) испытуемые начина-
ют привносить в задание вариации. Вариации носят
характер изменения внешней структуры задания (чер-
точки или кружочки становятся меньше или больше),
темпа работы, ритма и т. п. Иногда испытуемые прибе-
гают к <сопроводительным> действиям: они начинают
напевать, посвистывать. Вариации свидетельствуют о
"том, что побуждение к выполнению задания начинает
иссякать, наступает, как выражается А. Карстен, явление
<психического пресыщения>. Вместе с тем вариации но-
сят в известной мере характер <профилактических> дей-
ствий; изменение в структуре заданного действия дает
возможность продолжать его. Вариации представляют
собой временный <уход> от работы, которая реализуется
в переходах к деятельности, близко лежащей к основной.
. И. М. Соловьев-Элпидинский назвал, вслед за А. Кар-
стен, появление вариаций <эквивалентом ухода от ра-
боты>.
Спустя некоторое время, когда вариации приобретают
выраженный (<грубый>) характер, дается новая инструк-
ция: <Это монотонное задание вам было предложено
для того, чтобы исследовать вашу выдержку. Продол-
жайте, если хотите, вашу работу>.
Реакция испытуемых на новую инструкцию различ-
на. Некоторые испытуемые сердятся: <Что же вы мне
раньше не сказали>, и бросают работу. У других же
новая инструкция приводит к новому осмыслению ситуа-
ции (<Ну, тогда другое дело>), которое приводит к тому,
что вариации становятся реже, менее выраженными, а
иногда и совсем исчезают. Бывает и так, что испытуемые
сами меняют для себя смысл задания (<Я хотел посмот-
реть, кому скорее надоест, вам (т. е. экспериментатору)
или мне> или <Я хотел проверить себя, как долго я могу
заниматься этим скучным делом>). Образование мотива
к действию начинает соотноситься с дополнительными
мотивами.
Описанный методический прием был очень продук-
тивным для выявления личностных особенностей боль-
ных. Так оказалось, что больные эпилептической бо-
лезнью не только длительное время выдерживают моно-
тонное занятие, но и мало варьируют.
Показательной оказалась также реакция больных
эпилепсией на вторую инструкцию. У них не появлялось
переосмысления задачи.
Интересные результаты были получены при исследо-
вании умственно отсталых детей (И. М. Соловьев-
Элпидинский, 1934). Особенности протекания самого
процесса пресыщения заключаются в <полярности>
реакций умственно отсталых детей. С одной стороны, у
них наблюдаются <грубые> вариации, при длительной
выдержке и выносливости, с другой стороны, дети-олиго-
френы быстро бросают надоевшую работу, не привнося
в нее никаких вариаций, не изменяя ее. Таким образом,
олигофрен лишен возможности находить новые, допол-
нительные мотивы для продолжения деятельности.
Однако ни в работе А. Карстен, ни в последующих не
был поставлен вопрос о роли осознаваемых мотивов, ко-
торые могут предотвратить наступление пресыщения.
Этой проблеме посвящена работа Л. С. Славиной [65],
которая изменила методику А. Карстен и И. М. Соловье-
ва-Элпидинского следующим образом.
Опыты проводились в течение нескольких дней и со-
стояли из трех серий. Первая <подготовительная> часть
эксперимента заканчивалась в тот момент, когда дети
проявляли все признаки <психического насыщения>.
Во второй серии (контрольной) проверялось, на-
сколько прочно было стремление детей прекратить ра-
боту.
В третьей (критической) серии ребенок с самого на-
чала получал точное указание объема работы (<Сегодня
сделай столько-то квадратиков, больше не нужно>).
Оказалось, что введение цели, ограничивающей дея-
тельность, изменило структуру деятельности ребенка.
Почти все дети выполнили работу по объему больше,
чем в два раза.
Вариант, Л. С. Славиной был использован для иссле-
дования детей, перенесших органическое поражение
центральной нервной системы, которым ставился диаг-
ноз задержки умственного развития, и детей-олигофренов. Оказалось, что введение цели, ограничивающей
деятельность (третья, критическая часть опыта, по
Л. С. Славиной), хотя и меняла структуру деятельно-
сти, но в меньшей степени, чем у здоровых детей. Хотя
объем выполняемой работы становился больше, но он
не достигал объема здоровых детей. У детей-олигофре-
нов увеличение объема работы вообще не выступало;
введение цели не меняло структуру задания (данные
дипломницы В. Д. Прошутинской).
Мы провели лишь два приема, чтобы показать, что
в практике патопсихологического исследования имеется
-разнообразный арсенал для исследования патологии
личности.
Г Л А В А VII
НАРУШЕНИЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
Понятие работоспособности включает в себя ряд факто-
ров: отношение к окружающему миру и к себе, пози-
ция, принятая человеком в определенной ситуации, спо-
собность регуляции своего поведения, целенаправлен-
ность и устойчивость поведения.
Нарушение любого из этих факторов может нару-
шить работоспособность больного, строение его деятель-
ности и действий. Профессиональная пригодность чело-
века часто нарушается именно из-за нарушений рабо-
тоспособности. Этой проблеме посвящены работы
В. М. Когана, Э. А. Коробковой и их сотрудни-
ков [28]. Э. А. Коробковой сформулировано (1966 г.)
понятие работоспособности как возможность к <дли-
тельной и систематической общественно полезной дея-
тельности>. Приобретенные в прошлой жизнедеятель-
ности человека навыки, интеллектуальные операции,
отношение больного к ситуации, к людям остаются не-
редко сохранными, между тем больной не в состоянии
выполнить несложные задания, если они требовали дли-
тельных и устойчивых усилий. Именно колебания целе-
направленности, колебания усилий больных приводили
к неправильным решениям задач, суждениям. Хотя по-
следние возникали периодически и не свидетельствова-
ли о стойком снижении интеллектуальных процессов
больных, однако именно они мешали человеку в его
профессиональной работе.
Подобная прерывистость психических- процессов, не-
устойчивость ее динамики связана, очевидно, с колеба-
ниями коркового тонуса. Она приводит нередко и к
нарушениям более сложных форм интеллектуальной дея-
тельности.
При выполнении экспериментальных заданий, требую-
щих выделения или отбора признаков и свойств предме-
тов, длительно направленного удержания цели задания,
обнаруживается непоследовательность суждений боль-
ных, нестойкость их умственной продукции. Остановимся
для иллюстрации на некоторых данных, полученных при
исследовании больных методом <классификации пред-
метов>. Выявленные с помощью этой методики колеба-
ния были различны. Колебания умственной деятельно-
сти состояли в том, что обобщенный характер выполне-
ния прерывался решениями ситуационного порядка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
ют привносить в задание вариации. Вариации носят
характер изменения внешней структуры задания (чер-
точки или кружочки становятся меньше или больше),
темпа работы, ритма и т. п. Иногда испытуемые прибе-
гают к <сопроводительным> действиям: они начинают
напевать, посвистывать. Вариации свидетельствуют о
"том, что побуждение к выполнению задания начинает
иссякать, наступает, как выражается А. Карстен, явление
<психического пресыщения>. Вместе с тем вариации но-
сят в известной мере характер <профилактических> дей-
ствий; изменение в структуре заданного действия дает
возможность продолжать его. Вариации представляют
собой временный <уход> от работы, которая реализуется
в переходах к деятельности, близко лежащей к основной.
. И. М. Соловьев-Элпидинский назвал, вслед за А. Кар-
стен, появление вариаций <эквивалентом ухода от ра-
боты>.
Спустя некоторое время, когда вариации приобретают
выраженный (<грубый>) характер, дается новая инструк-
ция: <Это монотонное задание вам было предложено
для того, чтобы исследовать вашу выдержку. Продол-
жайте, если хотите, вашу работу>.
Реакция испытуемых на новую инструкцию различ-
на. Некоторые испытуемые сердятся: <Что же вы мне
раньше не сказали>, и бросают работу. У других же
новая инструкция приводит к новому осмыслению ситуа-
ции (<Ну, тогда другое дело>), которое приводит к тому,
что вариации становятся реже, менее выраженными, а
иногда и совсем исчезают. Бывает и так, что испытуемые
сами меняют для себя смысл задания (<Я хотел посмот-
реть, кому скорее надоест, вам (т. е. экспериментатору)
или мне> или <Я хотел проверить себя, как долго я могу
заниматься этим скучным делом>). Образование мотива
к действию начинает соотноситься с дополнительными
мотивами.
Описанный методический прием был очень продук-
тивным для выявления личностных особенностей боль-
ных. Так оказалось, что больные эпилептической бо-
лезнью не только длительное время выдерживают моно-
тонное занятие, но и мало варьируют.
Показательной оказалась также реакция больных
эпилепсией на вторую инструкцию. У них не появлялось
переосмысления задачи.
Интересные результаты были получены при исследо-
вании умственно отсталых детей (И. М. Соловьев-
Элпидинский, 1934). Особенности протекания самого
процесса пресыщения заключаются в <полярности>
реакций умственно отсталых детей. С одной стороны, у
них наблюдаются <грубые> вариации, при длительной
выдержке и выносливости, с другой стороны, дети-олиго-
френы быстро бросают надоевшую работу, не привнося
в нее никаких вариаций, не изменяя ее. Таким образом,
олигофрен лишен возможности находить новые, допол-
нительные мотивы для продолжения деятельности.
Однако ни в работе А. Карстен, ни в последующих не
был поставлен вопрос о роли осознаваемых мотивов, ко-
торые могут предотвратить наступление пресыщения.
Этой проблеме посвящена работа Л. С. Славиной [65],
которая изменила методику А. Карстен и И. М. Соловье-
ва-Элпидинского следующим образом.
Опыты проводились в течение нескольких дней и со-
стояли из трех серий. Первая <подготовительная> часть
эксперимента заканчивалась в тот момент, когда дети
проявляли все признаки <психического насыщения>.
Во второй серии (контрольной) проверялось, на-
сколько прочно было стремление детей прекратить ра-
боту.
В третьей (критической) серии ребенок с самого на-
чала получал точное указание объема работы (<Сегодня
сделай столько-то квадратиков, больше не нужно>).
Оказалось, что введение цели, ограничивающей дея-
тельность, изменило структуру деятельности ребенка.
Почти все дети выполнили работу по объему больше,
чем в два раза.
Вариант, Л. С. Славиной был использован для иссле-
дования детей, перенесших органическое поражение
центральной нервной системы, которым ставился диаг-
ноз задержки умственного развития, и детей-олигофренов. Оказалось, что введение цели, ограничивающей
деятельность (третья, критическая часть опыта, по
Л. С. Славиной), хотя и меняла структуру деятельно-
сти, но в меньшей степени, чем у здоровых детей. Хотя
объем выполняемой работы становился больше, но он
не достигал объема здоровых детей. У детей-олигофре-
нов увеличение объема работы вообще не выступало;
введение цели не меняло структуру задания (данные
дипломницы В. Д. Прошутинской).
Мы провели лишь два приема, чтобы показать, что
в практике патопсихологического исследования имеется
-разнообразный арсенал для исследования патологии
личности.
Г Л А В А VII
НАРУШЕНИЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
Понятие работоспособности включает в себя ряд факто-
ров: отношение к окружающему миру и к себе, пози-
ция, принятая человеком в определенной ситуации, спо-
собность регуляции своего поведения, целенаправлен-
ность и устойчивость поведения.
Нарушение любого из этих факторов может нару-
шить работоспособность больного, строение его деятель-
ности и действий. Профессиональная пригодность чело-
века часто нарушается именно из-за нарушений рабо-
тоспособности. Этой проблеме посвящены работы
В. М. Когана, Э. А. Коробковой и их сотрудни-
ков [28]. Э. А. Коробковой сформулировано (1966 г.)
понятие работоспособности как возможность к <дли-
тельной и систематической общественно полезной дея-
тельности>. Приобретенные в прошлой жизнедеятель-
ности человека навыки, интеллектуальные операции,
отношение больного к ситуации, к людям остаются не-
редко сохранными, между тем больной не в состоянии
выполнить несложные задания, если они требовали дли-
тельных и устойчивых усилий. Именно колебания целе-
направленности, колебания усилий больных приводили
к неправильным решениям задач, суждениям. Хотя по-
следние возникали периодически и не свидетельствова-
ли о стойком снижении интеллектуальных процессов
больных, однако именно они мешали человеку в его
профессиональной работе.
Подобная прерывистость психических- процессов, не-
устойчивость ее динамики связана, очевидно, с колеба-
ниями коркового тонуса. Она приводит нередко и к
нарушениям более сложных форм интеллектуальной дея-
тельности.
При выполнении экспериментальных заданий, требую-
щих выделения или отбора признаков и свойств предме-
тов, длительно направленного удержания цели задания,
обнаруживается непоследовательность суждений боль-
ных, нестойкость их умственной продукции. Остановимся
для иллюстрации на некоторых данных, полученных при
исследовании больных методом <классификации пред-
метов>. Выявленные с помощью этой методики колеба-
ния были различны. Колебания умственной деятельно-
сти состояли в том, что обобщенный характер выполне-
ния прерывался решениями ситуационного порядка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42