Детские сердца охватывало поэтиче-
ское вдохновение: мальчики и девочки сочиняли стихи.
Вот Лариса всматривается в даль полей, ее глаза загорают-
ся, девочка тихо произносит слова, вслушивается в их зву-
чание:
— Волны играют в желтом море пшеницы.
— В горячем мареве дрожит синий курган,— подхваты-
вает ее мысль Сережа.
Все радостно взволнованы, всем хочется найти свое
звучание, слова. В эти минуты, когда душу ребенка охваты-
вает поэтическое вдохновенье, слово — живое, полнокров-
ное, играющее всеми цветами радуги, благоухающее аро-
матом полей и лугон,— входит в духовную жизнь ребенка;
дети ищут и находят в нем средство выражения своих
чувств, мыслей, пережимавши. Пробудить л детском сердце
поэтическое вдохновение — это значит открыть еще один
животворный пгточппк мысли. Сила этого истопника заклю-
япется в том, что слово прродает не только предмет, явле-
ние, которое оно обозначает в человеческой речи, но и глу-
боко личные восприятия чувства, переживания.
Учить поэтическому творчеству надо не для того, чтобы
вырастить юных поэтов, а для того, чтобы облагородить
).,>;кдое юное сердце. Я использовал любую возможность
для того, чтобы пробудить в детских сердцах поэтическое
1 дохновение, чтобы слово приобрело индивидуальное поэ-
тическое звучание в душе каждого ребенка.
Тихое зимнее утро. Деревья в белом инее. Покрытые
тонкими, как иголочки, льдинками ветви кажутся выкован-
!!ыми из серебра. Мы идем в школьный сад, стараемся
не прикасаться к ветвям, чтобы не нарушить обаяния не-
повторимой красоты. Останавливаемся, я читаю стихи
Л. Пушкина и Г. Гейне о красоте зимы. Под впечатлением
поэзии и красоты дети находят слова, с помощью которых
можно нарисовать образ дерева, покрытого инеем, и со-
ставляют стихотворение. Делают это коллективно, по час-
тям — мы несколько раз приходим в сад, покрытый инеем.
В стихотворении оживают яркие фантастические образы
из сказок, созданных ранее:
Пришел волшебник-кузнец,
принес золотой горн,
расплавил в нем серебро,
деревья в саду облил.
Ковал оп целую ночь,
стучал золотой молоток...
Стоит наш сад в серебре.
Заденет игла иглу,
и сад звенит, зленит.
А где же иолшебник-кузнец?
На крыльях своих золотых
он к солнцу опять улетел.
Возьмет еще серебра,
положит в сумку свою
и снова к нам прилетит.
Расплавит вновь серебро,
и снова сад запоет...
А солнышко ждет кузнеца...
Куда ты, кузнец, улетел?
Зачем так долго ь саду
ты плавишь мое серебро?
*• Забыл ты, что ли, кузнец,
что надо венок ковать?
И пурпурный луч заглянул
в наш тихий серебряный сад.
И солнышко изумленное
но налюбуется красотой...
217
В детство каждый ребенок — поэт. Конечно, было бы
гь;;;:шы.м ожидать, что поэтическое вдохновенье придет
к ребенку по какому-то чудесному наитию. Я далек от уми-
ло.'шя природной одаренностью, далек от мысли, что каж-
дый ребенок — поэт по своей природе. Поэта в душе про-
буждает человеческое чувство прекрасного. Без воспитания
;пого чувства ученик останется равнодушным к красоте
природы и слова, существом, для которого бросить каму-
шек и воду и в ноющего соловья — одно и то же. Дать ре-
бенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его
сердце жпзой родник поэтического творчества — это такое
л;о важное- дело, как научить читать и решать задачи.
У одних детей этот родник бьет сильнее, у других — сла-
бее. Я видел, что у отдельных ребят поэтическое вдохно-
вение — это не бурный кратковременный взлет, не вспыш-
ка огонька, а постоянная духовная потребность.
Поэтическое творчество — высшая ступень речевой
культуры, а речевая культура выражает самую сущность
культуры человеческой. Поэтическое творчество доступно
каждому. Оно пе является привилегией особо одаренных.
Поэтическое творчество возвышает человека. Очень важно,
чтобы эта наиболее тонкая сфера творчества была глубоко
личным, сердечным делом каждого ребенка.
Уже в 3 классе Лариса, Саня, Сережа, Катя, Варя,
Коия, Таня, Лида стали украдкой читать мне свои стихи,
составленные наедине. Я знал, что и другие дети пишут
стихотворения, по стесняются говорить о своем увлечении.
П это было очень хорошо.
Ничего исключительного в том, что ребята сочиняют
(•тп\п, я пе видел; ото нормальная игра духовных сип,
обычный творческий огонек, без которого нельзя предста-
вить (гол поденного детства. Но как раз то, что духовная
Чи'.пь ребят была такой богатой, била столь живым клго-
чо:>;, меня очень радовало.
Особенную радость доставляло то, что поэтическое
вдолиошчше облагораживало Колю. У нас с ним все боль-
ше кроила дружба. В школьном саду был уголок, где я лю-
бил быг.ать л одиночестве. Тут я отдыхал в хорошую по-
году, играл на скрипке. И вот случайно получилось так,
[по Коля «открыл» мой уголок. Наверное, он сам искал
угу..:пения. Увидев .меня, мальчик смутился, хотел уйти,
но я попросил его остаться. Я играл на скрипке, мне \отг-
:'ось гшрГ'Зшъ в звуках восхищение красотой летнего во-
чч.•!-;'. Коля прислушивался к мелодии. Потом я так увлек-
::1, что не заметил, как мальчик сел рядои со мной
-;у скрипку. Коля пытается повторить то, что тр
о у пего ничего не выходит. Мальчик перестал иг
:м сидим молча, наблюдая закат солнца, прислуппп-.агк1'-,
исчернен тишине. Наверное потому, что пас роднили
ре;кпвааия красоты окружающего мира, Коля дош-'рнл
.;-.: снос стихотворение о природе. 13ох оьо:
Слипе цветы в зеленой листве;
летает пчелка над цветами.
Ночью в сад соловей прилетел,
в кустах сирени поет.
Утром в саду гремела гроза,
дождик цветы обмыл.
Серая туча над садом илынет,
а спрепь голубая, как небо.
Мы долго сидели с Колен в саду в тот вечер. Мальчик
стал приходить сюда и каждый раз читал маленькое сти-
хотворение. Вот еще одно его стихотворение, оно настолько
ярезалось мне в память, что я записал его через год после
того, как мальчик прочитал:
Красное солнце за гору зашло.
Пылает багряное небо:
завтра будет ветреный день.
Стая ворон взлетела тревожно в небо,
понеслась на запад, к черному лесу.
На ьысоком тополе шепчет листва.
Тихо стало. Слышно, как где-то вдали
по звонкой дороге телега стучит.
Потемнело багряное небо,
серым пеплом покрылся жар.
Яркая звездочка в небе мерцает,
наступает ночь.
Я узнал, что Коля не записывает своих стихотворений:
он помнит их. Стихи живут в его памяти и в сердце. Мало
кто из моих воспитанников придумывал стихи, сидя за
чистым листком бумаги. Стихи рождались не для того,
чтобы их записывать. Дети не могли обойтись без стихов,
как не могли не рисовать.
Шура доверил мие свою тайну тоже в минуты душев-
ной близости.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
ское вдохновение: мальчики и девочки сочиняли стихи.
Вот Лариса всматривается в даль полей, ее глаза загорают-
ся, девочка тихо произносит слова, вслушивается в их зву-
чание:
— Волны играют в желтом море пшеницы.
— В горячем мареве дрожит синий курган,— подхваты-
вает ее мысль Сережа.
Все радостно взволнованы, всем хочется найти свое
звучание, слова. В эти минуты, когда душу ребенка охваты-
вает поэтическое вдохновенье, слово — живое, полнокров-
ное, играющее всеми цветами радуги, благоухающее аро-
матом полей и лугон,— входит в духовную жизнь ребенка;
дети ищут и находят в нем средство выражения своих
чувств, мыслей, пережимавши. Пробудить л детском сердце
поэтическое вдохновение — это значит открыть еще один
животворный пгточппк мысли. Сила этого истопника заклю-
япется в том, что слово прродает не только предмет, явле-
ние, которое оно обозначает в человеческой речи, но и глу-
боко личные восприятия чувства, переживания.
Учить поэтическому творчеству надо не для того, чтобы
вырастить юных поэтов, а для того, чтобы облагородить
).,>;кдое юное сердце. Я использовал любую возможность
для того, чтобы пробудить в детских сердцах поэтическое
1 дохновение, чтобы слово приобрело индивидуальное поэ-
тическое звучание в душе каждого ребенка.
Тихое зимнее утро. Деревья в белом инее. Покрытые
тонкими, как иголочки, льдинками ветви кажутся выкован-
!!ыми из серебра. Мы идем в школьный сад, стараемся
не прикасаться к ветвям, чтобы не нарушить обаяния не-
повторимой красоты. Останавливаемся, я читаю стихи
Л. Пушкина и Г. Гейне о красоте зимы. Под впечатлением
поэзии и красоты дети находят слова, с помощью которых
можно нарисовать образ дерева, покрытого инеем, и со-
ставляют стихотворение. Делают это коллективно, по час-
тям — мы несколько раз приходим в сад, покрытый инеем.
В стихотворении оживают яркие фантастические образы
из сказок, созданных ранее:
Пришел волшебник-кузнец,
принес золотой горн,
расплавил в нем серебро,
деревья в саду облил.
Ковал оп целую ночь,
стучал золотой молоток...
Стоит наш сад в серебре.
Заденет игла иглу,
и сад звенит, зленит.
А где же иолшебник-кузнец?
На крыльях своих золотых
он к солнцу опять улетел.
Возьмет еще серебра,
положит в сумку свою
и снова к нам прилетит.
Расплавит вновь серебро,
и снова сад запоет...
А солнышко ждет кузнеца...
Куда ты, кузнец, улетел?
Зачем так долго ь саду
ты плавишь мое серебро?
*• Забыл ты, что ли, кузнец,
что надо венок ковать?
И пурпурный луч заглянул
в наш тихий серебряный сад.
И солнышко изумленное
но налюбуется красотой...
217
В детство каждый ребенок — поэт. Конечно, было бы
гь;;;:шы.м ожидать, что поэтическое вдохновенье придет
к ребенку по какому-то чудесному наитию. Я далек от уми-
ло.'шя природной одаренностью, далек от мысли, что каж-
дый ребенок — поэт по своей природе. Поэта в душе про-
буждает человеческое чувство прекрасного. Без воспитания
;пого чувства ученик останется равнодушным к красоте
природы и слова, существом, для которого бросить каму-
шек и воду и в ноющего соловья — одно и то же. Дать ре-
бенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его
сердце жпзой родник поэтического творчества — это такое
л;о важное- дело, как научить читать и решать задачи.
У одних детей этот родник бьет сильнее, у других — сла-
бее. Я видел, что у отдельных ребят поэтическое вдохно-
вение — это не бурный кратковременный взлет, не вспыш-
ка огонька, а постоянная духовная потребность.
Поэтическое творчество — высшая ступень речевой
культуры, а речевая культура выражает самую сущность
культуры человеческой. Поэтическое творчество доступно
каждому. Оно пе является привилегией особо одаренных.
Поэтическое творчество возвышает человека. Очень важно,
чтобы эта наиболее тонкая сфера творчества была глубоко
личным, сердечным делом каждого ребенка.
Уже в 3 классе Лариса, Саня, Сережа, Катя, Варя,
Коия, Таня, Лида стали украдкой читать мне свои стихи,
составленные наедине. Я знал, что и другие дети пишут
стихотворения, по стесняются говорить о своем увлечении.
П это было очень хорошо.
Ничего исключительного в том, что ребята сочиняют
(•тп\п, я пе видел; ото нормальная игра духовных сип,
обычный творческий огонек, без которого нельзя предста-
вить (гол поденного детства. Но как раз то, что духовная
Чи'.пь ребят была такой богатой, била столь живым клго-
чо:>;, меня очень радовало.
Особенную радость доставляло то, что поэтическое
вдолиошчше облагораживало Колю. У нас с ним все боль-
ше кроила дружба. В школьном саду был уголок, где я лю-
бил быг.ать л одиночестве. Тут я отдыхал в хорошую по-
году, играл на скрипке. И вот случайно получилось так,
[по Коля «открыл» мой уголок. Наверное, он сам искал
угу..:пения. Увидев .меня, мальчик смутился, хотел уйти,
но я попросил его остаться. Я играл на скрипке, мне \отг-
:'ось гшрГ'Зшъ в звуках восхищение красотой летнего во-
чч.•!-;'. Коля прислушивался к мелодии. Потом я так увлек-
::1, что не заметил, как мальчик сел рядои со мной
-;у скрипку. Коля пытается повторить то, что тр
о у пего ничего не выходит. Мальчик перестал иг
:м сидим молча, наблюдая закат солнца, прислуппп-.агк1'-,
исчернен тишине. Наверное потому, что пас роднили
ре;кпвааия красоты окружающего мира, Коля дош-'рнл
.;-.: снос стихотворение о природе. 13ох оьо:
Слипе цветы в зеленой листве;
летает пчелка над цветами.
Ночью в сад соловей прилетел,
в кустах сирени поет.
Утром в саду гремела гроза,
дождик цветы обмыл.
Серая туча над садом илынет,
а спрепь голубая, как небо.
Мы долго сидели с Колен в саду в тот вечер. Мальчик
стал приходить сюда и каждый раз читал маленькое сти-
хотворение. Вот еще одно его стихотворение, оно настолько
ярезалось мне в память, что я записал его через год после
того, как мальчик прочитал:
Красное солнце за гору зашло.
Пылает багряное небо:
завтра будет ветреный день.
Стая ворон взлетела тревожно в небо,
понеслась на запад, к черному лесу.
На ьысоком тополе шепчет листва.
Тихо стало. Слышно, как где-то вдали
по звонкой дороге телега стучит.
Потемнело багряное небо,
серым пеплом покрылся жар.
Яркая звездочка в небе мерцает,
наступает ночь.
Я узнал, что Коля не записывает своих стихотворений:
он помнит их. Стихи живут в его памяти и в сердце. Мало
кто из моих воспитанников придумывал стихи, сидя за
чистым листком бумаги. Стихи рождались не для того,
чтобы их записывать. Дети не могли обойтись без стихов,
как не могли не рисовать.
Шура доверил мие свою тайну тоже в минуты душев-
ной близости.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99