Но яркие
образы не отражаются в сознании ребенка, как на фото-
пленке. Представления, какие бы они яркие ни были, это
не самоцель и не конечная цель обучения. Умственное
воспитание начинается та.м, где есть теоретическое мышле-
ние, где живое созерцание не конечная цель, а лишь сред-
ство: яркий образ окружающего мира является для учи-
теля источником, в различных формах, красках, звуках ко-
торого кроются тысячи вопросов. Раскрывая содержание
зтих вопросов, учитель как бы перелистывает «Книгу при-
роды».
Вот норная страница «Книги природы», называется она
«/Ь'ивое п неживое». В теплый солнечный полдень ранней
осени мы идем на берег реки, располагаемся на лужайке.
Перед нами — луг, усеянный осепннми цветами, в про-
зрачной глубине реки плавают рыбки, в воздухе порхают
бабочки, в голубом небе летают ласточки. Мы идем к высо-
кому обрыву, на котором в течение многих лет обнажился
разрез почвы. Дети с интересом рассматривает слои глины
н песка разных цветов — желтого, красного, оранжевого,
боЛОГО. Вот ГОДКИ Й СД-):1 ЙОЛОЦ Г.!И:П!, ПОД !1НМ — -ЗОЛОТИ-
( /ьш песок, еще ниже — краснвыо ьпистгилы .••убипсскон
формы. Ребята сравнивают верхний слой почвы, чернозем,
с глубинными слоями.
— Что мы видим в верхнем слое почвы?
— Корни растений,— отвечают дети.— В глубине кор-
ней нет.
— Посмотрите, ребята, иа зеленый кустик травы, вы-
росший на самом краю обрыва, и иа эту полоску золоти-
стого песка. Какое различие между травкой и песком?
— Трава летом растет, осенью увядает, весной снопа
оживает...— говорят дети.— У травки есть маленькие зер-
нышки, они высыпаются на землю, и из них вырастают
новые стебельки...
— А песок? — Мне хочется, чтобы вещи окружающего
мира сравнивали все ребята, особенно тугодумы — Петрик,
Валя, Нина. Есть в классе еще дети, у которых поток мысли
можно сравнить с медленной, но полноводной рекой,—
Миша, Сашко. Есть еще одна девочка — Люда, мышление
которой для меня пока тайна за семью замками. Вначале
я думал, что у ребенка просто замедлен процесс умствен-
ного развития и ему трудно понять то, что легко схваты-
вают другие дети. Но в глазах девочки, живых, впечатли-
тельных, чувствовалась мысль, сдерживаемая какими-то
внутренними силами; ребенок как будто бы сознательно
не спешил сказать то. что хороню знал...
— Посмотрите, дети, вот золотой песочек, а вот зеле-
чая травка. Или еще лучше — вот зеленый песочек и зеле-
ная травка. Чем же они не похожи, что у них разное?
Дети думают, смотрят иа зеленый луг и на обнаженный
обрыв. В глазах Люды — задумчивость, Петрик нахмурил
Гфови, Валя пересыпает с ладони на ладонь песок.
— На песке пет цветочков, а на травке есть,— говорит
Люда.
— На травке пасутся короны, а иа песке попробуй, по-
паси! — восклицает Петрик.
— Травка от дождика растет,— говорит в раздумье
Миша,— а песок разве растет от дождика?
— Песок глубоко в земле, а трг.пка сверху на земле...—
произносит Юра.
Но ему 1:о .^.-/."^ет Сережа: <<А разве на берегу нет пес-
ка? Травка тянется к солнышку, и иегок только нагрпвает-
1 я на солнышке.,.»
Потом >!ы сра.иштвием маленмх.ш камешек, поднятыII
кии-то, п г.!:.1.":-;1!!!-м"| клеж'нып листочек, осколок красного
1 • 1-клы пн; н !! клеток ро^'.шь'п, плгомющую в пр\*.;у рьи'к\'
131
п гусиное перо, чугунные перила моста и вьющийся по де-
реву стебелек хмеля. Детская мысль бьет ключом, маль-
чики и девочки подмечают видимые с первого взгляда вза-
имосвязи между вещами и явлениями окружающего мира,
открывают и связи, которые сразу не заметишь. Посте-
пенно в сознании детей формируется первое понятие
о живом и неживом. Одни предметы живые, другие — не-
живые — это дети видят па многочисленных фактах, по
когда я спрашиваю: «А чем же отличается живое от нежи-
вого?» — они не могут ответить. Вывод складывается по-
степенно, при этом мысль детей опять устремляется к тому,
что видят глаза. Наряду с правильно подмеченными при-
знаками ребята допускают ошибки, которые исправляются
л процессе живых наблюдений, сделанных здесь же. Когда
Костя говорит: «Живое движется, а неживое не дви-
жется»,— почти все соглашаются с ним, но потом насту-
пает молчанье, дети смотрят вокруг себя, слышатся воз-
ражения:
— Палка движется, плывет по реке, но разве она
/кивая?
— Трактор движется, но он ведь неживой?
— Паутинка плывет в воздухе, но разве паутинка жи-
вая?
— Мох на старой крыше не двигается, а он живой? Или
мох — неживой?
— А песок — он тоже движется. Вот мы были в карьере,
видели, как песок бежал ручьями.
Нет, оказывается, дело не в движении. Чем же отли-
чается живое от неживого? Дети снова и снова сравнивают
предметы окружающего мира. Шура воскликнул радостно:
— Живое растет, а неживое не растет.
Дети вдумываются в эти слова, и опять их взоры устрем-
лены на окружающие предметы. Рассуждают вслух: тра-
па — живое, трава растет; дерево — живое, оно растет;
куст шиповника — живое, шиповник растет; камень — не-
живое — не растет; песок — неживое, потому что не рас-
тет. Так и есть — все живое растет; все неживое — не рас-
тет... Мита, о чем-то думая, смотрит вдаль. Слышит ли он
слова товарищей? Когда дети назвали все окружающие их
живые и неживые предметы, мальчик говорит:
— Живое не может быть без солнца,— показывает ру-
кой на лес, луг, поле,
Эти слова еще раз убеждают меня, что тугодумы нередко
отличаются большой зоркостью, внимательностью, наблю-
дательностыо. Слова Миши озаряют сознание детей. «Как
же я раньше об этом не подумал?» — мысленно спраши-
вают себя мальчики и девочки. Цепкая мысль как бы
вновь ощупывает предметы окружающего мира, дети опять
думают вслух: <<Ни трава, ни цветы, ни дерево, ни пшени-
ца не могут жить без солнца. Человек тоже не может жить
без солнца... Или человек жил бы без солнца? Нет, разве
можно представить, чтобы люди могли жить где-то в глу-
боком подземелье? Мы хорошо знаем, что в тени ветвистого
дерева чахнет трава. Вот отец говорит: «Если бы солныш-
ко пригрело после дождя, озимые сразу бы зазеленели,
а без солнышка плохо будет...» А камень одинаковым оста-
ется и на солнышке, и в погребе. Нет, не одинаковый,
в погребе он покрывается плесенью... А плесень — это
жизнь или не жизнь? Солнце не только приносит пользу,
оно может и сжечь посев, если долго нет дождя. Значит,
все живое любит не только солнышко, но и воду.
Такими ручейками растекается детская мысль, потом
эти ручейки сливаются в единый поток, детям становится
лее яснее, что в живом происходят какие-то непонятные
для них явления, и эти явления зависят от солнца, от воды,
от всего, что окружает нас в природе... Дети читают на-
чальные строки первой страницы «Книги природы».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
образы не отражаются в сознании ребенка, как на фото-
пленке. Представления, какие бы они яркие ни были, это
не самоцель и не конечная цель обучения. Умственное
воспитание начинается та.м, где есть теоретическое мышле-
ние, где живое созерцание не конечная цель, а лишь сред-
ство: яркий образ окружающего мира является для учи-
теля источником, в различных формах, красках, звуках ко-
торого кроются тысячи вопросов. Раскрывая содержание
зтих вопросов, учитель как бы перелистывает «Книгу при-
роды».
Вот норная страница «Книги природы», называется она
«/Ь'ивое п неживое». В теплый солнечный полдень ранней
осени мы идем на берег реки, располагаемся на лужайке.
Перед нами — луг, усеянный осепннми цветами, в про-
зрачной глубине реки плавают рыбки, в воздухе порхают
бабочки, в голубом небе летают ласточки. Мы идем к высо-
кому обрыву, на котором в течение многих лет обнажился
разрез почвы. Дети с интересом рассматривает слои глины
н песка разных цветов — желтого, красного, оранжевого,
боЛОГО. Вот ГОДКИ Й СД-):1 ЙОЛОЦ Г.!И:П!, ПОД !1НМ — -ЗОЛОТИ-
( /ьш песок, еще ниже — краснвыо ьпистгилы .••убипсскон
формы. Ребята сравнивают верхний слой почвы, чернозем,
с глубинными слоями.
— Что мы видим в верхнем слое почвы?
— Корни растений,— отвечают дети.— В глубине кор-
ней нет.
— Посмотрите, ребята, иа зеленый кустик травы, вы-
росший на самом краю обрыва, и иа эту полоску золоти-
стого песка. Какое различие между травкой и песком?
— Трава летом растет, осенью увядает, весной снопа
оживает...— говорят дети.— У травки есть маленькие зер-
нышки, они высыпаются на землю, и из них вырастают
новые стебельки...
— А песок? — Мне хочется, чтобы вещи окружающего
мира сравнивали все ребята, особенно тугодумы — Петрик,
Валя, Нина. Есть в классе еще дети, у которых поток мысли
можно сравнить с медленной, но полноводной рекой,—
Миша, Сашко. Есть еще одна девочка — Люда, мышление
которой для меня пока тайна за семью замками. Вначале
я думал, что у ребенка просто замедлен процесс умствен-
ного развития и ему трудно понять то, что легко схваты-
вают другие дети. Но в глазах девочки, живых, впечатли-
тельных, чувствовалась мысль, сдерживаемая какими-то
внутренними силами; ребенок как будто бы сознательно
не спешил сказать то. что хороню знал...
— Посмотрите, дети, вот золотой песочек, а вот зеле-
чая травка. Или еще лучше — вот зеленый песочек и зеле-
ная травка. Чем же они не похожи, что у них разное?
Дети думают, смотрят иа зеленый луг и на обнаженный
обрыв. В глазах Люды — задумчивость, Петрик нахмурил
Гфови, Валя пересыпает с ладони на ладонь песок.
— На песке пет цветочков, а на травке есть,— говорит
Люда.
— На травке пасутся короны, а иа песке попробуй, по-
паси! — восклицает Петрик.
— Травка от дождика растет,— говорит в раздумье
Миша,— а песок разве растет от дождика?
— Песок глубоко в земле, а трг.пка сверху на земле...—
произносит Юра.
Но ему 1:о .^.-/."^ет Сережа: <<А разве на берегу нет пес-
ка? Травка тянется к солнышку, и иегок только нагрпвает-
1 я на солнышке.,.»
Потом >!ы сра.иштвием маленмх.ш камешек, поднятыII
кии-то, п г.!:.1.":-;1!!!-м"| клеж'нып листочек, осколок красного
1 • 1-клы пн; н !! клеток ро^'.шь'п, плгомющую в пр\*.;у рьи'к\'
131
п гусиное перо, чугунные перила моста и вьющийся по де-
реву стебелек хмеля. Детская мысль бьет ключом, маль-
чики и девочки подмечают видимые с первого взгляда вза-
имосвязи между вещами и явлениями окружающего мира,
открывают и связи, которые сразу не заметишь. Посте-
пенно в сознании детей формируется первое понятие
о живом и неживом. Одни предметы живые, другие — не-
живые — это дети видят па многочисленных фактах, по
когда я спрашиваю: «А чем же отличается живое от нежи-
вого?» — они не могут ответить. Вывод складывается по-
степенно, при этом мысль детей опять устремляется к тому,
что видят глаза. Наряду с правильно подмеченными при-
знаками ребята допускают ошибки, которые исправляются
л процессе живых наблюдений, сделанных здесь же. Когда
Костя говорит: «Живое движется, а неживое не дви-
жется»,— почти все соглашаются с ним, но потом насту-
пает молчанье, дети смотрят вокруг себя, слышатся воз-
ражения:
— Палка движется, плывет по реке, но разве она
/кивая?
— Трактор движется, но он ведь неживой?
— Паутинка плывет в воздухе, но разве паутинка жи-
вая?
— Мох на старой крыше не двигается, а он живой? Или
мох — неживой?
— А песок — он тоже движется. Вот мы были в карьере,
видели, как песок бежал ручьями.
Нет, оказывается, дело не в движении. Чем же отли-
чается живое от неживого? Дети снова и снова сравнивают
предметы окружающего мира. Шура воскликнул радостно:
— Живое растет, а неживое не растет.
Дети вдумываются в эти слова, и опять их взоры устрем-
лены на окружающие предметы. Рассуждают вслух: тра-
па — живое, трава растет; дерево — живое, оно растет;
куст шиповника — живое, шиповник растет; камень — не-
живое — не растет; песок — неживое, потому что не рас-
тет. Так и есть — все живое растет; все неживое — не рас-
тет... Мита, о чем-то думая, смотрит вдаль. Слышит ли он
слова товарищей? Когда дети назвали все окружающие их
живые и неживые предметы, мальчик говорит:
— Живое не может быть без солнца,— показывает ру-
кой на лес, луг, поле,
Эти слова еще раз убеждают меня, что тугодумы нередко
отличаются большой зоркостью, внимательностью, наблю-
дательностыо. Слова Миши озаряют сознание детей. «Как
же я раньше об этом не подумал?» — мысленно спраши-
вают себя мальчики и девочки. Цепкая мысль как бы
вновь ощупывает предметы окружающего мира, дети опять
думают вслух: <<Ни трава, ни цветы, ни дерево, ни пшени-
ца не могут жить без солнца. Человек тоже не может жить
без солнца... Или человек жил бы без солнца? Нет, разве
можно представить, чтобы люди могли жить где-то в глу-
боком подземелье? Мы хорошо знаем, что в тени ветвистого
дерева чахнет трава. Вот отец говорит: «Если бы солныш-
ко пригрело после дождя, озимые сразу бы зазеленели,
а без солнышка плохо будет...» А камень одинаковым оста-
ется и на солнышке, и в погребе. Нет, не одинаковый,
в погребе он покрывается плесенью... А плесень — это
жизнь или не жизнь? Солнце не только приносит пользу,
оно может и сжечь посев, если долго нет дождя. Значит,
все живое любит не только солнышко, но и воду.
Такими ручейками растекается детская мысль, потом
эти ручейки сливаются в единый поток, детям становится
лее яснее, что в живом происходят какие-то непонятные
для них явления, и эти явления зависят от солнца, от воды,
от всего, что окружает нас в природе... Дети читают на-
чальные строки первой страницы «Книги природы».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99