но, одной пятой всего времени занятий...
Т. 1. С. 65—67
Воспитателя должны интересовать интимные, офи-
циальные трудноуловимые явления.
Чтобы воспитатель мог работать в таком именно на-
правлении, он не должен напоминать надзирателя.
<...> По возможности воспитателю надо избегать
жалоб на воспитанников старшему руководству...
Т. 1. С. 321
Административный уклон в работе воспитателя явля-
ется самым вредным уклоном, так как он позволяет сла-
бому работнику, ссылаясь на разные административные
обязанности, плохо выполнять свои прямые воспитатель-
ные обязательства, а сильного воспитателя все старают-
ся использовать именно по административной линии, на-
гружая его самыми разнообразными снабженческими по-
ручениями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117