Чтобы познакомиться с реальными процедурами, читателю следует
обратиться к первоисточникам. Итак, понятие <синтетическая валид-
ность> может быть использовано по-разному в зависимости от конкрет-
ной ситуации. Из него вырастает довольно многообещающий подход
к проблеме комплексного и непостоянного критерия; оно позволяет ком-
пановать тестовые батареи сообразно специфике работы и определять
валидность в условиях, когда адекватная валидность критерия практиче-
ски неосуществима. ,
КОНСТРУКТНАЯ ВАЛИДНОСТЬ
Конструктная валидность теста показывает, насколько его результаты
могут рассматриваться в качестве меры некоего теоретического кон-
структа или свойства. Примерами таких конструктов являются интел-
лект, понимание пространственных отношений, плавность речи, скорость
ходьбы, невротизм и тревожность. Будучи нацелена на широкие, устой-
" Сгатистическая обработка основана на применении уравнения множественной ре-
грессии (см. гл. 7). Для каждого элемента деятельности его корреляция с деятельностью
в целом умножается на его вес в тесте, и полученные произведения суммируются по всем
элементам деятельности.
141 ВЛЛИДНОСП.. OlIIOUHl.lh ПОНЯТИЯ
чивые и более абстрактные описания типов поведения, чем ранее рассмо-
тренные тины ва.лидностк, конструктная валидное ib предполагает посте-
пенное накопление информации из разных источников. В дело идут
любые данные, бросающие сеет на природу рассматриваемого свойства,
на условия, от которых зависит его развитие и проявление. Ниже обсу-
ждаются конкретные методы получения конструктной валидности.
Возрастные изменения. Главным критерием, используемым при
валидации ряда тестов интеллекта, является возрастная дифференциация.
Тесты типа Станфорд-Вине и большинство тестов для дошкольников
проверяются на фактический возраст с тем, чтобы выяснить, повышают-
ся ли тестовые результаты детей от года к году. Поскольку для детского
возраста характерно постоянное духовное и физическое развитие, резуль-
таты валидного теста также должны соответственно повышаться. Само
понятие возрастной шкалы интеллекта, по мысли А. Бине, исходит из то-
го положения, что <интеллект> растет по крайней мере до наступления
зрелости.
Критерий возрастной дифференциации, разумеется, неприменим
к таким функциям, которые не обнаруживают четких и постоянных воз-
растных изменений. В области тестирования личности, например, этот
критерий нашел ограниченное применение. Более тою, необходимо от-
метить, что возрастная дифференциация, даже когда она применима,
является необходимым, но не достаточным условием валидности. Иначе
говоря, если тестовые результаты нс улучшаются с возрастом, то это,
видимо, указывает на невалидность теста относительно умений, которые
он должен измерять. Вместе с тем, доказывая, что тест измеряет некое
свойство, совершенствующееся с возрастом, мы еще не очерчиваем до-
статочно точно область, охватываемую тестом. Измерение роста и веса
также с возрастом дает все более высокие результаты, однако оно никак
не является тестом интеллекта.
В заключение подчеркнем еще один момент, касающийся интерпре-
тации возрастного критерия. Психологический тест, валидность которого
установлена относительно такого критерия, измеряет поведенческие ха-
рактеристики, растущие с возрастом в условиях той среды, в которой
тест был стандартизован. Поскольку различные культуры могут стиму-
лировать развитие различных поведенческих характеристик, критерий
возрастной дифференциации нельзя считать универсальным. Как и все
другие критерии, он действителен лишь для определенной культурной
среды.
Анализ возрастных изменений играет большую роль в конструктной
валидации уже упоминавшихся в гл. 4 порядковых шкал Пиаже. Основ-
ной предпосылкой таких шкал является последовательность ступеней
развития, проявляющаяся н том, 410 развитие представлений, сложив-
шихся на ранних ступенях, служи т предпосылкой к овладению последую-
щими интеллектуальными операциями. Таким образом, содержанию
этих шкал присуща имманентная иерархичность. Конструктная валид-
ность порядковых шкал, следовательно, включасг эмпирические данные
об инвариантах носле;1.ова1сл1>пых ступеней развития. Это означает про-
верку выполнения теста детьми на разных уровнях развития данного
представления, скажем, постоянства или сохранения объекта. Нужно ли
убеждаться в том, что владение каким-то представлением на данном
уровне означает владение им и на более низких уровнях? Поскольку кри-
142 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ствии с иерархичностью ступеней развития, их валидность также зависит
от эмпирической подтверждаемости данной иерархии.
Корреляция с другими тестами. Корреляция между новым
и аналогичными ему существующими тестами рассматривается как при-
знак того, что новый тест измеряет примерно ту же сферу поведения, что
и другие одноименные тесты, такие, как тесты интеллекта или тесты тех-
нических способностей и т.д. В отличие от валидности по критерию
здесь корреляция должна быть, но не слишком высокой. Если новый
тест слишком тесно коррелирует с уже существующим и не обладает
преимуществами в смысле краткости или легкости применения, то это
означает излишнее дублирование имеющегося теста.
Корреляция с другими тестами применяется, помимо этого, в каче-
стве меры независимости нового теста от влияния определенных посто-
ронних факторов. Например, тест специальных способностей или лич-
ностный тест должен обладать незначительной корреляцией с тестами
общего интеллекта или способности к обучению. Соответственно пони-
мание читаемого не должно заметно влиять на выполнение таких тестов.
Это объясняет, почему корреляции с тестами общего интеллекта, чтения
и понимания слов иногда приводятся как косвенное, или негативное, до-
казательство валидности. В этих случаях высокая корреляция ставила бы
под сомнение валидность теста. Однако низкая корреляция сама по себе
еще не гарантирует достаточной валидности. Нужно иметь в виду, что
этот способ использования корреляции с другими тестами аналогичен
одному из рассмотренных выше вспомогательных приемов валидации по
содержанию.
Факторный анализ. Прямое отношение к конструктной валидно-
сти имеет факторный анализ-статистический метод выделения психоло-
гических свойств. В сущности факторный анализ представляет собой усо-
вершенствованную технику анализа соотношений данных поведения.
Например, если 300 испытуемых пройдут 20 тестов, то первый шаг со-
стоит в вычислении попарных корреляций между всеми тестами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143