Laurendeau, A. Pinard, 1962; 1970). Пять тестов
рассматривают причинность, включая объяснение ребенком природы
и причин сновидений, различий между одушевленными и неодуше-
вленными объектами, причины наступления вечерней темноты, движения
облаков, свойства одних предметов плавать, а других тонуть. Эти тесты
почти полностью предъявлялись в виде устных вопросов, и их способ
проведения является чем-то промежуточным между неструктуриро-
ванным <клиническим методом> Пиаже и полностью контролируемыми
процедурами традиционного тестирования. Все вопросы стандартизо-
ваны, но в зависимости от первых ответов экспериментатор выбирает
тот или иной способ изучения мыслительных процессов ребенка.
Еще пять тестов связаны с пониманием ребенком пространства.
Они включают такие задания, как узнавание предметов на ощупь и их
последующее зрительное опознание среди предъявляемых изображений
этих же предметов; размещение набора игрушечных фонарных столбов
между игрушечными домами по прямой линии; помещение игрушечного
человека в те же места макета местности, в какие их помещает экспери-
ментатор на имеющемся у него идентичном макете; указание ребенком
правой и левой сторон своего тела и тела экспериментатора в разных
положениях и относительно находящихся на столе предметов; а также
задачи на перспективу, когда ребенок должен показать, какими видятся
человеку из разных мест три игрушечные горы. Некоторые из этих про-
странственных тестов направлены на эгоцентризм мышления ребенка,
затрудняющий ему восприятие предмета с иных позиций, нежели та, ко-
торую он занимает.
Заполненный протокол с ответами ребенка по каждому тесту обра-
батывается как целое, в соответствии с уровнем развития, о котором су-
дят по качеству его ответов. М. Лорендо и А. Пинар подвергли полу-
ченные результаты всесторонней статистической обработке. Их выборка
стандартизации из 700 испытуемых включала по 25 мальчиков и 25 дево-
чек в каждую возрастную группу для детей от 2 до 5 лет с интервалом
в 6 мес, а для детей от 5 до 12 с интервалом в 1 год. Дети были ото-
Программы по стандартизации шкал Пиаже проводились также С. К. Эскалопа
(медицинский колледж им. А. Эйнштейна в Нью-Йорке), Р.Д. Тадденхаон (Калифорний-
ский университет в Беркли), Н. П. Винх-Бангом и Б. Инельдер (лаборатория Пиаже в Же-
246 ТЕПЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
браны таким образом, что составили репрезентативную выборку фран-
цузско-канадской популяции Монреаля по отношению к профессиональ-
ному положению отцов и числу учеников в школьном классе (для
дошкольников-по числу детей в семье). Исследователи не ограничились
получением нормативных возрастных данных, а проанализировали свои
результаты на упорядоченность, или единообразие последовательности
в достигнутых разными детьми уровнях ответов. Их также интересовала
степень сходства в стадиях развития, достигнутого каждым ребенком
в разных тестах. Взаимокорреляции показателей в пяти тестах на при-
чинность колебались от 0,59 до 0,78, а в пяти пространственных тестах
от 0,37 до 0,67 (М. Laurendeau, A. Pinard, 1962, р. 236; 1970, p. 412).
Порядковые шкалы психологического развития, подготовленные
И. Узгирисом и Дж. Хантом (1. С. Uzgiris, J. McV. Hunt, 1975), предназна-
чены для детей еще более младшего возраста, чем шкалы Лоренду
и Тинара, и пригодны для детей от 2 нед до 2 лет. Этот возраст прибли-
зительно соответствует периоду, который Пиаже характеризует как сен-
сомоторный и внутри которого он различает шесть стадий. Чтобы повы-
сить чувствительность своих методик, И. Узгирис и Дж. Хант распреде-
лили все ответы по более чем шести уровням, в разных шкалах это
число колеблется от 7 до 14. Серия сое гонт из шести шкал.
1. Постепчетво объекта: возникающее у ребенка представление о независимо суще-
ствующих объектах определяется по слежению глазами за объектом и отыскиванию его
после (01 о, как ею постепенно закрывают или прячут.
2. Пени. ih ижипис срсдстн для достижения отдаленных, вызывающих интерес предме-
тов (co6ci венных рук и таких средств, K:IK веревки, палки, подставки и т.д.).
3. Подражание, в том числе имитация жестов и голоса.
4. Опериционильная причинность: опознание объективных причинных связей и при-
способление к ним-от зрительно> о наблюдения за собственными руками до вызывания
желаемого действия от человека или приведения в движение механической игрушки.
5. Ск.ч11> объектов а пространстве: координация структур зрения и слуха при локали-
зации объектом в пространстве, понимание таких отношений, как емкость, равновесие,
тяжесть.
6. Развитие схем действия с объектами: реакция на объекты взглядом, ощупыва-
пием, манипулированием, выпусканием из рук, бросанием и т.д. и на социально вырабо-
танные схемы по обращению с конкретными объектами (например, вождение игрушечно-
го автомобиля, строительство из кубиков, нанизывание бусинок, называние объектов).
Номы для этих шкал выработаны не были, но исследователями
собраны данные о некоторых психометрических особенностях шкал. Эти
данные получены в результате применения шкал к 84 младенцам, не ме-
нее 4 де7ей для каждого возрастного уровня, определявшегося интерва-
лом в 1 мес для детей до 1 года и в 2 мес для детей от 1 года до 2 лет.
Почти все испытуемые были детьми студентов-выпускников или сотруд-
ников университета штата Иллинойс. Приведенные сведения о согласо-
ванности результатов тестов с данными наблюдения и данными повтор-
ного тестирования, проведенного ерез 48 ч, говорят об удовлетвори-
тельности этих результатов в обих отношениях. Индекс порядка,
подсчитанный для каждой шкалы на основе показателей той же группы
из 84 детей, колебался от 0,802 до 0,991. Авторы сообщают, что значение
0,50 является достаточным для доказательства порядкового характера
шкал при использовании данного индекса".
Процедуры измерения порядковости и применения анализа шкалограмм к шкалам
Пиаже достаточно спорны, и что необходимо иметь в виду при интерпретации любых све-
дений об индексах порядка (F.H. Hooper. 1973; J.F. Wohlwill, 1970).
247 ТЕСТЫ для СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
И. Узгирис и Дж. Хант подчеркивают, что эти шкалы носят предва-
рительный характер, хотя допускается их использование с исследователь-
скими целями другими экспериментаторами.Помимо журнальных ста-
тей, освещающих отдельные аспекты исследований, в которых были
использованы эти шкалы, создатели теста описали его в книге и подго-
товили 6 звуковых фильмов по применению этих шкал (1. С. Uzgiris, J. Me
V. Hunt, 1975). Первоначально эти шкалы предназначались для измерения
влияния специфических окружающих условий на степень и ход развития
младенцев.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
рассматривают причинность, включая объяснение ребенком природы
и причин сновидений, различий между одушевленными и неодуше-
вленными объектами, причины наступления вечерней темноты, движения
облаков, свойства одних предметов плавать, а других тонуть. Эти тесты
почти полностью предъявлялись в виде устных вопросов, и их способ
проведения является чем-то промежуточным между неструктуриро-
ванным <клиническим методом> Пиаже и полностью контролируемыми
процедурами традиционного тестирования. Все вопросы стандартизо-
ваны, но в зависимости от первых ответов экспериментатор выбирает
тот или иной способ изучения мыслительных процессов ребенка.
Еще пять тестов связаны с пониманием ребенком пространства.
Они включают такие задания, как узнавание предметов на ощупь и их
последующее зрительное опознание среди предъявляемых изображений
этих же предметов; размещение набора игрушечных фонарных столбов
между игрушечными домами по прямой линии; помещение игрушечного
человека в те же места макета местности, в какие их помещает экспери-
ментатор на имеющемся у него идентичном макете; указание ребенком
правой и левой сторон своего тела и тела экспериментатора в разных
положениях и относительно находящихся на столе предметов; а также
задачи на перспективу, когда ребенок должен показать, какими видятся
человеку из разных мест три игрушечные горы. Некоторые из этих про-
странственных тестов направлены на эгоцентризм мышления ребенка,
затрудняющий ему восприятие предмета с иных позиций, нежели та, ко-
торую он занимает.
Заполненный протокол с ответами ребенка по каждому тесту обра-
батывается как целое, в соответствии с уровнем развития, о котором су-
дят по качеству его ответов. М. Лорендо и А. Пинар подвергли полу-
ченные результаты всесторонней статистической обработке. Их выборка
стандартизации из 700 испытуемых включала по 25 мальчиков и 25 дево-
чек в каждую возрастную группу для детей от 2 до 5 лет с интервалом
в 6 мес, а для детей от 5 до 12 с интервалом в 1 год. Дети были ото-
Программы по стандартизации шкал Пиаже проводились также С. К. Эскалопа
(медицинский колледж им. А. Эйнштейна в Нью-Йорке), Р.Д. Тадденхаон (Калифорний-
ский университет в Беркли), Н. П. Винх-Бангом и Б. Инельдер (лаборатория Пиаже в Же-
246 ТЕПЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
браны таким образом, что составили репрезентативную выборку фран-
цузско-канадской популяции Монреаля по отношению к профессиональ-
ному положению отцов и числу учеников в школьном классе (для
дошкольников-по числу детей в семье). Исследователи не ограничились
получением нормативных возрастных данных, а проанализировали свои
результаты на упорядоченность, или единообразие последовательности
в достигнутых разными детьми уровнях ответов. Их также интересовала
степень сходства в стадиях развития, достигнутого каждым ребенком
в разных тестах. Взаимокорреляции показателей в пяти тестах на при-
чинность колебались от 0,59 до 0,78, а в пяти пространственных тестах
от 0,37 до 0,67 (М. Laurendeau, A. Pinard, 1962, р. 236; 1970, p. 412).
Порядковые шкалы психологического развития, подготовленные
И. Узгирисом и Дж. Хантом (1. С. Uzgiris, J. McV. Hunt, 1975), предназна-
чены для детей еще более младшего возраста, чем шкалы Лоренду
и Тинара, и пригодны для детей от 2 нед до 2 лет. Этот возраст прибли-
зительно соответствует периоду, который Пиаже характеризует как сен-
сомоторный и внутри которого он различает шесть стадий. Чтобы повы-
сить чувствительность своих методик, И. Узгирис и Дж. Хант распреде-
лили все ответы по более чем шести уровням, в разных шкалах это
число колеблется от 7 до 14. Серия сое гонт из шести шкал.
1. Постепчетво объекта: возникающее у ребенка представление о независимо суще-
ствующих объектах определяется по слежению глазами за объектом и отыскиванию его
после (01 о, как ею постепенно закрывают или прячут.
2. Пени. ih ижипис срсдстн для достижения отдаленных, вызывающих интерес предме-
тов (co6ci венных рук и таких средств, K:IK веревки, палки, подставки и т.д.).
3. Подражание, в том числе имитация жестов и голоса.
4. Опериционильная причинность: опознание объективных причинных связей и при-
способление к ним-от зрительно> о наблюдения за собственными руками до вызывания
желаемого действия от человека или приведения в движение механической игрушки.
5. Ск.ч11> объектов а пространстве: координация структур зрения и слуха при локали-
зации объектом в пространстве, понимание таких отношений, как емкость, равновесие,
тяжесть.
6. Развитие схем действия с объектами: реакция на объекты взглядом, ощупыва-
пием, манипулированием, выпусканием из рук, бросанием и т.д. и на социально вырабо-
танные схемы по обращению с конкретными объектами (например, вождение игрушечно-
го автомобиля, строительство из кубиков, нанизывание бусинок, называние объектов).
Номы для этих шкал выработаны не были, но исследователями
собраны данные о некоторых психометрических особенностях шкал. Эти
данные получены в результате применения шкал к 84 младенцам, не ме-
нее 4 де7ей для каждого возрастного уровня, определявшегося интерва-
лом в 1 мес для детей до 1 года и в 2 мес для детей от 1 года до 2 лет.
Почти все испытуемые были детьми студентов-выпускников или сотруд-
ников университета штата Иллинойс. Приведенные сведения о согласо-
ванности результатов тестов с данными наблюдения и данными повтор-
ного тестирования, проведенного ерез 48 ч, говорят об удовлетвори-
тельности этих результатов в обих отношениях. Индекс порядка,
подсчитанный для каждой шкалы на основе показателей той же группы
из 84 детей, колебался от 0,802 до 0,991. Авторы сообщают, что значение
0,50 является достаточным для доказательства порядкового характера
шкал при использовании данного индекса".
Процедуры измерения порядковости и применения анализа шкалограмм к шкалам
Пиаже достаточно спорны, и что необходимо иметь в виду при интерпретации любых све-
дений об индексах порядка (F.H. Hooper. 1973; J.F. Wohlwill, 1970).
247 ТЕСТЫ для СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
И. Узгирис и Дж. Хант подчеркивают, что эти шкалы носят предва-
рительный характер, хотя допускается их использование с исследователь-
скими целями другими экспериментаторами.Помимо журнальных ста-
тей, освещающих отдельные аспекты исследований, в которых были
использованы эти шкалы, создатели теста описали его в книге и подго-
товили 6 звуковых фильмов по применению этих шкал (1. С. Uzgiris, J. Me
V. Hunt, 1975). Первоначально эти шкалы предназначались для измерения
влияния специфических окружающих условий на степень и ход развития
младенцев.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143